項目式學習中生物與科學跨學科教學銜接案例研究

陳福水

隨著教育改革的不斷深入，“雙減”政策的實施為中小學教育帶來了新的挑戰與機遇。中學生物與小學科學教學銜接問題成為影響學生科學素養連貫發展的關鍵因素。本文探討在“雙減”政策指導下如何通過項目式學習，實現中學生物教學與科學教學的有效銜接，展示了項目式學習在實現生物教學與科學教學銜接中的應用效果，揭示了教學策略的可行性和有效性，并通過打通中小學師資共享機制和互派支教跟崗聯動教學機制，揭示了兩者在課程性質、基本理念、設計思路、目標及內容等方面的共性與銜接點，從而為跨學科教學提供理論支持。希望本文能夠為中小學生物與科學的教學銜接提供了實證支持，也為后續的教育政策制定和教學實踐提供了有價值的參考。

一、中小學師資共享機制與跟崗聯動教學機制基礎

（一）背景

在探討中小學師資共享機制與跟崗聯動教學機制的實施背景與策略設計時，首先需明確其核心目標是在“雙減”政策背景下，通過有效的教師資源整合與跨學段教學活動設計，促進中小學生物與科學教學的無縫銜接，提升學生的綜合科學素養。當前教育環境下，中小學教育銜接問題日益凸顯，特別是“雙減”政策對教育資源的合理分配和利用提出了更高要求。中小學師資共享機制與跟崗聯動教學機制的提出，旨在打破傳統教育資源配置的局限，通過資源共享和教師專業成長相結合的方式提高教學質量和效率。尤其在生物與科學的跨學科教學中，這種機制的實施為實現課程銜接提供了可能。

（二）概念

師資共享機制的核心在于跨校區、跨學段的教師資源整合。具體操作可以通過建立教師交流平臺、組織定期的教學研討會和開展聯合教研活動等形式，促進教師之間的互動與學習，從而提升整體教學水平。

互派支教跟崗是師資共享的一種具體實施形式，是將資深教師派往需要支持的學校或將年輕教師派往經驗豐富的教師團隊中跟崗學習，實現教師專業技能的提升和教學經驗的傳承。同時，跟崗學習不僅限于教學技巧的提升，更重要的是通過實踐了解和掌握跨學科教學的策略，為后續的教學設計和實施提供直接的經驗支持。

（三）作用

在“雙減”政策指導下，課后服務成為連接正式教學與學生自我發展的重要橋梁。教師設計與實施科學主題的課后服務活動，不僅能夠鞏固學生在課堂上學到的知識，還可以激發學生對科學的興趣和好奇心，促進學生自主探索能力和實踐能力的發展。這些活動包括但不限于科學實驗、項目研究、科普講座等，旨在為學生提供一個跨學科學習和應用知識的平臺。

通過師資共享和互派支教跟崗，教師可以共同開發和優化教學內容，實現不同學段教學內容的橫向銜接與縱向延伸。例如，小學科學教育中的基礎生物知識可以在初中階段進行深化和擴展，提高知識的連貫性和系統性。

跨學段的教師團隊合作可以促進教學方法的創新和共享。通過定期的教學研討和案例分析，教師可以了解和掌握跨學科教學的最佳實踐，如項目式學習、探究式學習等，從而豐富教學手段，提高教學效果。

課后服務活動的設計和實施，為學生提供了將課堂學習與實際操作相結合的機會，不僅加深了學生對科學知識的理解，還促進了學生跨學科能力的發展。通過參與科學項目研究、實驗操作等活動，學生可以在實踐中學習和應用知識，實現學以致用。

可見，中小學師資共享機制與跟崗聯動教學機制的實施，為中小學生物與科學教學的有效銜接提供了強有力的支持。這些策略的設計和運用，不僅可以促進教師之間的專業成長和經驗共享，還可以提升學生的科學素養和綜合能力。未來，這種跨學段、跨學科的教學銜接模式，將在促進學生全面發展和適應未來社會的需求中發揮越來越重要的作用。

二、項目式學習中生物與科學跨學科課程關聯分析

在探討生物學與科學課程標準的關聯性分析時，我們不僅需要比較兩門課程標準在課程性質和基本理念上的異同，還需深入探討兩者在促進學生核心素養發展上的聯系和互補性。這對于理解如何通過跨學科教學策略有效銜接中小學科學教育具有重要意義。

（一）課程性質的關聯

生物學作為中學階段的一門專業科學課程，側重于生命現象的探索和生命過程的解釋，旨在提升學生對生命科學知識和理解生命現象的能力。相比之下，小學科學課程則更加廣泛，不僅包含生物學的基礎知識，還涵蓋物理、地理等多個科學領域，目的是激發學生的科學興趣，培養其基本的科學思維和探究能力。盡管兩門課程在內容上存在差異，但它們在基本理念上有著共同的目標：培養學生的科學素養。生物學課程強調理解生命科學的原理和方法，通過觀察、實驗等方式培養學生的科學探究能力；小學科學課程則注重于科學知識的基礎構建，通過實踐活動激發學生的好奇心和探究意愿，為后續的專業學習打下基礎。

（二）課程理念的關聯

生物學課程通過深入的生命科學知識教學，使學生對生物學領域的基本概念、原理和現象形成系統的認識和深入的理解。

小學科學課程雖然在深度上不能與中學生物學相比，但它為學生提供了廣泛的科學知識背景，幫助學生對自然世界構建起基本理解，為日后的專業學習奠定基礎。這種從廣度到深度的知識構建，體現了兩門課程在知識與理解方面的互補性。

在思維能力的培養上，兩門課程同樣展現出了密切的關聯性。小學科學課程通過各種探究活動，培養學生的觀察、分類、推理等基本科學思維能力，為學生解決問題提供了初步的方法和工具。生物學課程則在此基礎上進一步發展學生的批判性思維和解決復雜生命科學問題的能力，通過實驗設計、數據分析等活動，提升學生的科學研究能力。

實踐技能的培養是科學教育的核心組成部分。小學科學課程通過簡單的實驗和實踐活動，使學生初步掌握科學探究的基本步驟和方法。生物學課程則在此基礎上，通過更加復雜和專業的實驗操作，進一步提高學生的實驗技能和問題解決能力。這種逐步深入的實踐技能培養，確保了學生能夠在不同學段實現平穩過渡，逐步建立完整的科學探究能力體系。

（三）一致的教育目標

雖然生物學與科學課程標準在課程性質、基本理念等方面有差異，但在促進學生核心素養發展上具有深刻的聯系性和互補性。小學科學教育為學生提供了廣泛的科學知識和基本的科學思維能力，為中學階段的專業學習打下堅實的基礎。中學生物學教育則在此基礎上進一步深化和拓展，不僅加深了學生對生命科學的理解，還培養了學生的科學探究能力和實踐技能。兩門課程的有機銜接和互補，為學生構建了一個連貫、系統的科學知識體系，為培養學生的綜合科學素養奠定了堅實的基礎。

三、項目式學習中生物與科學跨學科教材分析

在開展教育銜接教育過程中，教材是實現課程目標、傳達知識信息、指導學生學習的重要工具，教材的編寫體例與呈現方式對于學生的學習體驗和知識掌握具有重要影響。在分析生物學與科學教材的關聯性時，我們不僅需要關注這兩門課程教材在編寫體例和呈現方式上的差異與聯系，還需探討教材內容如何體現學習進階思想，從而揭示兩門課程的遞進與互補關系。

（一）教材編寫和呈現方式的分析

生物學教材通常按照生物學的基本概念和原理進行結構化編排，內容深入、系統，旨在培養學生對生命現象的深刻理解和科學探究能力。章節之間呈現出邏輯性強、知識點連貫的特點，適合于中學階段學生的認知發展需求。相比之下，小學科學教材則更注重于跨學科的知識融合和應用，強調科學知識與日常生活的聯系。教材編排往往圍繞生活實際問題，通過探索活動和實驗來引導學生學習，更加強調知識的實用性和趣味性，以激發學生的學習興趣和探究欲望。

生物學教材在呈現方式上，傾向于采用圖文并茂、案例分析等形式，通過詳細的圖表和實驗數據來支持知識點的講解，同時加入了大量的實驗操作和探究任務，鼓勵學生通過實踐活動深化理解。小學科學教材則更多采用生動、直觀的圖示和簡單的實驗活動，強調觀察與體驗，旨在幫助學生構建直觀的科學概念，培養初步的科學思維和探究技能。此外，故事化、游戲化的元素在小學科學教材中較為常見，有助于吸引學生的關注，使學習過程變得輕松愉快。

（二）教育理想的進階性分析

小學科學教材涵蓋廣泛的科學領域，為學生提供了一個多元化的知識入門，幫助學生建立起對自然世界的基本認識和興趣。隨著學生進入中學階段，生物學教材則在此基礎上進行深化和專業化的知識傳授，使學生能夠對生命科學有更深入的理解，學習更復雜的科學概念和原理。這種由廣到深的知識結構，體現了教材內容在支持學生認知發展方面的遞進性。

在技能培養方面，小學科學教材通過簡單的實驗和探究活動，培養學生的觀察、分類、記錄等基礎科學技能；生物學教材則進一步要求學生進行更復雜的實驗設計、數據分析和結論推理，旨在提升學生的科學探究能力和批判性思維。這種從基礎技能到高級技能的培養過程，不僅體現了教材內容的遞進性，也展示了兩門課程在培養學生科學素養方面的互補性。

小學科學教材通過與學生日常生活緊密相關的內容和活動，有效激發學生的學習興趣和好奇心。進入中學階段，生物學教材則通過提供更多的科學問題和探究項目，激勵學生將初步的興趣轉化為深入探究和系統學習的動機。這一過程不僅促進了學生由表層學習向深度學習的轉變，也反映了教材在激發學生學習動機方面的遞進與互補。

雖然生物學與科學教材在編寫體例和呈現方式上有差異，但這些差異恰恰體現了兩門課程在支持學生學習進階思想方面的互補性。從廣泛的科學知識入門到深入的生命科學探究，從基礎的科學技能培養到高級的探究能力發展，以及從激發學習興趣到深度探究動機的過程，共同構成了一個連貫、遞進的學習路徑。

四、基于項目式學習探索中學生物與小學科學銜接的實踐建議

項目式學習作為一種以學生中心的教學方法，側重于通過探究、合作和實踐活動，讓學生在解決真實世界問題的過程中學習和應用知識，將其應用于中學生物和小學科學的學習中，不僅可以加強兩個學段的銜接，還能促進學生綜合素養的提升。

（一）構建跨學段的項目式學習平臺

項目式學習的實施需要一個支持學生探究、交流和合作的平臺，讓小學生和中學生在同一個項目中合作，相互學習共同成長。這樣的平臺可以是線上的、線下的或者二者的結合，關鍵在于為學生提供一個真實、互動的學習環境，讓他們能夠在解決問題的過程中運用和深化所學知識。教師可以開發一系列既適合小學生理解又能激發中學生深入探究的科學項目。項目應圍繞生物學和科學的核心概念，鼓勵學生從不同角度探索和解決問題，如利用網絡平臺建立一個在線學習社區，讓學生在此分享進度，討論問題，并與其他學段的學生交流想法和解決方案。教師還要定期組織線下活動，如科學展覽、項目展示會等，讓學生有機會展示自己的項目成果，促進學生之間的交流和合作。

（二）強化實踐導向的課程內容整合

為了讓學生能夠在項目式學習中更好地應用知識，教師需要對中小學生物、科學課程內容進行有效整合，提高其實踐導向性。將理論知識與實際操作相結合，不僅可以提高學生對知識的理解程度和應用能力，還能激發他們的學習興趣和探究精神。

教師要確保小學科學課程中的基礎概念和技能能夠自然過渡到中學生物學的更深層次探究中。例如，小學階段的植物生長實驗可以在中學階段發展成為更復雜的基因表達和遺傳多樣性研究。教師要在教學過程中增加更多的實驗和實踐環節，鼓勵學生親手操作，探索科學現象，如自制簡易顯微鏡觀察植物細胞、進行生態系統觀察等。教師還要在項目設計中融入跨學科的知識元素，如物理、藝術等，讓學生在解決科學問題的同時，也能夠應用和體驗其他學科的知識和方法。

五、結語

綜上所述，實踐創新可以有效促進中小學生物、科學教學的銜接，發揮項目式學習的優勢，為學生提供一個富有挑戰性、互動性和實踐性的學習環境，從而促進學生綜合素養的提升和個性化發展。本文針對中小學生物與科學教學銜接問題進行了深入探討，通過建立中小學師資共享和互派支教跟崗聯動教學機制，實現了教學資源的有效整合和利用；課程標準和教材的關聯性分析則揭示了生物學與科學教育在核心素養、教學內容和方法上的內在聯系，為跨學科教學提供了理論基礎；案例研究進一步驗證了項目式學習在促進教學銜接中的實際效果，展示了其在提升學生綜合素質、科學素養中的積極作用。面對未來教育的挑戰，教育工作者、政策制定者需要繼續探索和研究，共同推進中小學科學教育的質量和效率有所突破，在跨學科教學中促進學生的長遠發展。

注：本文系2022年度福建省電化教育館教育信息技術研究課題“‘雙減背景下中學生物學與小學科學教學銜接案例的研究”（立項編號：KT2251）研究成果。