小學數學教學中創設有效問題情境的策略

韓慧

問題情境能夠將外部情境和內部知識相結合，讓學生將知識放到具體的情境中思考，培養學生解決實際問題的能力，促進學生思維的發展。在小學數學教學中，問題能夠激發學生的學習興趣，讓學生在解決問題、探究問題的過程中取得進步，促進學生學科核心素養的發展。作為數學教師，應當充分認識到問題情境的創設與學生發展之間的關系，深入研究問題情境的創設方法，以培養學生的問題意識和解題能力，提高課堂教學質量。

一、小學數學教學中創設問題情境的價值

（一）活躍課堂氣氛

在傳統的小學數學教學中，部分教師容易忽視與學生的互動，學生只是被動聽課，遇到問題也不能及時解決，學習效果不佳。教師所創設的問題情境是以教學內容為基礎，能夠將教材當中的知識嵌入問題當中，有效活躍課堂氣氛，學生則可以結合教師提出的問題進行思考，然后討論問題、回答問題，師生互動得到增強，學生之間的交流也能增多。在問題情境中，學生能夠積極思考，獲得幸福感、成就感，從而提高學習的自主性，在學習中更加投入，這些都有利于課堂教學的開展。

（二）開闊學生視野

小學生缺乏生活經驗，解決實際問題的能力不足，自主學習能力有待提升。在數學課堂上，教師創設問題情境有助于開闊學生視野，幫助學生靈活應用知識。教師創設的問題情境以課本教材為基礎、現實生活為指導，生活化的情境內容能夠讓學生認識到數學知識的重要性，將數學知識和生活聯系起來，運用數學知識解決實際問題。此外，在創設問題情境時，教師還可以融入地方色彩、時代色彩，進一步提高問題的吸引力，增長學生的見識。

（三）深化學生理解

在小學數學教學中創設問題情境，能夠加深學生對知識的理解，促進學生學科核心素養的發展。在創設問題情境時，教師將數學概念、定理、公式等融入其中，提出多樣化的問題，把握好問題的難易程度，讓學生在思考問題、探究問題、解決問題的過程中理解知識，全面提高學習效果。此外，在問題情境的幫助下，學生能夠逐漸摸索出數學知識的內在規律，掌握學習數學的方法，嘗試自主思考、自主學習，養成良好的學習習慣。

二、小學數學教學創設問題情境的原則

（一）趣味性原則

在小學階段，學生是天真無邪、活潑好動的，對陌生的、有趣的事物充滿好奇心，然而，數學學科的理論性較強，對學生邏輯思維的要求較高，很多學生對數學知識不感興趣。為此，教師應當在創設問題情境時遵循趣味性原則，結合學生的現實生活經驗、年齡特點、興趣愛好等創設問題情境，并在問題的設計中融入一些生活素材，引入故事、游戲等，引導學生結合情境進行思考，培養學生的學科核心素養。此外，在創設問題情境時，教師還要確保情境中的內容是真實的，不能脫離實際生活，這樣才能真正激發學生的學習興趣，讓學生進入情境中深入思考。

（二）開放性原則

問題是課堂教學的主線，不但影響著學生的學習和思考，還影響著整個課堂的開展進度、教學效果。在創設問題情境時，教師應當遵循開放性原則，運用開放式的問題促進學生思維發展，讓學生從被動學習轉化為主動學習，提高學生的學習效果。在開放性原則下，教師可以在課堂上為學生提出綜合性問題、操作性問題、變式題等，引導學生進行猜想、探索、發現，培養學生的數學思維，提高學生解決數學問題的能力。

（三）可接受性原則

從小學數學教學實踐中可以發現，如果教師向學生提出較難的問題，學生可能無法接受，也很難回答出來，課堂氛圍也會受到影響。因此，在創設問題情境時，教師應當遵循可接受性原則，依據不同學生的認知規律、身心發展規律、生活經驗、知識水平等開展教學，創設學生能夠接受的問題情境，提高學生的學習效果。基于可接受性原則，教師需要在問題的創設方面做到“因材施教”，利用問題引導不同層次的學生去探索和發現，既要抓住教學內容的重點，又要把握好學生已有的知識和經驗，發揮問題情境的作用。

（四）層次性原則

在小學數學課堂教學中，問題情境的創設應當遵循層次性原則，教師需要運用問題引導學生層層遞進地掌握知識，確保問題本身的層次與學生知識經驗的層次相匹配，夯實學生的數學基礎。在層次性原則下，教師可以在課堂上設計“問題鏈”，問題由淺入深、由易到難，讓學生跟隨問題進行思考，先掌握重點的數學概念、公式、法則，再獲得探究能力、創新能力的提高。在層次性原則下，教師應當科學劃分問題情境的難度梯度，提高學生在課堂上的參與度，優化教學效果。

三、小學數學教學創設問題情境的前提條件

（一）增強教師的責任意識

為進一步提高小學數學課堂教學質量，優化問題情境的創設，教師應當增強責任意識，充分認識問題情境的重要性，為學生創設趣味性的、有效的問題情境。當前，很多教師缺乏教學熱情，不愿意探索創新化的課堂教學方式，只在公開課中創設問題情境，平時上課依然采取“滿堂灌”的傳統教學方法。部分教師認為創設問題情境需要查閱大量資料，還要將問題和課本教材相結合，這會加大備課的工作量，不愿意精心設計問題。這種思想直接影響課堂教學質量，不利于數學教學的創新與新課改的落實。為此，學校方面應當采取抽查、隨機聽課等方式，對教師的教學態度、教學積極性進行監督，引導教師積極創建問題情境。另外，教師也要提高對自身的要求，積極學習先進的教學理念，借鑒其他優秀教師的教學方法，克服思想上的惰性，認真對待每一節數學課。

（二）加強與學生的溝通交流

教師和學生的年齡差距較大，在課堂上的身份不同、想法不同，如果教師只憑借自身的經驗開展教學，就很難抓住學生的關注點，難以為學生創設合適的問題情境。因此，教師需要加強與學生的溝通和交流，了解學生在數學學習方面的困難，掌握學生內心的真實想法。例如，學生更喜歡哪種回答問題的方式？課堂上問題的數量是否適量？這些都是教師創設問題情境的重要參考。除了溝通和交流之外，教師還可以采用調查問卷的方式了解學生的想法，以找準學生的需求，避免盲目地創設情境。

（三）積極做好課后反思

在小學數學教學中，課后反思至關重要，教師要對整個課堂教學流程進行思考，分析課堂中的問題，以調整后續教學方案，提高教學質量。當前，部分教師缺乏課后反思意識，不注重對問題情境的修改和整理。實際上，學生對問題的解答即為一種直觀的反饋，如果學生面對問題抓耳撓腮，說明問題的難度較大；如果學生無須思考就能回答，說明問題過于簡單，這些都能為問題情境的創設提供參考。教師應當積極開展課后反思，反復揣摩課堂上的問題，觀察學生的反應，思考問題能否引導學生深入理解數學知識，從而不斷豐富自身的教學經驗，對問題情境進行合理規劃。

四、小學數學教學中創設有效問題情境的策略

（一）創設故事化問題情境，集中學生注意力

在小學數學教學中，為進一步提高問題情境的有效性，集中學生的注意力，調動學生回答問題的積極性，教師可以為學生創設故事化的問題情境，用趣味化的故事引導學生思考，推動學生數學思維的發展。

例如，在五年級上冊“圖案美——對稱、平移與旋轉”教學時，學生需要理解對稱、平移、旋轉的概念，為集中學生的注意力，引導學生自主探究對稱、平移、旋轉的幾何意義，教師可以創設故事情境：

在數學王國里，對稱、平移、旋轉是三個好朋友，人們在繪圖時經常要用到他們三個。這一天，對稱和旋轉吵了起來，原因是學生剛剛學習旋轉，經常把順時針、逆時針的方向搞混，旋轉非常悲傷。對稱非但沒有好好安慰旋轉，反而說：“我的本事最大了，沒有了我，人們的身體就不對稱了，看來我比你更重要。”旋轉一聽，立刻反駁說：“我的本事比你大多了，如果沒有我，鐘表就不會走，摩天輪也不會轉。”就這樣，他們誰也不服誰，爭論得越來越兇。此時，平移大哥來了，說：“你們兩個不要吵了，在數學王國里，我們三個都是同等重要的，少了誰都不行。”在平移的規勸下，旋轉和對稱不再爭吵，數學王國也恢復了往日的平靜。

接下來，教師可以提出問題：“通過閱讀故事，大家可以掌握對稱、旋轉的哪些特點？聯想到了生活中的哪些場景？”有的學生提出：“旋轉有逆時針旋轉、順時針旋轉，鐘表的走動、風車的轉動、摩天輪的轉動都能體現出旋轉。”另外，還有的學生提出：“對稱在生活中應用廣泛，人體、蝴蝶、剪刀、眼鏡等都可以體現出對稱。”

通過創設故事化的問題情境，教師可以將數學概念擬人化，提高學生對數學概念的學習興趣，降低學生的學習難度，集中了學生的注意力，使其在趣味故事中學習知識、掌握知識、會用知識。

（二）創設生活化問題情境，深化學生的理解

數學知識源于現實生活，也應用于現實生活。為加深學生對知識的理解，引導學生靈活應用知識，教師可以為學生創設生活化的問題情境。青島版小學數學教材非常注重數學知識與現實生活的對接，幾乎每一章的知識都融合了生活情境。

例如，六年級上冊和六年級下冊都有“百分數”的內容，分別是“體檢中的百分數”和“歡樂農家游”。其中，在“體檢中的百分數”中，課本上給出了三所小學六年級學生視力情況統計表，內容如表1所示：

教師可以提出問題：“在表格三所小學中，哪所學校六年級學生的視力情況更好一些？”在這一問題中，三所學校六年級學生的總人數各不相同，近視人數也不一樣，只有計算出每個學校六年級學生中近視人數占總人數的比例，才能掌握不同學校六年級學生的視力情況。結合教師提出的問題情境，學生展開計算，得出三所小學六年級學生中近視人數占總人數的比例，然后得出結論，再運用百分數進行統計，掌握百分數的定義及計算方法。

另外，在“歡樂農家游”中，課本創設了農家游的情境，給出了王伯伯家“十一”黃金周接待游客的情況統計表，內容如表2所示：

結合該情境，教師可以提出問題：“在王伯伯家接待的游客中，今年自駕游的數量比去年多了百分之幾？去年自駕游人數比今年少了百分之幾？今年團體游人數比去年多了百分之幾？”引導學生結合問題進行計算。

（三）創設梯度化問題情境，引導學生探究

梯度化的問題情境更加有助于學生思考，在小學數學教學中，教師可以劃分問題的層次，將復雜問題拆解成多個小問題，或者將難度較大的問題分解成幾個階段，使問題的引入由淺入深、層層遞進，促進學生思維的發展。在創設梯度化的問題情境時，教師需要明確課堂教學目標和教學內容，把握好問題的整體方向。

例如，在學習“小數的加減法”時，教師可以按照從簡單到復雜的規律，為學生提供層次化的計算題，如下列計算題，引導學生自主計算：

（1）0.2+0.3

（2）1.81+2.5

（3）2.3-1.62

（4）17.5-6.7

（5）13.53+2.83-9.06

學生完成計算，能夠逐步摸索小數的加法運算和減法運算規律。接下來，教師可以繼續提出問題：“整數加減法當中的‘個位對齊、分數加減法的‘先通分再加減、小數加減法的‘小數點對齊，三者有什么相同點？”在問題的指引下，學生能夠回憶分數加減法和整數加減法，對小數加減法的算理和算法進行深入研究，在思考中發現整數、分數、小數的加減法在計算方面看似不同，但背后的本質都是相同計數單位的數相加減，因此三者的運算規律有著十分緊密的內在聯系。在數學教學中，教師為學生創設梯度化的問題情境，能夠幫助學生循序漸進地掌握知識，提高學生對知識的理解程度，促進學生全面發展。

（四）創設開放化問題情境，發展學生思維

在小學數學教學中，教師需要積極創設開放化的問題情境，促進學生的思維發展，提高學生思維的靈活性。

例如，在四年級下冊“巧手小工匠——認識多邊形”教學時，學生需要初步認識三角形、四邊形等圖形，樹立幾何意識，探索圖形的內在規律。為了讓學生了解三角形的特點，教師可以創設問題情境，為學生提供不同顏色、不同特點的三角形卡片，包括直角三角形、等腰三角形、等邊三角形等，引導學生運用三角形卡片拼圖案。同時，教師提出問題：“同學們，我們可以用這些三角形拼成什么圖案？在拼圖時你更喜歡用哪種三角形？為什么？”此外，教師還可以為學生提供長短不一的木棒，引導學生運用木棒圍成三角形，要求學生測量三角形的三條邊的長度，然后提出問題：“任意選取的三根小木棒一定能夠圍成一個三角形嗎？通過圍三角形的活動，大家可以發現三角形的三條邊具有怎樣的關系？”

在開放化的問題情境中，學生可以結合實踐活動得出答案，進行自主學習、合作探究，全面掌握三角形的特點，獲得幾何思維的發展。在今后的小學數學教學中，教師需要為學生創設更多開放化的問題情境，用實踐類問題、綜合性問題引導學生思考，調動學生學習的積極性。

五、結語

綜上所述，在小學數學教學中，教師應當高度重視問題情境的創設，通過問題引導學生思考，促進學生數學思維的發展，培養學生的學科核心素養。在創設問題情境時，教師應當遵循趣味性原則、開放性原則、可接受性原則、層次性原則。在課堂教學中，教師可以為學生創設故事化問題情境、生活化問題情境、梯度化問題情境、開放化問題情境，用問題情境指導學生學習數學知識，提高學生在課堂上的參與感，培養學生的自主學習能力，以問題促進學生數學核心素養的發展。