電化教育實(shí)踐建立“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同發(fā)展機(jī)制

李運(yùn)林 郭紹青 劉繁華 徐福蔭 陳慶貴 張學(xué)波 鐘麗霞

[摘 ? 要] 從電化教育專業(yè)創(chuàng)建發(fā)展的實(shí)踐中，回顧電化教育發(fā)展的歷程，用系統(tǒng)科學(xué)協(xié)同論觀點(diǎn)，建立“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同發(fā)展機(jī)制，即政——事物的管理系統(tǒng)；產(chǎn)——事物的產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)；學(xué)——事物的學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)；研——事物的科研系統(tǒng)；用——事物的事業(yè)系統(tǒng)。該機(jī)制可以促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展，同時(shí)對(duì)中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)與發(fā)展有重大作用。

[關(guān)鍵詞] 電化教育實(shí)踐； 電化教育系統(tǒng)； “政產(chǎn)學(xué)研用”； 協(xié)同發(fā)展； 機(jī)制

[中圖分類號(hào)] G434 ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 李運(yùn)林（1936—），男，廣東化州人。教授，主要從事信息化教育、教育傳播學(xué)理論、協(xié)同教育理論與實(shí)踐研究。E-mail：LYL13808880005@aliyun.com。劉繁華為通訊作者，E-mail：757563620@qq.com。

1978年，我國(guó)改革開放時(shí)期，電化教育重新起步，以現(xiàn)代信息技術(shù)為代表的電化教育得到了迅速發(fā)展。從1983年創(chuàng)辦我國(guó)第一個(gè)電化教育專業(yè)起至2003年短短二十年間，已建成具有學(xué)士、碩士、博士和博士后流動(dòng)站的學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)體系。教育技術(shù)成為教育改革和發(fā)展的制高點(diǎn)，全國(guó)有200多所高校開設(shè)了教育技術(shù)專業(yè)。到目前為止，很多院校教育技術(shù)專業(yè)都停辦了，到底為什么？我們百思不得其解。本文將從電化教育學(xué)科高速發(fā)展的實(shí)踐中，尋找成功的規(guī)律，建立“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同發(fā)展機(jī)制。我們希望利用這一機(jī)制，使得教育技術(shù)學(xué)科走向科學(xué)發(fā)展的大道。

一、電化教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式

近十多年來(lái)的協(xié)同教育研究，令我們逐漸懂得用協(xié)同理論去看電化教育的組成與發(fā)展。協(xié)同理論是系統(tǒng)科學(xué)理論的一個(gè)分支理論，該理論創(chuàng)始人是德國(guó)科學(xué)家哈肯（Haken），他提出“協(xié)同學(xué)是研究一類由許多子系統(tǒng)構(gòu)成的系統(tǒng)，研究這些子系統(tǒng)如何協(xié)作而形成宏觀尺度上的空間結(jié)構(gòu)、時(shí)間結(jié)構(gòu)或功能結(jié)構(gòu)。特別要研究這種有序結(jié)構(gòu)是如何通過(guò)自組織的方式形成的”[1]。

電化教育是一個(gè)由五個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成的大系統(tǒng)，分別是電化教育事業(yè)系統(tǒng)、電化教育管理系統(tǒng)、電化教育產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)、電化教育學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)和電化教育學(xué)科研究系統(tǒng)。這五個(gè)子系統(tǒng)都是電化教育系統(tǒng)的組成部分，但它們之間又相互聯(lián)系、相互促進(jìn)產(chǎn)生新的結(jié)構(gòu)功能，促進(jìn)了電化教育系統(tǒng)的發(fā)展。電化教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模式如圖1所示。

圖 1 ? 電化教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式

過(guò)去我們只是簡(jiǎn)單地將電化教育事業(yè)作為電化教育，這種認(rèn)識(shí)是片面的，應(yīng)該全面系統(tǒng)地去看待電化教育的組成與發(fā)展。

二、電化教育系統(tǒng)發(fā)展歷程

電化教育是將當(dāng)時(shí)的現(xiàn)代信息技術(shù)（電影、廣播、錄音技術(shù)等）應(yīng)用于教育產(chǎn)生的，它的發(fā)展自然會(huì)隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。所以，本研究從現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展應(yīng)用的一些關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)看電化教育的發(fā)展歷程。

（一）電化教育誕生

1936年，國(guó)民政府的教育部將廣播教育與電影教育合并，成立電化教育委員會(huì)，電化教育誕生，當(dāng)時(shí)構(gòu)成電化教育的五個(gè)子系統(tǒng)還處于初始建立的萌芽狀態(tài)。

（二）改革開放，電化教育重新起步

1978年，我國(guó)實(shí)行改革開放，鄧小平同志提出“要制定加速發(fā)展電視廣播等現(xiàn)代化教學(xué)手段的措施，這是多快好省發(fā)展教育事業(yè)的途徑，必須引起充分重視”[2]。電化教育得到重新起步發(fā)展[3]。國(guó)家教委立即籌建中央電化教育館，在全國(guó)各省市、各級(jí)學(xué)校紛紛建立了電化教育館或電教中心等電化教育管理機(jī)構(gòu)。

中央電化教育館制定了發(fā)展電化教育的方針政策，組織了多種發(fā)展電化教育的活動(dòng)，如組織電教人員培訓(xùn)、電化教育理論研討、電教教材編制和利用電教媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)等。

在這一階段，可見電化教育的各級(jí)組織機(jī)構(gòu)已系統(tǒng)完善建立，也就是說(shuō)，電化教育管理系統(tǒng)已經(jīng)基本建立起來(lái)，但電化教育產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)只有部分電教教材和購(gòu)置國(guó)外的部分電教設(shè)備，電化教育學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)有少量電教人員專題培訓(xùn)，電化教育學(xué)科研究系統(tǒng)只是開展了一些電教專題研討會(huì)，電化教育事業(yè)系統(tǒng)也僅限于部分課程的電教教學(xué)活動(dòng)。因此，除電化教育管理系統(tǒng)外，其余四個(gè)系統(tǒng)還處于初步建立的起步階段。

（三）電化教育學(xué)科專業(yè)建立

電教事業(yè)發(fā)展需要培養(yǎng)電教專業(yè)人才，華南師范大學(xué)曾于1981年、1982年連續(xù)兩年向教育部申報(bào)開辦電化教育本科專業(yè)，但教育部批復(fù)，“電化教育現(xiàn)在還是一種事業(yè)，還不是學(xué)科，辦學(xué)科專業(yè)條件還不成熟”。于是，華南師范大學(xué)在國(guó)內(nèi)積極開展電化教育的研討，組織編寫《電化教育學(xué)》《電視教材編導(dǎo)與制作》等專著，同時(shí)積極引進(jìn)國(guó)外與電化教育相關(guān)的理論與技術(shù)。如1982年邀請(qǐng)了美國(guó)傳播學(xué)鼻祖施拉姆（Wilbur Lang Schramm）和香港傳播學(xué)專家余也魯教授來(lái)華南師范大學(xué)講學(xué)一星期之久，國(guó)內(nèi)電教界100多人參加[3]。講學(xué)內(nèi)容用中文出版了專著《教育傳播的理論與實(shí)踐》，從此傳播理論傳入中國(guó)（此事也是華南師范大學(xué)90周年校慶的90件大事之一）。日本教育工學(xué)專家坂元昂、德國(guó)控制論教育學(xué)家佛朗克也應(yīng)邀來(lái)華講學(xué)[4]，1983年初，李運(yùn)林、李克東赴香港中文大學(xué)傳播研究中心，在余也魯教授指導(dǎo)下，研修傳播理論、教育電視、計(jì)算機(jī)輔助教育、傳播研究方法等電教專業(yè)的主干課程。這樣，華南師范大學(xué)結(jié)合國(guó)情基本建立了中國(guó)特色的電化教育理論體系和電教專業(yè)的主干課程體系。1983年，我們?cè)俅蜗蚪逃可陥?bào)，教育部批準(zhǔn)華南師范大學(xué)創(chuàng)辦新中國(guó)第一個(gè)電化教育本科專業(yè)。

電化教育學(xué)科專業(yè)建立之后，我們用教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合方式培養(yǎng)專業(yè)人才。因此，教學(xué)與科研均取得豐碩的成果。1986年被評(píng)為廣東省首批重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，1996年被評(píng)為國(guó)家211工程重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。可見，此時(shí)的電化教育學(xué)科研究系統(tǒng)已經(jīng)發(fā)展到國(guó)家級(jí)水平的階段。在學(xué)科教學(xué)方面，繼1983年創(chuàng)辦本科專業(yè)、1986年獲得我國(guó)第一批碩士學(xué)位授予權(quán)、1989年“教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合創(chuàng)辦我國(guó)第一個(gè)本科專業(yè)”項(xiàng)目獲得國(guó)家首屆高等教育優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)，至2001年連續(xù)四屆獲此殊榮。1998年獲得博士學(xué)位授予權(quán)，從此教學(xué)系統(tǒng)發(fā)展到涵蓋學(xué)士、碩士到博士的高度。電化教育學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)已進(jìn)入了國(guó)家的先進(jìn)行列。

可見，在學(xué)科專業(yè)建設(shè)之后的十多年，學(xué)科教學(xué)與研究相互促進(jìn)都取得了快速的發(fā)展，同時(shí)產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與事業(yè)系統(tǒng)也得到了相應(yīng)的發(fā)展。

（四）從電化教育到信息化教育

二十一世紀(jì)初，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用越來(lái)越普遍。電化教育發(fā)展到信息化教育[5]，電化教育五個(gè)子系統(tǒng)又產(chǎn)生了新的變化。

在電化教育管理系統(tǒng)方面，國(guó)家制定了開展教育信息化的規(guī)劃與政策。在電化教育學(xué)科研究系統(tǒng)方面，南國(guó)農(nóng)主編的《電化教育學(xué)》于2004年改編為《信息化教育概論》。2002年，華南師范大學(xué)與北京師范大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)被評(píng)為國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。由此可見，學(xué)科研究系統(tǒng)已經(jīng)走在全國(guó)前列。在電化教育學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)方面，全國(guó)優(yōu)秀教學(xué)成果，除了前四屆外，2005年開始，又連續(xù)五屆獲得六項(xiàng)國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)；2003年，建立了教育技術(shù)學(xué)博士后流動(dòng)站，至此建立了具有從學(xué)士、碩士、博士到博士后流動(dòng)站的完整人才培養(yǎng)體系。在電化教育事業(yè)系統(tǒng)方面，各級(jí)學(xué)校普遍運(yùn)用信息化教育媒體進(jìn)行教學(xué)，設(shè)立了全國(guó)中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)1000所實(shí)驗(yàn)學(xué)校，推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)教育信息化事業(yè)全面發(fā)展。電化教育產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)也隨著電化教育事業(yè)發(fā)展的需求和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而達(dá)到了新的高度。

至此，電化教育五個(gè)子系統(tǒng)都完善建立起來(lái)，它們相互促進(jìn)，電化教育大系統(tǒng)達(dá)到高質(zhì)量發(fā)展水平，從電化教育到信息化教育，體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)的功能與作用，社會(huì)上高度認(rèn)可，教育技術(shù)是教育改革和發(fā)展的制高點(diǎn)。我們要認(rèn)真總結(jié)這段電化教育高速發(fā)展的規(guī)律，使之成為一種發(fā)展機(jī)制，以指導(dǎo)學(xué)科再次高速發(fā)展。

三、實(shí)踐建立“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同發(fā)展機(jī)制

總結(jié)電化教育發(fā)展歷程的實(shí)踐，依據(jù)協(xié)同理論，我們可以建立“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同發(fā)展模式和協(xié)同發(fā)展機(jī)制。

（一）實(shí)踐建立“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同發(fā)展系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式

電化教育發(fā)展歷程的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)電化教育系統(tǒng)從始至終都是由五個(gè)子系統(tǒng)組成。它們是電化教育管理系統(tǒng)、產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)、學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)、學(xué)科研究系統(tǒng)和事業(yè)系統(tǒng)。為什么不多加幾個(gè)或減少一兩個(gè)？協(xié)同理論指出，電化教育系統(tǒng)“這種有序結(jié)構(gòu)是通過(guò)自組織的方式形成的”“系統(tǒng)各要素間通過(guò)非線性相互作用而產(chǎn)生某種協(xié)同與斗爭(zhēng)，從而推動(dòng)系統(tǒng)的自組織不斷演進(jìn)”。這說(shuō)明電化教育系統(tǒng)由五個(gè)子系統(tǒng)組成是通過(guò)協(xié)同與斗爭(zhēng)，通過(guò)自組織形成的。它們按不同發(fā)展規(guī)律，將能相互聯(lián)系，能產(chǎn)生發(fā)展功能的子系統(tǒng)，在沒(méi)有外部指令的條件下“自組織起來(lái)”。如電化教育產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)就是在電化教育事業(yè)發(fā)展的需求中，自組織加入五個(gè)子系統(tǒng)行列。

五個(gè)子系統(tǒng)相互聯(lián)系、相互作用產(chǎn)生的功能促進(jìn)電化教育系統(tǒng)得到發(fā)展，所以，由這五個(gè)子系統(tǒng)組成的電化教育系統(tǒng)又稱為電化教育協(xié)同發(fā)展系統(tǒng)。推而廣之，由這相應(yīng)五個(gè)子系統(tǒng)組成的事物系統(tǒng)，也是該事物的協(xié)同發(fā)展系統(tǒng)。只需要用“政產(chǎn)學(xué)研用”代替事物的子系統(tǒng)。

政——事物的管理系統(tǒng)；產(chǎn)——事物的產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)；學(xué)——事物的學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)；研——事物的科研系統(tǒng)；用——事物的事業(yè)系統(tǒng)，事物“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同發(fā)展結(jié)構(gòu)模式如圖2所示。

圖 2 ? 事物“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同發(fā)展結(jié)構(gòu)模式

（二）實(shí)踐建立“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同發(fā)展機(jī)制

什么是機(jī)制？《辭海》中指出：機(jī)制是要素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和運(yùn)行方式[6]。“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同發(fā)展機(jī)制就是“政產(chǎn)學(xué)研用”要素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和運(yùn)行方式。它們的結(jié)構(gòu)關(guān)系如圖3所示。

至于運(yùn)行方式，我們?cè)倏纯础掇o海》的描述，“機(jī)制是以一定的運(yùn)作方式把事物的各個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)，使它們協(xié)調(diào)運(yùn)作而發(fā)揮作用”。機(jī)制的運(yùn)作方式劃分為三種：第一種是行政—計(jì)劃式的運(yùn)行機(jī)制，即以計(jì)劃、行政的手段把各個(gè)部分統(tǒng)一起來(lái)；第二種是指導(dǎo)—服務(wù)式的運(yùn)行機(jī)制，即以指導(dǎo)、服務(wù)方式去協(xié)調(diào)各部分之間的相互關(guān)系；第三種是監(jiān)督—服務(wù)式的運(yùn)行機(jī)制，即以監(jiān)督、指導(dǎo)式的方式去協(xié)調(diào)各部分之間的關(guān)系。

運(yùn)行方式主要體現(xiàn)在“政”的規(guī)劃與政策把“產(chǎn)學(xué)研用”聯(lián)系起來(lái)協(xié)調(diào)運(yùn)行發(fā)揮作用。但從電化教育發(fā)展的實(shí)踐中，我們還發(fā)現(xiàn)在運(yùn)行中還需要驅(qū)動(dòng)力使系統(tǒng)加速運(yùn)行，高速發(fā)展。一是事業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。亦可稱為使用效果動(dòng)力論，如在改革開放期間鄧小平指出：電化教育是“多快好省發(fā)展教育事業(yè)的途徑”。在電化教育發(fā)展到信息化教育更名為教育技術(shù)（信息化）時(shí)，社會(huì)認(rèn)可教育技術(shù)是教育改革與發(fā)展的制高點(diǎn)。使用效果的動(dòng)力推動(dòng)其他子系統(tǒng)協(xié)同運(yùn)行。二是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的動(dòng)力。從電化教育發(fā)展歷程可見，電化教育發(fā)展是與現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展與運(yùn)用相對(duì)應(yīng)的。繼計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)后，人工智能技術(shù)的出現(xiàn)給電化教育的發(fā)展帶來(lái)新高潮。

為了使“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同發(fā)展結(jié)構(gòu)體現(xiàn)“政”“學(xué)”“用”在運(yùn)行中的重要地位，我們把圖2所示的五個(gè)子系統(tǒng)平等對(duì)待的結(jié)構(gòu)改為圖3所示的新結(jié)構(gòu)，圖3和圖2中的五個(gè)子系統(tǒng)相互聯(lián)系是一樣的，因?yàn)榇志€條表示了“政”“用”對(duì)產(chǎn)學(xué)研都有聯(lián)系，這里大三角的“政”“學(xué)”“用”表示了運(yùn)行的重要作用，小三角還是“產(chǎn)”“學(xué)”“研”相互協(xié)同的結(jié)構(gòu)。從此，我們建立了如圖3所示的以科學(xué)技術(shù)發(fā)展和使用效能為動(dòng)力，以國(guó)家規(guī)劃政策為導(dǎo)向的“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同發(fā)展機(jī)制。

圖 3 ? “政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同發(fā)展結(jié)構(gòu)與機(jī)制

（三）“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同發(fā)展機(jī)制的特點(diǎn)

1. 協(xié)同理論研究的新領(lǐng)域

“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同發(fā)展機(jī)制是一種自組織與組織結(jié)合形成的機(jī)制。協(xié)同論指出：“就現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，協(xié)同學(xué)可以說(shuō)是一門關(guān)于自組織的理論。但作為協(xié)同學(xué)未來(lái)發(fā)展途徑之一，我們可以將系統(tǒng)中的組織與自組織及其之間的相互作用加以綜合研究”。所以，該機(jī)制的建立與研究是協(xié)同理論研究的新領(lǐng)域。電化教育發(fā)展實(shí)踐中的五個(gè)子系統(tǒng)，是在發(fā)展中按協(xié)同發(fā)展的原則（相關(guān)性、結(jié)構(gòu)性、功能性）自組織形成的。五個(gè)子系統(tǒng)的成長(zhǎng)壯大組織相關(guān)的要素加入該系統(tǒng)，通過(guò)相互聯(lián)系、相互協(xié)同發(fā)展壯大。如引進(jìn)傳播理論作為理論基礎(chǔ)，建立電化教育的理論體系。又如引進(jìn)相關(guān)技術(shù)，發(fā)展了電化教育的產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)。在協(xié)同實(shí)踐中我們也付出了巨大的代價(jià)，我們?cè)诟母镩_放積極引進(jìn)的高潮中，沒(méi)有遵從協(xié)同發(fā)展規(guī)律，將美國(guó)教育技術(shù)94定義引進(jìn)代替了我國(guó)教育信息化的教育技術(shù)（信息化），導(dǎo)致由自組織形成的五個(gè)子系統(tǒng)不能再相互聯(lián)系、相互作用而解體，使得教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展受到嚴(yán)重影響。通過(guò)這個(gè)事件，可以發(fā)現(xiàn)，協(xié)同發(fā)展的規(guī)律不能隨意通過(guò)人為的意愿去隨意改變。

2. 高質(zhì)量的協(xié)同發(fā)展機(jī)制

“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同發(fā)展機(jī)制，不是一般的發(fā)展機(jī)制，而是高質(zhì)量發(fā)展的機(jī)制。從“發(fā)展”到“高質(zhì)量發(fā)展”是質(zhì)的提升與飛躍。

什么是高質(zhì)量發(fā)展？學(xué)術(shù)界判定高質(zhì)量發(fā)展有三個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)：從發(fā)展的格局上涉及的范圍很廣；從發(fā)展的空間或高度上能夠達(dá)到科學(xué)化、現(xiàn)代化的高度；在時(shí)間上具有動(dòng)力能持續(xù)不斷發(fā)展。由“政產(chǎn)學(xué)研用”五個(gè)要素組成的系統(tǒng)涉及的范疇很廣，在高度上有國(guó)家政策規(guī)劃和高新科學(xué)技術(shù)研究發(fā)展的高度，“政”“學(xué)”“用”三種要素的驅(qū)動(dòng)力能保證這個(gè)機(jī)制持續(xù)發(fā)展。

從協(xié)同發(fā)展系統(tǒng)角度來(lái)看，協(xié)同發(fā)展系統(tǒng)具有如下功能：整體性、共享性、均衡性、互補(bǔ)性、創(chuàng)新性等，上述功能已超出學(xué)術(shù)界的判斷標(biāo)準(zhǔn)，所以，協(xié)同發(fā)展系統(tǒng)都是高質(zhì)量協(xié)同發(fā)展系統(tǒng)。

從電化教育發(fā)展的實(shí)踐效果來(lái)看，從1978年改革開放至2003年的發(fā)展高峰期25年，電化教育學(xué)科從零開始，1983年建成了電化教育學(xué)科，1986年成為省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，1996年被評(píng)為“211工程”重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，2002年被評(píng)為國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科。從學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)來(lái)看，1983年創(chuàng)辦了新中國(guó)第一個(gè)電化教育本科專業(yè)，1986年獲得全國(guó)第一批碩士學(xué)位授予權(quán)，1998年獲得博士學(xué)位授予權(quán)，2003年建立教育技術(shù)學(xué)博士后科研流動(dòng)站，建成具有從學(xué)士、碩士、博士到博士后科研流動(dòng)站的完整人才培養(yǎng)體系。以此充分證明，“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同發(fā)展機(jī)制在實(shí)踐中已取得高質(zhì)量發(fā)展的效果。

3. 中國(guó)特色的協(xié)同發(fā)展機(jī)制

中國(guó)特色的協(xié)同發(fā)展機(jī)制是在中國(guó)的電化教育實(shí)踐中建立的，是在符合中國(guó)國(guó)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)中國(guó)十四億多人口制訂的，中國(guó)規(guī)劃政策作為“政”的要素組成建立的，是具有中國(guó)特色的、中國(guó)造的協(xié)同發(fā)展機(jī)制。它符合在中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)的各行各業(yè)中采用，達(dá)到高質(zhì)量發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化作出貢獻(xiàn)。

四、教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的思考

（一）教育技術(shù)學(xué)的現(xiàn)狀

2011年，南國(guó)農(nóng)先生在教育技術(shù)學(xué)會(huì)成立20周年的座談會(huì)指出，我國(guó)教育信息化愈發(fā)強(qiáng)勁，但教育技術(shù)作為一門學(xué)科卻越來(lái)越衰弱。2014年，南國(guó)農(nóng)先生臨終前，總是對(duì)前來(lái)探望的人說(shuō)，為什么現(xiàn)在教育信息化熱火朝天，而教育技術(shù)學(xué)科卻冷冷清清。

現(xiàn)在，仍像南先生說(shuō)的一樣，教育信息化熱潮一浪又高一浪，人工智能技術(shù)又要在教育中推廣應(yīng)用了，而教育技術(shù)學(xué)科仍是處于衰弱與冷清的狀況。

原因大家都清楚，教育技術(shù)學(xué)科自從引進(jìn)美國(guó)教育技術(shù)的94定義后，就不再是信息化的教育技術(shù)學(xué)，94定義不提了，用了其他定義，各有說(shuō)法，至今仍未形成自身的學(xué)科理論體系。學(xué)科研究方向混亂，沒(méi)有自身的事業(yè)和產(chǎn)業(yè)，沒(méi)有形成自身的“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同發(fā)展機(jī)制，當(dāng)然會(huì)冷清，會(huì)越來(lái)越衰弱了。

現(xiàn)在教育技術(shù)學(xué)科隊(duì)伍中，絕大部分卻仍在做教育信息化學(xué)術(shù)研究與實(shí)踐工作，包括隨現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展出現(xiàn)的人工智能教育、數(shù)字化教育等，很多學(xué)術(shù)骨干獲得了信息化教育突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)的殊榮。他們做的是教育信息化的事，使用的仍是教育信息化的教育技術(shù)。這是信息化的教育技術(shù)仍然在不斷發(fā)展的結(jié)果。

（二）堅(jiān)持現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)在教育中應(yīng)用的學(xué)科方向

電化教育從應(yīng)用廣播、電影技術(shù)開始，一直是堅(jiān)持現(xiàn)代教育媒體在教育中應(yīng)用的學(xué)科發(fā)展方向，發(fā)展到教育信息化事業(yè)、信息化教育學(xué)科。1993年，電化教育專業(yè)本科招生用教育技術(shù)名稱，教育技術(shù)是信息化教育的教育技術(shù)（信息化），是教育改革和發(fā)展制高點(diǎn)的教育技術(shù)。2005年，將教育技術(shù)（信息化）變?yōu)榻逃夹g(shù)（其他定義），使得學(xué)科發(fā)展偏離了教育信息化的方向，導(dǎo)致冷冷清清，越來(lái)越虛弱，所以，教育技術(shù)學(xué)必須堅(jiān)持現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)在教育中應(yīng)用的學(xué)科方向。

堅(jiān)持現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)在教育中發(fā)展的方向，教育信息化事業(yè)能在熱火朝天中發(fā)展，信息化教育學(xué)科研究仍在廣大學(xué)者中進(jìn)行，幾本電化教育雜志還在引導(dǎo)研究工作發(fā)展。南國(guó)農(nóng)先生提出的信息化教育的內(nèi)涵也在發(fā)展[3]。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，從計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)到人工智能技術(shù)、數(shù)字技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等，信息化教育會(huì)無(wú)止境地發(fā)展下去，它是一項(xiàng)永恒發(fā)展的教育學(xué)科前沿的科學(xué)。所以，從電化教育發(fā)展過(guò)來(lái)的教育技術(shù)必須堅(jiān)持信息科學(xué)技術(shù)在教育中運(yùn)用的學(xué)科運(yùn)用方向。

（三）繼承與創(chuàng)新教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代

南國(guó)農(nóng)先生等一批電化教育老前輩，為電化教育學(xué)科的建設(shè)作出了重大貢獻(xiàn)，為教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展打下了基礎(chǔ)，并指明了發(fā)展方向，這里用我們?cè)谀蠂?guó)農(nóng)先生百年誕辰紀(jì)念活動(dòng)的書面發(fā)言作為文章的結(jié)語(yǔ)。

南國(guó)農(nóng)先生洞察電化教育的本質(zhì)，建立了以現(xiàn)代教育媒體的研究與應(yīng)用為核心的中國(guó)特色的電化教育理論體系。

現(xiàn)代教育媒體的運(yùn)用，就是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中運(yùn)用，也就是今天的教育信息化，電化教育通向了教育信息化。南國(guó)農(nóng)先生1985年主編的《電化教育學(xué)》，2004年改編為《信息化教育概論》，電化教育學(xué)發(fā)展為信息化教育學(xué)，南先生帶領(lǐng)我們始終走在教育發(fā)展的前沿。

電化教育專業(yè)更名為教育技術(shù)，南先生主張、引進(jìn)的教育技術(shù)理論應(yīng)與本土產(chǎn)生的電化教育理論融合，建成一個(gè)適合中國(guó)文化土壤、符合中國(guó)實(shí)際需要、具有中國(guó)特色的新理論體系。新理論體系的名稱：信息化教育理論體系。為教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展指明了方向。

南先生臨終前還囑咐，將他終生的積蓄建立南國(guó)農(nóng)信息化教育發(fā)展基金，獎(jiǎng)勵(lì)人們?cè)谛畔⒒逃碚撗芯颗c推廣應(yīng)用作出貢獻(xiàn)，以此促進(jìn)我國(guó)信息化教育學(xué)科與事業(yè)發(fā)展[7]。

我們經(jīng)過(guò)信息化教育的國(guó)家課題研究與實(shí)踐，認(rèn)為南國(guó)農(nóng)倡導(dǎo)的信息化教育有重大意義：

（1）信息化教育，一是指在教育中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教育信息化。二是用信息去揭示教育的本質(zhì)：教育是一種培養(yǎng)人的信息活動(dòng)，教育塑造了人類信息體，實(shí)現(xiàn)教育科學(xué)化、現(xiàn)代化[7]。（2）信息化教育是教育科學(xué)的前沿科學(xué)，它的研究與發(fā)展，能建成與教育科學(xué)同等的一級(jí)學(xué)科（如現(xiàn)代光學(xué)與物理學(xué)）。（3）信息化教育有利于建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)終身教育，引領(lǐng)教育發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代。

讓我們認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究、踐行、繼承與發(fā)展南先生的信息化教育思想，促進(jìn)我國(guó)教育信息化、現(xiàn)代化、科學(xué)化建設(shè)。南先生的信息化教育思想永放光芒！

[參考文獻(xiàn)]

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[4] 電化教育研究雜志社.熱烈祝賀華南師范大學(xué)創(chuàng)辦新中國(guó)第一個(gè)電化教育本科專業(yè)30周年 30年的風(fēng)雨 30年的輝煌[J].電化教育研究，2013，34（11）：1.

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[6] 上海辭書出版社.辭海[M].7版.上海：上海辭書出版社，2020.

[7] 李運(yùn)林.正確認(rèn)識(shí)與踐行教育信息化——七論信息化教育暨紀(jì)念南國(guó)農(nóng)先生逝世三周年[J].電化教育研究，2017，38（11）：5-10.

Establishing A Synergetic Development Mechanism of "Government， Industry， University， Research and Application" for e-Education Practice

LI Yunlin1， ?GUO Shaoqing2， ?LIU Fanhua1， ?XU Fuyin1， ?CHEN Qinggui3， ?ZHANG Xuebo1， ?ZHONG Lixia1

（1.School of Information Technology in Education， South China Normal University， Guangzhou Guangdong 510631; 2. School of Educational Technology， Northwest Normal University， Lanzhou Gansu 730070;

3.Center for Education Technology and Resource Development， Ministry of Education （National Center for Educational Technology）， Beijing 100081）

[Abstract] ?From the practice of the establishment and development of audio-visual education， this paper reviews the history of the development of e-education， and establishes a synergetic development mechanism of "government， industry， university， research and application" with the view of synergy theory of system science. In particular， government refers to the management system of things; industry refers to the industrial system of things; university refers to the teaching system of things; research refers to the scientific research system of things; and application refers to the career system of things. This mechanism can promote the development of educational technology disciplines and play a major role in the construction and development of Chinese-style modernization.

[Keywords] e-Education Practice; ?e-Education System; "Government， Industry， University， Research and Application"; Synergetic Development; Mechanism