小學作文教學與勞動教育融合路徑的研究

黃益平

小學階段是學生思維和認知發展的重要階段，作文教學和勞動教育作為學校教育的兩個重要組成部分，如何將兩者有機結合起來，促進學生全面發展成為當前教育領域的研究熱點。本文旨在探討小學作文教學與勞動教育的融合路徑，以提升學生的綜合素養和實踐能力。通過對“小太陽”勞動教育資源和作文教育融合校本課程的設計與實踐，研究發現在勞動實踐中設計與實踐結合的作文主題以及利用勞動場景激發寫作靈感，可以有效促進學生寫作水平的提升，加深學生的勞動體驗和理解，為小學作文教學與勞動教育的深度融合提供有益參考。

作文教學不僅培養了學生的語言表達能力，還促進了其思維發展和情感體驗；勞動教育則通過實踐活動培養了學生的實踐能力、團隊合作精神和責任意識。然而，在教學實踐中，這兩個領域之間往往存在割裂和脫節的現象，未能充分發揮出彼此的潛力。因此，如何有效地將小學作文教學與勞動教育融合起來，成為當前教育研究的一個重要議題。筆者重點關注如何開發勞動教育資源和構建校本課程，以及設計與實踐結合的作文主題和利用勞動場景激發寫作靈感的具體方法。

一、小學作文教學與勞動教育融合的意義

（一）增強學科綜合性

融合小學作文教學與勞動教育，為學生提供了跨學科的學習機會，創設了一個融通語文、科學、數學等多學科知識的實踐平臺。比如，在植物栽培的勞動實踐中，學生不僅可以用語文寫作的方式描述植物的生長過程，還能結合科學知識，了解植物生長的生態原理。在作文中，學生可以通過描述植物生長的點滴變化來表達對大自然的敬畏之情，不僅要運用豐富的語言表達自己對勞動的理解，還要融入科學知識，讓作文既具有文學性又富有科學性。例如，學生寫下觀察到的植物生長的奇妙過程，同時解釋其中的生物學和地理學原理。這樣的寫作過程不僅讓學生在語文中感受到實際勞動的趣味，還使學生將科學知識應用到生活中，形成了更為全面的學科認知。這樣的寫作內容既貼近學生的生活實踐，又能夠培養學生的觀察力、想象力和表達能力，使學生的作文更加生動、真實，更富有感染力。

（二）提升學生的情感體驗

融合小學作文教學與勞動教育，為學生提供了更為豐富的情感體驗，幫助學生利用文字將這些體驗深刻地表達出來。在實際的勞動活動中，學生不僅親身感受到勞動的辛苦與收獲，還體驗到了團隊協作的重要性。例如，在園藝勞動中，學生經歷播種、澆水、除草等環節，從中感悟到每一個勞動環節的重要性，同時也領悟到集體協作的力量。通過作文，學生能夠將這些深刻的情感表達出來，描寫勞動的場景、感悟團隊合作的重要性，以及個人在其中的體驗與領悟，使作文更加飽含情感和生動。這樣的寫作過程不僅是對語言表達能力的鍛煉，也是對情感體驗深度思考的過程。通過反復的寫作實踐，學生能夠提升自身用語言文字清晰表達內心感受的能力，從而提升寫作水平。

（三）在實踐中提升寫作素養

小學作文教學與勞動教育的融合也促進了學生寫作技巧和創作能力的提升。在實際的勞動實踐中，學生可以通過觀察、思考和體驗各種情境來積累豐富的寫作素材。例如，在進行栽種植物的勞動活動時，學生不僅可以記錄植物生長的過程和自己的體驗，還可以觀察到植物的生長變化、與自然環境的互動等，為寫作積累豐富的素材。通過記錄和描述這些實踐經歷，學生不僅能夠提高寫作的生動性和真實感，還可以用豐富的語言來描繪自然景物的美好，表達自己對勞動的感悟和體驗，展現出獨特的個人風采。同時，通過不斷的實踐寫作，學生也逐漸掌握了寫作的技巧和方法，如如何組織結構、如何運用修辭手法等，提升了寫作水平。

（四）強化自我表達能力

小學作文教學與勞動教育的融合還為學生提供了獨特的機會，通過參與勞動實踐和寫作活動，提升學生的自我表達能力。在實際的勞動實踐中，學生需要觀察、思考并體驗各種情境，提高對細節的敏感性，養成深度思考的習慣。通過寫作，學生能夠將觀察到的事物、感受到的情感清晰而準確地表達出來。例如，在參與校園美化的勞動實踐中，學生可以用生動的語言描述植物的美麗、空氣的清新，表達對美的感悟。同時，在小學作文教學中，教師可以引導學生利用寫作技巧，如比喻、描寫細節等，既為學生提供寫作的真實背景，又豐富學生的寫作素材，使學生能夠更好地表達自己的觀點和感受。這種實踐中的自我表達不僅提升了學生的口語能力和書面表達能力，也培養了學生的批判性思維和創造性思維。

二、小學作文教學與勞動教育融合挑戰

（一）學生表達能力有限

學生語言表達能力有限的問題緣于其尚處于語言和認知發展的早期階段。在這個階段，學生通常面對一系列新的語言和概念，需要逐漸建立起對這些語言要素的理解和運用能力。由于小學生的經驗相對有限，對于復雜的勞動場景或特定主題的理解尚未達到成熟水平，從而影響了學生的語言表達。首先，復雜的勞動場景或特定主題通常涉及一些相對抽象的概念，對學生來說可能超出了目前的認知范圍。因此，在寫作時，學生面臨難以準確表達抽象概念的困境。其次，不同的主題涉及一些較為深刻或復雜的情感體驗，而小學生在情感認知上可能還沒有充分發展。因此，學生在寫作中也會面臨難以用適當的詞匯和表達方式來準確傳達自己的感受的挑戰。

（二）缺乏作文主題內容

勞動教育活動往往以傳統的園藝、清潔校園等為主，缺乏多樣性和創新性，使得學生在參與活動時很難找到新穎、有趣的觀察點，導致缺乏能夠激發寫作靈感的素材。不同學生對于不同類型的勞動活動也有不同的興趣和偏好。一些學生更喜歡觀察動植物，比較親近自然，而另一些學生可能更喜歡與人群互動或進行實驗性活動。如果勞動教育活動不能滿足學生多樣化的興趣需求，就會導致學生在活動中缺乏參與和投入的情況，進而難以明確寫作主題。有些勞動教育活動只停留在表面，缺乏對實際問題的深入思考和體驗。例如，簡單地清理校園難以激發學生對環境保護、社會責任等議題的思考，從而難以產生具有深度和廣度的寫作主題。

（三）教師教學策略不足

在整合作文教學與勞動教育時，教師由于缺乏明確的教學目標和指導方向，未能清晰地確定學生在寫作中應該達到的學習目標，導致教學過程中缺乏明確的引導，學生也難以理解寫作與勞動教育的融合意義。一些教師對于如何將勞動實踐與寫作有機結合缺乏實際經驗，難以引導學生將實際體驗轉化為有深度和有廣度的寫作素材，影響學生在寫作中表達的真實性和生動性。面對小學生的個體差異，教師在整合教學時過于依賴傳統的教學方法，忽視了對學生的個體化引導，導致一些學生在寫作中遇到困難時得不到有效幫助，影響學生對寫作的積極性和信心，使得一些學生在整合作文與勞動教育中難以找到適合自己的學習路徑，影響其學習體驗。

（四）評價體系不夠完善

在傳統小學作文教學中，評價主要側重于學生在語文學科中的文字表達和語言表現，而對于實際勞動能力和綜合素養的評價較少。這種觀念的束縛導致了評價體系缺乏對學生實際勞動體驗和綜合素養的全面考量，使得學生在勞動實踐中的投入和表現未能得到充分肯定。

在整合作文教學與勞動教育時，缺乏明確的評價標準也是一個問題。由于缺乏針對性的評價指標，教師往往只能根據主觀印象或表面現象進行評價，難以客觀、全面地評價學生的勞動實踐和寫作表現。評價體系過于依賴傳統的考試、作業評分等方式，缺乏多樣化的評價方式和工具，使得評價無法全面反映學生在勞動實踐中的真實表現，也限制了對學生綜合素養的深入評價。

三、小學作文教學與勞動教育的融合路徑

（一）開發“小太陽”勞動教育資源

開發“小太陽”勞動教育資源包括學校的太陽勞動基地和語文習作融合課程，涵蓋了多個勞動基地模塊，如百花園、百草園、百果園等。這些基地模塊為小學生提供了豐富的實踐場景和寫作素材，也為融合作文教學和勞動教育提供了堅實的平臺。在小學生的成長過程中，參與不同的勞動基地模塊，能夠接觸到各種勞動實踐，從種植、養殖到家政等方面，拓寬了學生的視野，培養了學生的動手能力和合作精神。同時，這些實踐活動也為學生提供了豐富的寫作素材，如觀察花草生長的過程、記錄動物喂養的經歷、描述家政生活的點滴等，激發了學生的創作靈感和寫作興趣。而且，教師在不同勞動基地模塊中設置針對性的任務，可以促進小學生全面發展。例如，在百果園模塊中，學生可以學習果樹的種植養護知識，記錄果樹成長的每一個階段，從而發展觀察能力和描述能力；在家政生活館模塊中，學生可以學習家務技能，體驗生活中的點滴細節，通過記錄生活瑣事來提升寫作水平。

（二）構建作文教育融合校本課程

構建作文教育融合校本課程是為了有效整合小學作文教學與勞動教育，使學生能夠在寫作過程中充分借鑒勞動實踐的經驗與感悟。

首先，教師可以設計豐富多樣的觀察任務，引導學生通過“五感”觀察法來觀察植物的成長變化、人們在勞動中的姿態與動作，以及勞動場景的細節等。通過這些觀察，學生能夠更敏銳地捕捉到生活中的細微變化，從而為寫作提供豐富的素材。其次，課程應致力于加深學生對勞動的體驗，組織各種形式的勞動實踐活動，讓學生親身參與到勞動中感受到其中的辛勞與快樂。這樣的體驗能夠使學生對勞動形成更深入的理解，從而在寫作中能夠更加生動地表達自己的觀點和感受。另外，課程還應注重發展學生的表達能力。教師應當設計不同類型的寫作任務，引導學生按照時間順序、空間順序等進行組織和表達，培養學生的邏輯思維能力和表達技巧，使學生在寫作時能夠清晰有序地表達自己的觀點，提高作文的質量和深度。

（三）設計與實踐結合的作文主題

設計與實踐結合的作文主題是將小學作文教學與勞動教育融合的關鍵環節之一。教師巧妙地設計作文主題，使學生在實際勞動實踐中獲得豐富的素材，從而提升寫作的深度和真實性。

例如，在百果園勞動基地模塊中，教師可以設計主題如“我與水果的故事”，引導學生記錄水果的生長、采摘和品嘗過程。這樣的主題既與勞動實踐相結合，又激發了學生對水果的感情和思考，使作文更加生動有趣。設計作文主題時，教師還可以考慮融入社會關切的元素，如“環保行動”等，讓學生在實踐中深入了解社會問題，通過寫作表達對社會的獨特看法，這不僅拓展了學生的寫作話題，還提升了學生對社會責任的認識。此外，作文主題還可以涵蓋學科知識，促使學生在勞動實踐中學以致用。比如，在太空苗圃勞動基地模塊中，教師可以將主題設定為“探索未知的星球”，引導學生結合植物生長的科學知識，通過寫作表達自己對太空探索的理解和幻想。教師巧妙設計與實踐結合的作文主題，不僅能夠激發學生的寫作興趣，也能使他們在勞動實踐中獲得更多的體驗和收獲，從而推動小學作文教學與勞動教育的有效融合。

（四）利用勞動場景激發寫作靈感

在實際勞動中，學生置身于生活的場景中觀察和體驗，能夠更好地激發寫作的靈感。例如，在愛心菇坊勞動基地模塊中，學生可以觀察蘑菇的成長過程，感受菇農的勞動。通過這些勞動場景的觀察，學生可以寫出關于“蘑菇農的辛勤勞動”或“我與小蘑菇的對話”等主題的作文。在勞動實踐中，學生能夠親身感受到不同的情感和情境，為寫作提供了豐富的素材。

教師還可以設計一些引導性的寫作任務，如在碧水清蓮勞動基地模塊中，鼓勵學生通過“水中生命”這一主題，表達對水生植物的觀察和感悟，使學生的寫作更具情感共鳴，也讓勞動場景成為激發寫作靈感的源泉。在寫作中，教師還可以引導學生運用比喻、擬人等修辭手法，將勞動場景中的細節生動地描繪出來。例如，在蕙質蘭心勞動基地模塊中，教師可以要求學生以“花兒的心事”為題，利用擬人的寫作手法表達對花朵生長過程中的心理揣測，讓學生在勞動中找到寫作靈感，提升學生運用修辭手法的能力。

（五）促進評價體系優化完善

傳統的評價體系僅局限于文字成績，難以全面反映學生的綜合素養和實踐能力，因此除了考慮文字表達的成績外，教師還應當考慮學生在勞動實踐中的表現、思維能力、團隊合作精神等方面。首先，建立綜合評價指標和評價表，以更全面地了解學生的學習狀況和成長進程。其次，每個學生的成長軌跡和特點各不相同，因此評價應當根據學生的個體情況進行調整和優化。教師可以采用定制化的評價方式，針對每個學生的優勢和劣勢進行評價，為其提供個性化的指導和支持。此外，評價應當注重及時性和有效性的反饋，向學生提供具體的建議和指導，幫助學生認識到自己的不足并改進。學生和家長也應當參與到評價中，提供反饋和建議，共同促進評價體系的不斷完善。

四、結語

將小學作文教學與勞動教育有機結合起來，不僅可以提升學生的語言表達能力和寫作水平，還能夠促進他們對勞動的理解和體驗。在實踐中，學生通過參與勞動活動，不僅增強了自身的實踐能力和創造力，還培養了團隊合作精神和責任意識；通過寫作，學生能夠將在勞動實踐中的感受和體驗轉化為文字表達，進一步加深對勞動的認識和理解。廣大教育工作者要認識到實踐過程中存在的挑戰和難點，進一步完善融合路徑，探索更多有效的教學策略，共同推動小學作文教學與勞動教育的不斷創新和發展，為小學生的全面成長提供更有力的支持。

注：本文系南寧市教育科學“十四五”規劃2023年度課題“小學作文教學與勞動教育融合路徑的研究”（立項號：2023C1100）研究成果。