基于情境創設的高中語文教學

黃明秀

隨著教育改革的不斷深入，高中語文教學已經不再是簡單的知識傳授，而是更加注重培養學生的語文素養和實際應用能力。情境創設作為一種有效的教學手段，已經在高中語文教學中得到了廣泛應用。情境教學是指在教師教學過程中創設具有一定情感色彩的場景，幫助學生更好地理解教學內容，激發學生學習的熱情和積極性，提高學生的思維能力和創新能力。本文探討基于情境創設的高中語文教學策略，以期為高中語文教學提供一些有益的參考。

一、高中語文情境創設的必要性

（一）符合高中生的認知特點

高中階段的學生正處于認知能力迅速發展的時期，他們不僅具備了更為深入的邏輯思維，觀察力和想象力也越來越強。情境教學正是利用了高中生的這些認知特點，通過模擬真實場景、角色扮演、多媒體展示等多種手段，將課本中的文字轉化為立體的形象，使學生在學習中形成自己的理解和感悟。

情境教學強調學生的主動參與和體驗，在這樣的教學模式下，學生不再是被動接受知識的客體，而是成為主動探索知識的主體。他們通過觀察、思考、表達，將外部的知識轉化為內在的素養，從而更好地應對挑戰，為未來的發展奠定堅實的基礎。

（二）培養學生的語文素養

語文素養是學生全面發展和終身發展的基石，更是學習其他學科的必備基礎。傳統的高中語文教學多側重于知識的灌輸和應試能力的培養，往往忽視了語文素養的全方位提升。隨著教育改革的深入，情境教學在高中語文教學中逐漸嶄露頭角，教師通過多種方式，如利用多媒體技術、組織角色扮演、模擬真實場景等積極創設情境，激發學生學習的熱情和主動性，提高學生的課堂參與度，從而更有效地培養學生的語文素養。

例如，在教授古詩詞時，傳統的方法可能是教師照著課本念一遍，解釋古詩的意思，有的學生會感覺枯燥且乏味，上課積極性不高。而教師利用多媒體技術創設古代詩歌的情境，如利用投影儀放一些和古詩相關的圖片，或者播放一段符合古詩情感的音樂，亦或找一些和古詩內容相關的視頻片段，這樣既能讓學習變得有趣，還可以幫助學生更好地理解詩歌的意境和情感。只有當學生真正“看到”和理解了課文的背景和情感后，記憶和理解才會更加深刻。

二、基于情境創設的高中語文教學步驟

（一）情境創設的準備階段

在準備階段，教師需要做好以下幾個方面的工作：

首先，教師要深入了解教材和學生的實際情況，確定情境創設的主題和目標。教師需要根據教材的特點和學生的認知水平選擇適合的情境創設主題，如角色扮演、模擬游戲等，并制定明確的目標，為后續的情境創設提供方向和依據。

其次，教師要收集和整理相關資料，為情境創設提供豐富的素材。教師需要圍繞情境創設的主題收集相關的圖片、音頻、視頻等資料，然后進行整理和篩選，為創設情境提供必要的素材支持。

最后，教師要對情境創設的過程進行預設和規劃，確保情境創設的有序性和有效性。教師需要對情境創設的過程進行詳細的規劃，包括情境的背景、情節、角色等方面的設計，同時考慮學生在情境中的參與度和互動性，確保情境創設能夠達到預期的效果。

（二）情境創設的實施階段

情境創設的實施是情境創設過程中的關鍵環節。

首先，教師需要深入挖掘教材，確定需要創設情境的課文。對于內容較為抽象、情感表達較為深沉的課文，創設情境尤為重要，教師可以通過提問、展示圖片或視頻等方式引導學生進入情境，激發學生的學習興趣。

其次，教師需要選擇適當的情境創設方式。情境創設的方式有很多種，如音樂渲染、角色扮演、朗讀品味等，不同的方式適用于不同的課文和情境，教師需要根據實際情況進行選擇。例如，在教授詩歌時，教師可以采用音樂渲染的方式，通過配樂朗誦來引導學生進入情境；在教授戲劇時，讓學生通過角色扮演的方式，親身體驗角色的情感和心境。

最后，教師需要引導學生積極參與情境創設。學生是情境創設的主體，只有當學生真正參與進來，才能發揮情境創設的最大作用。教師可以通過提問、討論等方式引導學生深入思考和感受課文內容，使其更好地理解情境。同時，教師還需要及時對學生的表現進行評價和反饋，鼓勵學生積極參與和嘗試。

（三）情境創設的總結階段

只有通過不斷的反思、評估和調整，才能更好地發揮情境創設在教學中的作用，提高學生的學習效果。情境創設的總結是對整個教學過程的反思和提升，在這個階段，教師需要對情境創設的教學活動進行全面評估，明確教學目標的達成情況并針對存在的問題進行改進。

首先，教師要對情境創設的過程進行回顧，分析情境創設的有效性，包括對情境創設的背景、目的、方法、過程和效果等方面進行深入思考。通過反思，教師可以更好地理解學生的學習需求，優化情境創設的方法，提高教學效果。

其次，教師要對學生的學習成果進行評估，包括對學生知識技能、思維能力、情感態度等方面的評價。通過評估，教師可以了解學生的學習狀況，發現學生的不足之處，為下一步的教學提供依據。

最后，教師要根據反思和評估的結果，對情境創設的方法和策略進行調整和完善，包括對情境創設的背景、目的、方法、過程和效果等方面進行改進。通過不斷的調整和完善，教師可以提高情境創設的有效性，提升教學質量。

三、基于情境創設的高中語文教學策略

（一）創設生活情境

生活情境就是將語文課堂與現實生活緊密結合，使課文內容更直觀地呈現于學生面前，幫助他們更好地理解和體驗。高中語文教材中有些知識點較為抽象，導致學生在學習時感到困惑，而生活情境的創設可以將這些抽象的知識點變得具體、形象，有助于學生加深對知識的理解。同時，這種方法也有助于提高學生的實踐能力。

以《裝在套子里的人》這篇經典課文為例。為了幫助學生更好地理解主人公別里科夫這一封閉、保守的人物形象，教師可以巧妙地構建生活情境，將小說情節與現實生活相聯系，引導學生從自身經驗出發，深入感受別里科夫的內心世界。

教師可以問學生：“你們在生活中有沒有過因為害怕失敗而不敢嘗試新事物，或者因為別人對你的評價而刻意改變自己的言行等？”讓學生在分享和討論中更好地理解“套子”的含義和影響。此時，教師可以進一步引導學生思考現代社會中是否存在類似的“套子”，又該如何面對和打破這些“套子”。對于這個問題，學生展開了熱烈的討論。有的學生認為現代社會中存在許多“套子”，如對成功和名利的追求，對異類的排斥和歧視等；有的學生認為面對這些“套子”，應該勇敢地表達自己的想法和立場，不隨波逐流。在學生的討論中，教師也可以分享自己的看法和經歷，與學生進行互動交流。這樣，學生不僅能夠更深入地理解課文的主題和意義，還能夠反思自己的生活，思考如何擺脫那些束縛自己的“套子”，活出真實的自我。這樣的課堂不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠培養他們的思考能力和創新精神。

（二）創設問題情境

在高中語文教學中，為了幫助學生更好地理解和掌握知識，教師應努力創設一些與其生活實際相關的問題情境，使其從自己的生活經驗出發更加深入地思考課文內容。這種方式不僅能幫助學生更好地理解課文，還能培養其思維能力和創新能力。

首先，創設生活化的問題情境。教師要創造一個生活化的具體的場景，使學生能夠將課文內容和自己的生活實際相結合。以《作為生物的社會》教學為例，教師可以通過多媒體設備展示螞蟻忙碌的場景，激發學生的興趣。然后，教師提問：“同學們，你們平時有沒有觀察過螞蟻？那些忙碌的小家伙們是怎么組織起來，形成一個有序的社會呢？你們是否有過一些有趣的發現？”引導學生從自己的生活經驗出發，深入地思考課文內容。教師還可以進一步引導學生：“你們有沒有想過，這些小小的生物其實和我們的生活也有很多相似之處呢？你從中得到了什么樣的啟示？”通過這樣的引導，學生不僅能夠更好地理解作者的寫作意圖，也能夠更深入地理解文章的主旨。

其次，創設開放性的問題情境。這意味著教師提出的問題不是那種有標準答案的，而是希望學生能從不同的角度去思考、去尋找答案，不會被局限在一種思維方式里，而是充分地發揮自身的想象力和創新能力。比如，在《作為生物的社會》這篇文章中，教師可以提問：“作者為什么要用螞蟻為例子來說明生物的社會性呢？如果讓你來寫這篇文章，你會怎樣展開論述呢？”問題的答案不是最重要的，重要的是學生思考的過程和角度，目的是通過這樣的訓練，讓學生的思維能力和創新能力得到提升。

（三）創設媒體情境

傳統的語文教學往往側重于文字的解讀和文章的講解，雖然可以讓學生掌握一定的語文知識，但過于單一和枯燥，容易讓學生產生厭倦感。多媒體則可以提供豐富的視聽體驗，通過圖像、聲音、視頻等多種形式展示課程內容，使語文知識更加生動、形象，從而激發學生的學習興趣和積極性。因此，在課前準備階段，教師可以根據課程內容搜集相關的圖片、音頻和視頻資料，制作成多媒體課件。需要注意的是，多媒體只是一種輔助教學手段，不能過度依賴，更不能完全替代傳統的教學方式。

在《中國建筑的特征》一文中，作者梁思成對中國建筑的特征進行了詳細闡述。為了讓學生更加直觀地了解中國建筑的特征，教師可以利用多媒體技術引入相關的圖片、視頻等資料，創設出一個生動的媒體情境。通過觀察圖片和視頻，學生可以更加直觀地了解中國建筑的特點和風格，從而更好地理解文本內容。同時，這種生動形象的情境創設也能夠激發學生學習的興趣和主動性，提高課堂參與度。在展示中國建筑的圖片和視頻時，教師需要引導學生結合課文內容進行觀察和思考，提出一些問題，如“這些建筑有哪些共同點？中國建筑與西方建筑有哪些不同”等，讓學生結合情境進行思考，以加深學生對課文內容的理解，提高學習效果。此外，在介紹中國建筑的特征時，教師還可以播放一些古典音樂或者中國特色的背景音樂，讓學生在音樂的熏陶下感受中國建筑的韻味和美感，提高學生的課堂參與積極性。

（四）創設角色扮演情境

角色扮演是一種生動、有趣的教學方法，也是進行情境創設的有效手段。在高中語文教學中，教師可以讓學生扮演不同的角色，通過表演的方式呈現課文中的場景、人物等元素，讓學生更加深入地理解課文內容。

以《裝在套子里的人》一課教學為例。為了讓學生更好地理解文章內容，首先，教師要帶領學生深入理解課文，深入理解主人公別里科夫的性格特點。他是個孤僻、膽小的人，一舉一動都受到各種規矩和傳統的束縛，這樣的性格讓他成了一個典型的“套中人”。在課堂上，教師可以讓學生閉上眼睛，想象自己就是別里科夫，嘗試揣摩別里科夫的內心世界，經歷他的人生。其次，為了讓學生更好地理解這些特點，教師可以挑選那些表現力較強的或者勇于表現的學生來扮演別里科夫。比如，一名學生扮演別里科夫走在街上，看到人們騎自行車、穿著時尚的衣服時感到非常不安和焦慮。他開始擔心自己的安全，害怕被時尚的潮流所吞噬，他開始懷念過去的生活，渴望回到那個安穩的時代。另一名學生扮演別里科夫在學校教書的場景。他被學生的問題所困擾，因為他無法理解這些年輕人的想法和行為，他試圖用傳統的教育方式來教他們，但是發現他們并不買賬。他開始感到無助和絕望，無法適應這個變化的世界。在表演的過程中，學生都非常投入，他們用自己的方式展現出了人物的內心世界和性格特點。這堂角色扮演的課程，不僅讓學生更加深入地理解了課文，也讓其更加勇敢地展現了自己。

（五）創設實物情境

實物情境的創設作為情境創設的一種重要方式，能夠讓學生更直觀地理解課文內容，激發他們的學習興趣。在《作為生物的社會》一課教學中，筆者準備了一些生物模型和實物，有各種昆蟲、動物和植物。看著學生充滿好奇的眼神，這些實物起到了很大的引導作用。通過觀察這些實物，學生開始深入思考生物之間的關系和生物群落的結構，他們互相討論、積極發言，課堂氣氛一下子活躍了起來。通過這些實物，學生更好地理解了課文中描述的生物社會的特點，能夠將抽象的文字描述與實物聯系起來，形成更加直觀的理解。這種方法不僅讓學生學到了知識，還提高了他們的觀察力和思考力。

在創設實物情境時，首先，選實物要貼合課文內容。教師要選擇與課文緊密相關的實物，讓學生更好地理解課文所描述的情境和事物。其次，展示實物要適時適度。教師不能一上課就給學生看實物，這樣可能會讓學生過于興奮，也可能會分散他們的注意力。教師需要在關鍵的教學環節展示實物，如在講解課文的時候，或者在提問學生的時候。而且，展示時間也要控制好，不能影響正常的教學進度。最后，實物應用要與多媒體相結合。文本與圖片、視頻的結合，不僅可以讓學生從多個角度了解實物，提供豐富的視覺效果，還補充了實物無法展示的細節和背景信息。通過這樣的方式，學生不僅能夠更加深入地理解課文內容，還能提高學習興趣和積極性。

四、結語

綜上所述，基于情境創設的高中語文教學有助于激發學生的學習興趣和主動性，提高語文教學的效果。教師通過創設生活情境、問題情境、媒體情境、扮演情境和實物情境等多種策略，能夠引導學生積極參與學習，培養他們的語文應用能力和思維能力。同時，教師需要及時評價和反饋學生的學習情況，以便調整教學策略，更好地促進學生的學習和發展。