新課標視域下小學數學項目化學習的策略

苗海榮

《義務教育數學課程標準》倡導學習方式的變革，其中項目化學習已經悄然進入小學數學課堂中。小學數學項目化學習強調突出學生的學習主體地位，調動學生課堂學習的積極性，促使學生深入理解所學知識，構建完整的知識體系。教師應提高對項目式學習的重視程度，以學科核心素養為指導思想優化教學活動設計，切實保證數學課堂教學的質量與效率，進一步深化小學數學課程改革。

一、項目化學習引入小學數學課堂中的作用

小學數學項目化教學的主要目標是培養學生知識探究意識與學習能力，促使學生具備良好的自主學習與協作能力。同時，項目化學習強調以學生為中心，引導學生在實踐與反思中發揮自身潛能，深入掌握所學知識，提高實際運用能力，鼓勵學生獨立思考、實踐操作、分享經驗，為學生提供開放性的學習環境。

（一）提高課堂教學的包容性

項目化學習是一種以學生為中心的教學方法，旨在讓學生在參與實際的、有意義的項目中學習知識和技能。教師開展項目化學習，能夠滿足不同學生的學習需求，提高課堂教學的包容性。同時，在項目化學習中，學生可以根據自己的興趣和能力選擇合適的項目，教師則可以結合學生的需求進行個性化指導，以通過項目化學習提高教學效果。這種教學方法有助于提高學生的動手能力和實踐能力，使學生在解決實際問題的過程中學會運用所學知識。

（二）培養學生的合作能力

項目化學習通常需要學生分組完成任務，這為學生提供了很多合作的機會。在小組合作過程中，學生需要共同討論、解決問題，以提升自身的溝通能力和合作精神。同時，在項目化學習中，小組成員需要共同完成任務，這有助于學生學會在團隊中承擔責任，培養學生的責任感和合作能力。此外，項目化學習強調解決實際問題，使學生在解決實際問題的過程中充分發揮團隊的力量。這種教學方法有助于培養學生的協作能力，使學生在實際問題解決過程中學會合作。

（三）促進學生思維的發展

項目化學習鼓勵學生獨立思考、發現問題并解決問題。在這一過程中，學生需要對問題進行深入分析，提出自己的觀點和解決方案，以培養學生的批判性思維。同時，項目化學習中的很多問題都具有較強的邏輯性，學生在解決問題的過程中需要運用邏輯思維。這種教學方法有助于提高學生的邏輯思維能力，使學生在解決實際問題的過程中鍛煉邏輯思維。此外，項目化學習強調實踐操作，讓學生在操作中學習和運用知識，以培養學生的動手能力和實踐能力，使其在解決實際問題的過程中學會運用所學知識，發展實踐思維，進一步提高學生的知識運用能力。

（四）增強學生的反思能力

在項目化學習中，學生需要不斷地對自己的學習過程進行反思，分析解決問題過程中遇到的困難和問題，以及解決這些問題的方法和策略。這種反思過程有助于學生更好地復盤學習過程，提高學習效率。同時，項目化學習鼓勵學生嘗試多種解決問題的方法和策略。在這一過程中，學生需要對自己解決問題的策略進行反思，分析哪種策略更有效，發現自身的學習短板，進一步提高解決問題的能力。

二、新課標視域下小學數學項目化學習實踐策略

項目化學習對提升學生的學科素養、推進教學創新有著重要作用。尤其對于小學數學教學而言，項目化學習的應用能夠有效提高小學數學教學效率，走出傳統教學模式下的困境。因此，教師可以從具體的項目化學習步驟出發設計實踐教學策略，通過明確項目目標、制定項目計劃、實施項目任務、情境項目互動、項目成果展示、項目評估等完善項目化學習步驟，使學生感受到數學學習的樂趣，獲得成功的喜悅感和榮譽感，進一步真正提高自身的個性化學習水平，為日后的學習和生活奠定良好的基礎。下文以“慶元旦——時、分、秒的認識”展開項目化學習活動分析，旨在提高教學的結構化與有效性。

（一）明確項目目標

項目化學習的優勢在于能有效集中、整合教學內容，將零散的知識點以完整的項目來引導學生深入探索，培養學生的邏輯思維與結構意識。要想發揮項目化學習的優勢，教師需要從明確項目目標與主題入手，將某一知識模塊作為核心點和出發點，圍繞這一核心要求學生開展自主探究學習。同時，利用項目化學習開展知識融合和知識網絡的構建，引領學生在項目目標與主題中深入知識探索，培養學生獨立探索與協作互動的能力。

在設計“慶元旦——時、分、秒的認識”項目化學習活動中，教師應解讀教材內容，合理制定項目目標與主題，以目標明確學生學習的方向，培養學生的分析能力。

首先，本單元包括“信息窗一（時、分的認識）、信息窗二（有關經過時間的計算）、信息窗三（秒的認識）”具體教學活動，教師以“時間”為主題，引導學生在實際活動中掌握“時、分、秒的認識”知識內容。

其次，為學生明確項目化學習目標：認識時、分、秒，掌握時、分、秒之間的計算關系；學會看鐘表，能正確說出鐘面上指示的時刻；體驗時間單位，如1分、1時等；掌握時、分、秒單位換算；了解時間在生活中的重要作用。

最后，教師需根據項目教學目標確定項目主

題——“制作鐘表，嘗試認識鐘表中的時間”，然后將學生分為項目化學習小組，并為各組分配任務，保證每一小組組員都有特定的項目任務。如按照素材搜集、數據整理、知識分析、成果展示、材料準備等，引導各組成員結合自身能力選擇適合的職位，實現互動交流。

（二）制定項目計劃

新課改指出新時代教育和科研必須以學生為主體，進一步強化學生的綜合能力。項目化學習的框架構建應當加強對學生主體的重視，合理為學生建立框架學習體系，整合促進學生發展的教材資源與內容。此外，教師還需要根據學生的實際水平合理制定項目化學習任務，以任務為引領滿足學生的差異性與學習需求，保證項目化學習活動開展的有效性。

首先，明確教學重難點。結合自身生活經驗，體會1分、1時，認識鐘表上表示的時刻；學會時、分、秒之間的換算，計算簡單的經過時間；運用所學知識嘗試解決生活中與時間有關的問題；能正確分配、運用時間，增強珍惜時間的意識。

其次，制定項目計劃。創設情境，為學生播放與時間有關的動畫視頻；實踐操作，鼓勵各組自行設計與制作鐘表，并在鐘表中撥弄時間；構建問題情境，引導各組依托問題思考與時間相關的知識點；各小組需通過實踐操作，嘗試分析時間單位的換算率。

最后，制定項目任務。認識時、分，感悟1時、1分的時間跨度；進行時間單位的換算，學會1時=60分；認識秒在生活中的運用，如計時、倒計時等。然后，教師繼續引導各組通過難點、計劃、任務的三重教學指導，養成珍惜時間的學習習慣，促使學生感悟數學學科知識的魅力。

（三）實施項目任務

教材是學生獲取知識的載體，在小學數學項目化學習活動中，教師應立足教材內容和學生的學習需求，在項目實踐中設計項目任務，以學習任務為引領確定項目化教學課時與內容，提升學生對項目式學習的關注度，使其沉浸其中進行項目探索。同時，教師需要尊重學生的主體地位，根據學生的實際情況設計、編寫適合的項目化學習方案，以提高小學數學項目化教學質量。

首先，教師需結合以上項目計劃與項目任務合理安排項目課時。

課時一：認識時、分。

課時二：計算時間，掌握時間換算單位。

課時三：認識秒，了解秒在生活中的運用。

課時四：制作鐘表，在鐘表中展示時間。

其次，結合課時教學設計項目任務。教師提出問題：“鐘表上有哪些數學知識是你知道的？分針走一圈是多少？時針是怎么走的？分針與時針是怎樣一起運動的？幾時幾分應該怎樣表示？”以此落實任務一。

再次，教師借助信息技術為學生引入教學場

景——“校園歌曲大聯唱開始時間是10時35分，結束時間是10時55分，那么這次節目演了多長時間呢？”（小組互動，結合教材內容和案例進行問題分析）以此落實任務二。

最后，教師借助信息技術為學生展示春晚倒計時、100米短跑計時、電腦開機自檢時間、火箭發射時間倒計時等，以生活案例提升學生的自我認知，培養時間觀念。同時，教師需引導各組準備材料，如硬紙板或者厚紙張、鐘指針、鐘盤、鐘芯、鐘擺、膠水或雙面膠、剪刀、鉛筆和尺子、彩筆和顏料等。各組需借助網絡資源搜集鐘表制作過程，以完善本次項目化學習鐘表制作實踐活動，在趣味活動中增強學生的探索興趣。

（四）情境項目互動

情境創設可以引發學生自主研究與獨立思考，提升學生的學習體驗，實現知識點的整合與探究。在小學數學項目化學習活動中，通過項目目標、項目主題、項目計劃、項目任務的落實，項目化學習可隨之進入正軌并有序推進。因此，教師要從調動學生學習的積極性入手，將抽象的數學知識形象化、生活化，讓學生直接感受到數學知識的趣味性與實用性，快速理解所學內容，以生成強烈的自主探索意愿。同時，教師還可以依托情境調動學生的經驗、感觀，從多角度引導學生認識、分析和理解數學知識。

教師創設生活情境：“學校需要舉行元旦聯歡會，但是需要合理安排每一個節目演出的時間，才能保證聯歡會的有序進行。”以此引入項目主題，并通過情境創設引導學生對數學知識展開深入探究。

問題一：學校應該怎樣合理安排節目演出時間？引導各組拿出事先準備的鐘表，并為學生搜集各項演出節目，組織各組結合鐘表進行演出節目時間的選排。

任務二：聯歡會中每一個節目時刻相差多少時間？各組需發揮想象，將“1分鐘”利用起來。

問題三：聯歡會開始與最后節目演出相差多長時間？各小組需在生活情境中合理安排演出節目，以實現聯歡會的有序開展。

媒體情境創設：教師借助信息技術為學生播放新年鐘聲倒計時的畫面視頻，以動態化視頻為引領，促使學生感受時間的長短。

任務一：倒計時是按照哪一時間單位計算的？（小組討論，總結出時間單位“秒”）

任務二：鐘面上，怎樣計量“秒”？（小組結合教材內容與制作的鐘表，用語言描述“1秒”，體會1秒的價值）以此通過雙重情境創設增強學生的數學感知，以深入學習提升學生的協作能力。

（五）項目成果展示

項目化學習在小學數學教學中的實施，不僅能豐富課堂教學效果，還能為小學數學教學開辟新的發展路徑。教師需要重點考慮學生的學習需求、知識體系以及方法技巧的應用，加強對知識資源的整合、對任務問題的合理設計，尋找更加適合的實踐切入點。同時，教師還需重視學生項目化學習成果的展示，讓學生分組撰寫項目總結報告，包括項目背景、目標、內容、實施過程、成果和反思等部分，以此規范項目化學習活動的開展，表揚表現優秀的學生和小組，提出改進意見和建議。

時鐘制作成果展示：學生分組制作時鐘，使用紙盤、彩筆、剪刀等材料和工具設計獨特的時鐘外觀和指針；介紹自己小組的時鐘設計，說明時鐘的結構和工作原理，展示時鐘的使用方法；其他小組對展示的時鐘進行觀察和評價，提出改進意見和建議。

時間表設計展示：學生分組設計一天的時間表，包括起床、上學、上課、休息、娛樂、睡覺等時間點；介紹自己小組的時間表設計，說明時間安排的合理性和科學性，分享時間管理經驗。以此展示、肯定學生的項目學習成果，增強學生的學習成就感。

教師還可以組織“時、分、秒”知識競賽，檢驗學生的項目成果，包括必答題、搶答題、風險題等形式，測試學生對時間單位、計算方法和時間管理等方面的知識掌握情況，促使各組學生分享學習經驗和心得體會，進一步鞏固所學的知識，強化學生的知識應用能力。

（六）做好項目評估

評價體系作為總結項目化學習應用成效的關鍵措施，教師要利用好教學評價，不僅要以學生為主體，在教學評價體系的建設上也要以學生的自我評價為主，結合學生在項目化學習各個環節中的表現給予綜合性評價。

過程評價：根據學生在項目實施過程中的表現，從參與度、合作能力、創新能力等方面進行評價。同時，結合學生在“時、分、秒”情境中的探索過程、知識掌握情況開展過程性評價，在表揚與激勵中肯定學生的學習。

結果評價：根據學生“鐘表制作”的項目成果，從內容掌握、實踐能力、展示效果等方面進行評價。

自我評價：引導學生對自身的學習過程和成果進行自我評價，反思、發現優點和不足，進一步明確學習方向。

三、結語

新課標視域下的小學數學項目化學習，教師需要認識到項目化學習的重要價值，發揮學生的能動性，在教學實踐中做好對項目化學習的教學規劃，明確項目目標、制定項目計劃、實施項目任務、創設項目情境、展示項目成果、完善項目評估。有效依托項目化學習增強學生的課堂學習體驗，加強對學生實踐能力和思維能力的培養，使其探究知識的內核，學會學習，使數學課堂變得更加開放、多元、精彩。