核心素養下小學綜合實踐活動的開展

張梅利

綜合實踐活動在小學階段開設的目標之一是讓學生獲得實踐的參與感，提高其素養。實踐的核心主要是圍繞自然、生活以及社會這三方面，以學生面臨的一些實踐性的問題作為開展活動的契機。在學生進行綜合實踐活動時，教師給予指導，能夠在很大程度上提高學生的綜合能力和素質水平。核心素養在教學活動中的意義主要體現在培養學生適應未來社會、促進個人發展的品格和能力等方面。

一、核心素養下小學綜合實踐活動課程教學中的問題

（一）教學模式傳統

在綜合實踐課程教學中，部分教師已經形成了固定的教學模式，傳統教學思維根深蒂固，在新的教育理念的沖擊下，其擔心轉變了教學理念與教學方式會降低教學效果，因此不愿意輕易嘗試。因此，在新課改背景下，一些教師“穿新鞋，走舊路”，使得課程改革流于形式，課程實施效果難以得到有效提升。

從對小學生的調查結果發現，學生對綜合實踐活動的喜愛程度遠遠高于文化課程，主要是學生能夠在綜合實踐中認識更加廣闊的世界，感受新鮮的事物，獲得新奇的生活體驗。在傳統教育模式下，受應試思維的影響，部分教師與家長更注重成績，認為成績是證明學習效果的重要因素，忽視了學生的整體性發展。并且，雖然家長能夠認識到小學階段是奠定基礎的關鍵時期，卻誤認為“基礎”指的是文化知識，因此忽視了實踐能力、方法技巧的培養。

（二）課程資源開發程度低

綜合實踐課程資源開發程度較低，實際上綜合實踐活動的可操作方案并不少，但真正有效實施的卻很少，主要是部分教師對課程資源的整合存在問題，不能充分開發可利用的教學資源，未能為學生創造良好的教育環境，從而導致綜合實踐課程實施效果無法達到預期效果，不能有效促進學生綜合能力與綜合素質的提升。

此外，雖然部分教師能夠認識到綜合實踐對培養學生學習能力、塑造品格具有重要的作用，但是在大環境的影響下，其更愿意選擇將更多精力放在提高學生成績上。

可見，教師與家長對綜合實踐的認知有待進一步加深。教師應在此投入更多精力，號召任課教師與家長積極參與綜合實踐活動，共同為學生的發展探索更好的教育教學策略。

二、核心素養下小學綜合實踐活動開展策略

（一）以培養學生核心素養為基點，完善頂層設計

綜合實驗活動的設計應該由教師將所有學科知識進行整合和融會貫通，確保學生能夠在參與這些活動實踐的基礎上運用所學習的相關理論知識進行問題的分析和解決。這樣的活動可以進一步培養學生的想象能力和創造能力，解決問題的過程又能讓學生形成一定的社會責任感和社會職能。

首先，學校開設綜合實踐課程。綜合實踐活動課程有著較強的育人功能，小學生正處于思想懵懂，沒有足夠事態、物態、量態認知的階段，在這個階段通過實踐活動來幫助學生樹立三觀。學校還可以在其中滲透德育、美育、勞育等實踐，根據實際情況開設綜合實踐活動課程，促進學生綜合素養的提升。

其次，教師開發綜合實踐活動。綜合實踐活動教材中匯編了一些綜合實踐活動，教師可以以教材內容為基礎開發適合的綜合實踐活動，突破教材的限制。另外，教材包含的綜合實踐活動多偏向于理論、課內，教師適當拓展課外實踐活動，能夠激發學生的學習興趣，帶給學生更好的學習體驗。

最后，精準化設計。為了讓學生在未來走出學校能夠更好地適應社會，以解決生活問題為契機進行精準化設計成為重點和方向所在。如在寒假前，教師可以設計一些魅力寒假等主題實踐活動，讓學生能夠感受到寒假也是可以成為有意義、有價值的日子。寒假會經歷一個中國的傳統節日——春節，這個節日對中國人而言是非常重要的，意味著春節之后又是新的一年，是新的開始，教師可以引導學生在寒假和春節過程中去感受年味，收集健康、文化和社會等各個方面的內容，將其作為魅力寒假中重要的素材內容。

比如，在健康方面，學生可以親手制作一份健康的食品；在文化方面，觀看《古籍里的中國》等類型的綜藝節目，并對自己喜歡的人物進行一段說明等。這種實踐活動可以提升學生的觀察能力，培養學生的家國情懷和社會職責，實現想象力和創造能力的突破。

（二）拓展教學內容，強化核心素養培養

在以往的教育教學過程中，教師的教學方式過于單一，而且在教學內容上過分地重視對教材的依賴，或者按部就班地完成教學任務，不能對教學方法和教學內容進行創新，導致教學效率下降，甚至還會讓學生產生厭煩的心理。

綜合實踐課程是一門動手實踐能力較強的課程，在教學過程中如何讓學生感受到自身的主體地位是每個教師所思考的問題。教師要重視教學理念的改變，使教學方法和教學理念能夠更好地順應時代發展的趨勢，且能夠更好地符合小學生的心理特點，從而做到既能夠提高教學效率還能夠增強學生的自主性，達到一舉兩得的教學效果。因此，在新課程改革不斷深入推進的背景下，教師要重視對教學內容的拓展，在激發學生學習興趣的同時有效地開闊學生的眼界，讓學生在豐富的學習內容中提高自身的實踐能力，促進學生形成良好的學習習慣，能夠更好地投入到學習中。

例如，在“校園綠島設計”教學過程中，教師可以先為學生科普校園綠島的知識，利用網絡資料進行知識拓展，讓學生對校園綠島有一個更深層次的理解，為之后的實踐設計做鋪墊。教師還可以讓學生通過實踐設計的方式對校園綠島進行設計，設計方式不限，無論是畫圖還是做模型都可以，其目的是培養學生的實踐能力，讓學生能夠切實地參與到課程學習中。此外，教師還可以通過開展設計評比的方式將學生的作品展示出來，并對其進行相應的評分，提高學生參與實踐的積極性。

（三）創建綜合實踐活動平臺，引導學生自主完成

隨著素質教育改革的不斷深入，現代化教育體系也在不斷完善，在教育教學過程中越來越重視培養學生的核心素養，積極創新教學方法，在提高教學有效性的同時提升學生的核心素養，促進學生全面發展。同時，學生核心素養的培養強調以人為本，致力于培養個性化、全面發展的人才。

文化課程豐富了學生的理論知識，但將學到的知識轉化為自身的智慧，并運用到實現自身價值和社會主義事業建設上，真正做到學以致用，才能實現知識的價值。傳統的教學模式是教師給學生灌輸知識，學生處于被動接受知識的狀態，在《綜合實踐活動》課程中，一些教學也不可避免地受到應試教育的影響，教師直接告訴學生知識，或者在展開實踐活動的時候由教師完成學生觀看。這些都不利于學生成長。新課程理念強調學生的主體性，學生才是教學的主人，學生在自主學習、獨立思考的過程中能夠對綜合實踐活動形成自我認知，也會產生相應的困惑和不解，并通過實踐活動驗證自己的思考、解決自己的困惑。這個過程中，學生的觀察分析能力、綜合表達能力、實際操作能力、設計反思能力等得到全面提升。因此，在開展綜合實踐活動教學時，教師應當盡可能讓學生自主完成、獨立思考，提高綜合實踐活動教學的有效性。

首先，小學階段的學生已經具備一定的實踐能力，教師應努力創造條件，為學生搭建綜合實踐的平臺。在班級建設中，教師可以為學生建立圖書角、對話交流箱、藝術展示臺等，為學生提供學習與展現自己的機會。其次，教師還可以組織學生成立學習探究小組，定期為學生設定一個探究主題，滿足學生探索世界、認識世界的需求。教師要為學生創建一個良好的學習環境，使學生擁有更廣闊的空間去提升自己的能力，最大限度激發學生的潛能，提升學生的綜合能力。

（四）設置多種活動主題，組織學生實踐探究

在現代教育體系改革背景下，核心素養的重要性不言而喻。綜合實踐活動這門課程是小學階段的一項基礎科目，其目的是培養學生的綜合實踐能力，提高學生素質。將綜合實踐活動課程與核心理念有效結合，不僅能體現該課程的意義，還能更好地詮釋教育的價值。小學生的動手實踐能力比較薄弱，因此活動的開展需要以實踐課程為基礎，帶給學生更好的學習體驗，使學生在動手操作的同時，充分了解綜合實踐活動課程開展的不同主題內容以及核心思想。

探究性、主動性和問題性的活動方式是綜合實踐活動的主要特點，首先，在設計活動內容和活動方法時，教師要在學習知識的基礎上加強與實際生活的聯系，根據教學內容的不同設計不同的活動主題，增強學生的參與能動性。其次，在綜合實踐活動中，教師要突破教材的局限性，不能將活動教學局限于教材內容中。信息技術的普及為教學提供了豐富的資源，教師可以利用互聯網、課外書籍等工具挖掘教學資源，豐富活動教學內容。或者讓學生自主設計實踐活動，增強學生的動手能力。

例如，在“我是服裝設計師”主題綜合實踐活動中，教師可以以“我國的漢服”為這次活動學習的主要內容，幫助學生真正地了解漢服文化的發展歷史，了解漢服所產生的影響和具體的形態，感受到漢服文化的魅力，激發制作漢服模型的熱情。教師可以帶領學生利用不同的材質制作出自己心目中的漢服，通過剪、折、粘貼、縫制等手段制作漢服模型，感受漢服所具有的文化精髓，從而真正認識到漢服工藝的經典特色。

（五）豐富活動資源，多元評價促進學生全面發展

綜合實踐活動課本身具有很強的自主性、開放性以及實踐性，要想順利地開展，離不開豐富的課程資源。一直以來缺乏教學資源都是教師開展綜合實踐活動課的難題，這就需要教師合理利用自然資源，豐富課程內容，提高綜合實踐活動的特色性。

首先，教師要進一步探索如何在綜合實踐活動課中融合自然資源，構建鮮活、豐富且富有情趣的課程。以“尋找那抹綠色”綜合實踐活動課為例。教師可以帶領學生深入到大自然中，扮演大自然的開發者和調查者；深入到家鄉環境中，全面了解家鄉的礦產資源、山水和氣候。發現自然中存在的綠色并記錄成果，以取得理想的課堂教學效果。

其次，在設計綜合實踐活動時，為了讓學生能夠更加全面地實現自我的發展和成長，教師需要對學生進行更加科學和綜合的評價，既關注學生的知識掌握程度，也需要幫助學生進行能力提升。評價不能流于形式，要以欣賞和認可的角度正向評價學生的情感、態度和價值觀，以此增強學生學習的自信心和成就感。

比如，在“尋找那抹綠色”主題綜合實踐活動中，教師可以引導學生一起制作植物畫作。但這種畫作顏色比較單一，學生可發揮想象和創造力對植物進行染色，之后再為自己的作品配上動聽的、富有詩意的名字。這種創意對每一名學生都是不一樣的，教師應該肯定學生勇于創新的精神，并將學生在繪制過程中表現出的優勢進行放大和表揚，讓學生感受到來自教師的認可和肯定，從而在后期的綜合實踐活動中能保持積極和高漲的學習態度。

（六）明確師生角色定位，注重家校溝通合作

在開展綜合實踐活動的過程中，教師是活動教學的組織者和引導者，學生是活動的參與者和主體，教師與學生之間是相互平等的。

首先，教師要引導學生積極參與到活動中，為學生創造自主學習的空間，充分發揮學生的主體性作用，培養學生的合作精神和創新意識。其次，教師要時刻關注學生的學習情況，掌握活動進度。

最后，核心素養的培養不是一蹴而就的，是隨著學生的學習發展逐漸形成的，因此課程實施需要兼顧課上和課下，確保教學的有效性。家庭是學生成長的第一環境，綜合實踐離不開家長的支持，教師要注重溝通合作，提高家長對綜合實踐的支持度；與家長建立良好的溝通，確保雙方能夠及時了解學生的成長變化；邀請家長與學生共同參加實踐活動，使其感受學生的學習生活，親身體驗綜合實踐活動對學生成長的積極影響，形成教育合力，共同促進學生的全面發展。

三、結語

總而言之，在小學階段開展綜合實踐活動，教師要充分理解核心素養的含義以及其在教育中的意義，要根據學生的認知能力和發展規律開展實踐活動。教師要將問題的解決、實踐的創新、合作的精神的培養等貫穿到活動始終，讓學生在活動中深刻體會到實踐的意義，形成自己的思想體系。這樣有目的、有針對性地開展綜合實踐活動，不僅可以提高教學效率，還會潛移默化地影響學生的成長和發展，使學生真正體會到實踐活動的意義。