深度學習視域下小學英語多元化作業設計探析

張 青

（淮安市外國語實驗小學，江蘇 淮安 223001）

在英語教育中，深度學習是一種自主探究式的、積極互動的理解性學習，要求學生在語言學習過程中積極主動地在自主性、合作性學習中深入探究單元教材的主題意義、序列建構單元內文本語篇的知識框架，將語言知識技能在真實情境的遷移中積極轉化為學生人文素養發展導向的學習。作業作為課堂教學的重要鞏固手段，能有效地促進學生的語言深度學習。因此，教師應充分基于深度學習視域下，通過設計促進學生全面發展的多元化作業，積極創新優化多元化作業的表現形式，使小學英語作業不再成為加重學生學習負擔的“導火索”，而是成為促進學生核心素養發展的“強心針”。

深度學習視域下的小學英語多元化作業設計應以單元主題為價值引領，以發展學生的核心素養為最終目的，旨在通過設計多元化的作業形式，引領學生在多樣化的作業體驗中夯實語言基礎、提升語用能力、豐富情感體驗、發展高階思維、培植道德觀念、開闊文化視野，從而全方位、多維度地發展學生的核心素養。

一、通過布置基礎作業提高學生的語言能力

培養學生聽、說、讀、寫、拼等語言基礎技能是小學英語課程學習的基礎內容。為了促進學生深度語言學習，教師應通過設計豐富多樣的基礎作業，引導學生在作業體驗中鞏固和深化單元核心語言知識，掌握基本的語言技能。因此，教師在設計基礎作業時應積極創新、優化作業形式，引領學生在潛移默化中提高語言能力。

（一）創設語言情境，設計梯度聽說作業

教師在設計多元化作業過程中，應注重語言情境的積極創設，引領學生在情境的感知下豐富語言表達，培養學生的傾聽習慣，梯度設計聽說作業可促使學生提升口語表達能力和聽力。教師在進行聽說作業設計時，應注重常態化和梯度性的特點，由淺入深，在夯實學生語言基礎的同時培養學生良好的學習習慣。與此同時，教師也要注重作業形式的創新多元，把機械的單詞拼背、課文背誦轉化為多元的配音模仿、聽力訓練、個性表達作業。以譯林版小學《英語》四年級上冊Unit 6 At the snack bar的Story time為例，教師設計了這樣層次漸進的聽說作業：①請熟練跟讀模仿Story time 課文錄音，選擇一個你最喜歡的角色和同學進行配音；②請打開錄音，認真聆聽錄音中的對話，把人物和想要點的食物對照、連線；③請和同學在專屬snack bar 中，分別扮演顧客和店員，進行英文的點單對話。教師通過充分體現層次的聽說作業設計切實提升學生的聽說技能，引領學生在常態化的語言訓練中扎實培養語言技能，夯實語言功底。

（二）優化作業形式，設計趣味抄寫作業

在傳統的小學英語教學中，教師往往布置一些機械、單一的抄寫作業，以期學生在重復性的抄寫中迅速掌握單元內的核心語言知識。長此以往，學生的語言學習興趣會大大降低。因此，教師應優化創新作業形式，通過設計趣味抄寫作業提升學生的學習興趣，鼓勵學生積極掌握單元內的核心語言知識。以譯林版小學《英語》五年級下冊Unit 5 Helping our parents 的Story time 為例，為了讓學生熟練掌握單元內關于“家務勞動”的核心詞語，教師可以設計“Take a photo and write”的趣味作業，鼓勵學生通過在家里拍攝家人勞動的照片，制作關于“Doing housework”的創意單詞手賬，將單詞與照片對照、寫下來，并且鼓勵學生以兩人一組，運用現在進行時的形式說一說家人們平時的家務勞動，在掌握語言基礎技能的同時有效提升學生的口語表達能力。

（三）融合自然拼讀，設計層次拼讀作業

在小學英語課堂教學中，自然拼讀作業的有效布置是學生鞏固課內語言知識重難點、豐富單詞積累的重要基石，同時也是學生閱讀素養培育的關鍵路徑之一。教師應深入挖掘與課內Sound time 板塊相契合的《攀登英語閱讀》自然拼讀資源，引領學生在深層的閱讀體驗中深刻體會字母組合的發音，以此來鞏固學生的語言基礎，提升學生的自然拼讀能力。例如，以譯林版小學《英語》三年級下冊Unit5 How old are you?的Sound time為例，為了引導學生深入感知字母s在單詞中的發音，教師可以融合《攀登英語閱讀》系列中Sam wants to be strong繪本閱讀設計拼讀作業：①以單詞sit，s-i-t 自然拼讀為例，請嘗試拼讀以下單詞sun、sea、sand、snake、slim、spring、summer；②請在家長的帶領下，跟著錄音讀故事Sam wants to be strong，感受s 在單詞中的發音；③請找一找有哪些單詞中的s 含有另外一種發音的。教師通過層次性、多元化的拼讀作業設計，引領學生在深層的閱讀體驗中感受字母在單詞中的發音，在拼讀技能的訓練中逐漸培養語感，提升對生詞的拼讀能力。

二、通過布置主題作業豐富學生的情感體驗

深度學習視域下的小學英語作業設計力求多元化和創新化，教師應基于單元主題，聚焦單元整體，設計與學生真實生活緊密聯系的主題作業，促使學生在主題作業中培養語言知識技能、深層感知文本主題價值內涵，引領學生在主題情境的感知和體驗下涵養人文品格，豐富情感體驗，培育審美情趣，提升關鍵能力。

（一）立足審美情趣，設計主題寫繪作業

英語作為一門人文性和工具性并重的學科，蘊含著豐富的語言美、意象美、內涵美。教師在進行多元化作業設計時應積極融合美術、音樂、科學等學科，為學生的語言學習搭建與藝術溝通、與科學對話的橋梁，通過設計主題寫繪作業，以趣味的“繪畫”促進學生詩意的“表達”，在藝術和語言的融合中激發學生的創造想象。

（二）開展勞動實踐，設計主題制作作業

深度語言學習應源于教材，高于教材，走進學生的真實生活。當學生將課堂所學的語言知識積極轉化到實踐體驗中時，學生的深度語言學習才能得以真實發生。因此，教師應設計主題制作類的多元化作業，讓學生在實踐勞動、生活體驗中感受學科育人的價值功能。以譯林版小學《英語》四年級下冊Unit5 Seasons 單元教學為例，為了引領學生深刻感知四季生活的多彩，教師可以設計以下主題制作作業：①請在當下的季節尋找生活中有代表性的景物，制作一張英文“季節書簽”；②請結合自己一年四季的生活，說一說、寫一寫自己一年四季的活動，并以My life in different seasons為題制作一本主題繪本；③請在當下的季節和家長制訂出行計劃并用英文記錄下來，感受生活的樂趣。

（三）豐富積累體驗，設計主題閱讀作業

英語作為一門人文性和工具性兼具的語言課程，教師要在作業設計中注重學生單詞的積累和文化的豐富感知，促使學生在作業實踐中積極開闊文化視野，涵養閱讀品格。教師可以設計主題閱讀作業，引領學生在趣味繽紛、內涵豐富的閱讀體驗中激發學習語言的積極性，深刻體會單元主題的價值內涵，在潛移默化的閱讀中培養積極、正向的思想道德觀念。學生們在深入主題閱讀的過程中，在開闊閱讀視野、豐富語言積累的同時，涵養人文品格和閱讀素養。

三、通過布置能力作業發展學生的高階思維

英語課程教學的最終目的是培養學生自由閱讀的習慣和用語言解決生活中實際問題的關鍵能力，學生能在深度語言學習體驗中積極提升學習能力和閱讀技能，提升學習效率。因此，教師應基于單元主題，以豐富多元的作業設計形式激活學生的語言輸出，發展學生的思維品質。

（一）訓練邏輯思維，設計思維導圖作業

小學英語課程學習中注重發展學生多元、深層的思維品質，鼓勵學生在作業體驗中發展邏輯思維、辯證思維、創造思維。小學生天生具有強烈的好奇心和求知欲，教師要重視思維導圖作業的設計與布置，引領學生學會結構化地建構文本語篇中的關鍵信息，在語言和思維的融合中發展邏輯思維。思維導圖作業能幫助學生有效建構基于單元主題的結構化知識，引領學生在邏輯感知、內容分層中描述語篇中的關鍵內容，有效培育學生的邏輯分析、歸納總結能力。

（二）提升策略技能，設計閱讀理解作業

教師在設計多元化的單元作業時，應豐富語篇類型，深入挖掘、統一整合課內外語篇資料，積極設計具有思維層次的閱讀題型，引領學生在趣味閱讀中培育分析推斷的能力。教師通過基于學生真實生活的閱讀理解作業設計，能充分培養學生用語言解決實際問題的關鍵能力，涵養人文品格，逐漸學會合理規劃、管理、過好自己的生活。

（三）促進個性展示，設計個性表演作業

英語語言深度學習的重要意義在于教會學生如何學習，而教師可以通過個性表演作業的設計激發學生語言表達的興趣和欲望，鼓勵學生在合作探究中發展核心素養，在踴躍展示中樹立語言表達自信。教師可以通過設計故事表演類、話題演講類語言實踐作業，引領學生在口語表達、合作表演的基礎上提升對文本語篇的個性解讀能力，引領學生在語言訓練和展示中發展核心素養。教師可以充分利用教材中不同人物的特點，精心設計情景表演作業，引領學生以小組形式完整地呈現故事情節的發展，在道具準備、臺本修改、排練磨礪、踴躍展示的過程中提升學生的合作能力，發展學生的核心素養。

四、通過布置探究作業涵養學生的人文品格

為了切實加深學生對文本語篇主題意義的理解和感知，教師應設計能激發學生自主探究欲望的作業形式，充分為學生提供主動參與和探究語篇主題意義的空間場域，引領學生在項目探究類、文化體驗類作業體驗中完成對單元文本語篇和主題的深度學習，培養學生的高階思維能力。

（一）培育關鍵能力，設計項目探究作業

教師設計項目探究作業，旨在讓學生運用新穎獨特的方式解決問題，在實踐探究中培養學生解決問題的關鍵能力，引領學生在基于單元主題的項目探究中，運用自主收集、實地尋訪、分析整理、歸納總結、論證評價等方法實現問題解決的全過程。

（二）厚植文化品格，設計文化體驗作業

教師通過文化體驗作業的有效設計，能幫助學生涵養家國情懷，樹立人類命運共同體意識，積極主動地親近中華優秀傳統文化，引領學生在以作業為紐帶的深層體驗中開闊文化視野，堅定文化自信，促進文化意識的形成。以譯林版小學《英語》三年級下冊Unit 5 How old are you?單元作業設計為例，為了讓學生更深刻地感知年齡文化，教師通過引導學生閱讀教師自制的關于年齡奧秘的英文繪本，引導學生感知在有些國家，人們不能詢問女人的年齡、中國人用生肖表示年齡以及生活中不同動植物的年齡文化，引領學生對年齡進行深刻且充分的感知，真實高效地開闊了學生的文化視野。

教師在設計英語多元化作業時，要緊緊圍繞學生核心素養提升和立德樹人的根本目標，有效突破傳統的作業設計壁壘，真正走進學生的真實生活，基于學生的經驗感知創新優化作業形式，充分激發學生學習英語的興趣，發揮作業的育人功能和實踐價值，在作業設計中充分體現對學生核心素養和關鍵能力的培育，真正實現語言的深度學習。