區域高職院校賦能區域鄉村振興的探索與實踐

0 引言

中共中央、國務院印發《鄉村全面振興規劃（2024一2027年）》，為新時代鄉村全面振興提供了明確的行動指南，強調要健全推動鄉村全面振興長效機制。職業教育作為培養高素質技術技能人才的重要力量，能夠為鄉村產業振興提供人才支撐和智力支持。區域高職院校在防止返貧、推動鄉村振興中的作用不可忽視，其先天性跨界優勢對防正和減少返貧具有重要作用

地處杭州市富陽區的杭州科技職業技術學院主動服務鄉村振興、共同富裕戰略，扎根踐行“一校服務一縣區\"的發展理念，成立杭州鄉村振興學院，實施“人才培養、政策研究、示范建設”的“三位一體\"建設路徑，為區域高職院校服務鄉村振興提供了實踐經驗，打造了一個可復制可推廣的區域高職院校服務鄉村振興樣板。

1區域高職院校服務鄉村振興的內生邏輯：辦學職能與自身發展需求

區域高職院校首先是高職院校，其次是區域，既具有高職院校的共性特征，也具有區域的個性特征。所謂的內生邏輯，是區域高職院校服務鄉村振興的內驅力，其邏輯起點源于區域高職院校自身對履行辦學職能和發展的需求。

1.1高職院校辦學職能的共性特征，使服務鄉村振興成為必然

從共性上來看，高職院校的辦學職能包括人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新及國際交流合作5個方面2。這些職能規定了區域高職院校必須承擔的社會責任和義務。從人才培養職能上而言，區域高職院校是與區域經濟社會發展聯系最為緊密的教育類型，其專業設置、人才培養目標與鄉村產業振興需求高度契合[3]。區域高職院校作為區域人才培養的主陣地，主要為區域培養人才，這既是高職院校的職能驅動，也是職業教育法賦予區域高職院校的責任。高職院校需要為鄉村振興提供各類專業人才，如懂農業、愛農村的“三農”人才，以解決鄉村專業人才匱乏的問題。從科學研究職能上而言，區域高職院?？梢詾猷l村產業振興提供科技支持，推動鄉村產業升級和優化發展[4]。而社會服務職能，則通過為區域農民開設培訓班、開展科技農技推廣服務、開展師生“三下鄉”活動，以及參與鄉村風貌提升工程等，提升農民的內在素質和鄉村整體風貌。此外，區域高職院校還可以利用自身文化傳承與創新的職能，助力鄉村文化建設，重塑具有地域特色的鄉村文化。

1.2區域高職院校區域的個性特征，使服務鄉村振興成為情懷

區域高職院校區域的個性特征，就體現在區域二字上，既代表了地緣貼近鄉村、發展依賴地方，也意味著辦學面向地方。區域高職院校與區域的這種特殊關系和長久而深刻的交流互動，使區域高職院校對區域產生了歸屬感、依賴感和交融感，也使區域對區域高職院校具有了特別的意義和情懷[5]。首先，區域高職院校大多分布在中小城市，與鄉村距離較近，具有先天的地域優勢和情感基礎，能夠更好地了解鄉村需求。其次，區域高職院校的經費主要來源于地方政府，其發展依賴區域經濟社會的支持，因此必須以區域經濟發展需求為導向，服務鄉村振興。最后，高職院校的人才培養和科學研究主要面向地方，鄉村作為地方的重要組成部分，是其服務的重要對象。同時，地方為區域高職院校的科學研究提供了廣袤的天地，能夠推動區域高職院校在服務區域中形成特色和優勢。

2區域高職院校服務鄉村振興的舉措

2.1加強涉農教育意識

近年來，高職院校在服務鄉村振興戰略中，積極探索加強涉農教育意識的有效路徑。通過課堂教學、實踐活動、師資建設、校園文化和校企合作等多方面的實踐，形成了多種可借鑒的模式和經驗。在課堂教學與課程體系建設方面，高職院校開設涉農通識課程，將涉農教育納人必修課程體系。例如，重慶三峽職業學院開設了“現代農業概論\"等課程，幫助學生了解農業農村的基本情況和發展趨勢。山東畜牧獸醫職業學院改革課程體系，增加了“畜牧養殖技術\"等實踐教學模塊，提升了學生的實際操作能力。此外，一些院校打破學科壁壘，開展跨學科課程融合。江蘇農林職業技術學院開設了“智慧農業”等課程，培養復合型“新農人”，以適應現代農業多元化的需求。

2.2 教學與生產實踐結合

在實踐活動與實踐教學方面，高職院校通過“送教下鄉\"和“田間課堂\"模式，將教學與農業生產實踐相結合。例如，衢州職業技術學院開展“田間課堂\"活動，為農民提供了實用技術培訓，提升了農民的技能水平。湖南某高職院校組織學生開展“三下鄉”社會實踐活動，深人鄉村開展農業調研和技術推廣，增強學生服務“三農”的責任感。

2.3注重雙師隊伍建設

在師資隊伍建設方面，高職院校通過培養雙師型教師，提升教師的實踐能力和教學水平。例如，湖州職業技術學院引進和培養一批既懂農業技術又具備教學能力的雙師型教師，深入鄉村一線，為農民提供技術指導。眉山職業技術學院選派教師到鄉村掛職，擔任科技特派員，增強教師對鄉村產業的了解，提升其服務“三農”的能力。

2.4農耕文化進入高職校園

在校園文化建設方面，高職院校通過舉辦涉農主題活動，營造濃厚的涉農教育氛圍。例如，重慶三峽職業學院定期舉辦“三農”文化節，開展農業知識競賽等活動，提升學生對“三農”問題的關注和興趣。此外，多所高職院校在校園內都設立了鄉村振興宣傳專欄，展示鄉村振興政策和學生實踐案例，增強學生對鄉村振興戰略的認知。

2.5涉農企業參與人才培養

在校企合作與產教融合方面，高職院校通過引企入校和校企合作，讓學生了解鄉村產業需求，增強其就業能力和職業素養。例如，湖南某高職院校與當地農業企業合作，開設“鄉村振興訂單班”，實現人才培養與企業需求精準對接，提升學生就業競爭力。

通過課堂教學、實踐活動、師資建設、校園文化和校企合作等多方面的措施，高職院校有效增強了學生的涉農教育意識，培養出更多適應鄉村振興需求的高素質“新農人”。這些做法和模式為其他高職院校提供了有益的參考和借鑒，具有較強的推廣價值。

2.6強化專業與鄉村產業融合

高職院校應根據鄉村振興產業的實際需求，優化課程體系，實現以產引教、以產定教、以產改教、以產促教。例如，南陽農業職業學院結合當地特色農業產業，與淅川縣共建“林果協同創新中心”“高山林下生態散養柴雞\"等項目，通過項目建設賦能鄉村振興。此外，高職院校需要聚焦不同鄉村的實際需求，鎖定自身專業優勢，靶向解決鄉村發展的難點問題。

2.7建立考核評價和激勵機制，激發持續服務動力

為確保高職院校服務鄉村振興的長效性，應建立完善的考核評價體系和激勵機制。首先，將服務鄉村振興納人學校的績效考核指標體系，確保服務鄉村振興成為學校辦學的重要使命。其次，通過政策支持和資源保障，提升高職院校服務鄉村振興的積極性。例如，政府應為高職院校提供專項經費支持，完善政策頂層設計，引導多主體協同參與鄉村振興。最后，設立獎勵機制，表彰在鄉村振興中表現突出的教師和項目團隊，激發師生的參與熱情，形成服務鄉村振興的長效機制。

采取以上措施，區域高職院校能夠更好地發揮自身教育優勢，為鄉村振興提供堅實的人才、技術和智力支持，助力鄉村實現全面振興。

3賦能“富\"字號產業發展，服務鄉村振興：區域高職院校服務鄉村振興典型案例

3.1 實踐探索

3.1.1校地聯建共建，機制創新推動共富

杭州科技職業技術學院與富陽區人民政府共建“鄉村振興學院”，在此基礎上成立了“杭州鄉村振興學院”，同時與杭州市決策咨詢部門共建“鄉村振興研究中心”，圍繞人才培養、政策研究、示范建設等方面開展了系統性探索和實踐，逐步形成了以“三位一體\"為核心的區域高職院校服務鄉村振興的實施路徑。在此過程中，學校創新了政行企校多維協同機制，推動產教融合，精確對接鄉村振興需求，為鄉村振興注入了強勁動能，助力區域實現共富，并為打造“現代版富春山居圖\"樣板區貢獻了力量。

3.1.2 組建專家團隊，助力美麗鄉村建設

學院充分發揮學科優勢，組建了一支跨學科“鄉村共富”專家團隊，成員包括全國高校教學名師、國家“萬人計劃”人選者、國務院政府特殊津貼獲得者等一批學術精英。該團隊與政、行、企、校等領域的資深專家共同成立了“鄉村振興學院理事會”，為鄉村振興的頂層設計和決策提供智力支持。專家團隊深入富陽區鄉村，開展實地調研，協助解決當地發展中存在的實際問題。例如，在富陽區的常安鎮和洞橋鎮，杭州科技職業學院藝術設計學院師生團隊開展了“點對點”項目服務，成功完成了“富春山居圖”圍墻繪制、茶葉包裝設計等項目；旅游學院師生團隊為當地旅游產業提供了包括旅游線路、講解詞設計在內的多項服務，推動了當地文旅產業的快速發展。

3.1.3 創新服務模式，助力傳統產業轉型

結合富陽區鄉村傳統產業發展需求，學院通過技術賦能推動了傳統產業的轉型升級。一方面，學校組織專業師生深入鄉村，調研富陽龍門油面筋、拔山茶等特色產業，聯合企業共同制定生產標準，解決了產品質量不穩定和缺乏標準化的問題；另一方面，學校助力當地企業注冊商標、設計品牌標志、申請地理標志和有機認證，成功打造了多個地方特色農產品品牌。此外，學院還通過電子商務、新媒體等領域的專業優勢，幫助農民拓寬銷售渠道，如通過直播培訓、搭建電商平臺等方式，提升產品銷量，推動了鄉村經濟的增長。

3.1.4搭建產教融合平臺，培養鄉村人才

杭州科技職業技術學院與阿里巴巴集團合作，成立了全國首個公益性產教融合平臺一阿里橙點同學數字經濟產業學院。雙方通過共同制定專業標準、組建師資團隊、開發實踐項目等方式，實施“九共同\"聯合培養模式，為鄉村傳統產業培養了大量專業人才。同時，學院還通過組織“山海協作·萬人共播”直播挑戰賽等活動，助力山區及海島縣銷售農產品，推廣“浙里匯”助農品牌，推動區域鄉村振興進程。學院與富陽區多個村鎮聯合打造政校電商聯盟、鄉村新零售示范點、短視頻拍攝基地等，提供直播技術指導和培訓，推動鄉村產業與數字經濟深度融合。

3.1.5 開展技術培訓服務，提升鄉村人才素質

學院圍繞富陽區優勢農業產業，開設了30多個主題、180門課程的農村實用人才培訓班，采用“課堂教學 + 現場教學 + 線上學習”的靈活模式，全面提升鄉村人才的素質。通過培訓，學校培養了一批具有文化素養、技術能力和經營管理能力的新型職業農民。為了確保培訓效果的持續性，學院為每個培訓班設立了后期跟蹤幫扶微信群，并組織專門的幫扶工作室，提供持續的技術支持和幫助。

3.1.6推動鄉村文化傳承，促進鄉村文化振興

在推動鄉村文化傳承方面，學院積極參與富陽區傳統美食和技藝的梳理與挖掘工作，聯合非物質文化遺產傳承人制定職業能力考核標準。例如，學院幫助富陽竹紙、新登燒餅等傳統技藝制定專業化的職業能力考核規范，有力促進了這些技藝的傳承與創新。同時，學院通過開展“山海協作·萬人共播\"直播挑戰賽等活動，將富陽區的地方文化產品推廣至更廣泛的市場，提升了鄉村文化的影響力和市場競爭力。

3.2學院賦能鄉村振興的成效

3.2.1 鄉村產業轉型升級

在學院的技術支持下，富陽區多個鄉村特色產業實現了標準化生產、品牌化運營和數字化營銷。例如，拔山村茶農的收入同比增長了 23.6% ，實現了從單一賣茶青到銷售品牌茶的轉型；龍門油面筋在完成標準化生產后，市場銷售渠道大幅拓展，品牌影響力顯著提升。此外，學院還助力富陽區“竹紙”和“東塢山豆腐皮\"兩大非遺工坊入選省級傳統工藝工作站名單，為當地特色產業的保護與傳承提供了有力支撐。

3.2.2 鄉村人才隊伍建設

學院通過“鄉村共富”專家團隊建設，構建了近30個現場教學基地，開設了內涵豐富的鄉村共富“金課\"體系，累計開展線上線下培訓200余場，培訓農民10000余人次。培訓項目的實施提升了農民的生產經營水平與就業創業能力，為鄉村振興注入了強大的“人才引擎”。此外，學院還通過“人才回巢”工程吸引更多優秀人才回流鄉村，推動了鄉村產業的可持續發展。

3.2.3 鄉村文化傳承與創新

學院在鄉村文化傳承方面發揮了重要作用，通過挖掘和保護地方文化，推動了鄉村文化的可持續發展。如富陽區的兩個非遺工坊成功入選省級傳統工藝工作站，就是獲得了學校的大力支持。為富陽地方特色技藝制定了職業能力考核規范，為鄉村文化的保護和創新提供了專業化的支持。同時，學校利用數字化手段推動鄉村文化產品的市場化，提升了鄉村文化的影響力，并提供了可持續發展保障。

3.3 經驗與啟示

一是發揮專業優勢，精準對接鄉村需求。學校緊密結合鄉村振興戰略的實際需求，制定精準的幫扶措施，實現從“點對點\"改善村容村貌到全面助力美麗經濟，再到通過“三位一體\"模式推進“鄉村共富”的全面升級。二是強化產教融合，創新人才培養模式。學校與企業共建產教融合平臺，構建了“學校教學 + 企業教學 + 社會教學\"的人才培養體系，推動了人才培養與產業需求的精準對接，為鄉村振興提供有力的技術支持和人才保障。三是注重文化傳承，助力鄉村可持續發展。學校在服務鄉村振興的過程中，注重對鄉村文化的挖掘與保護，通過開展非遺傳承項目課程開發、舉辦文化活動等方式，促進了鄉村文化的傳承與發展。

4結束語

杭州科技職業技術學院通過多方位的舉措，深入探索了賦能區域鄉村振興的有效路徑。通過組建專家團隊、創新服務模式、構建產教融合平臺、開展技術培訓與服務及傳承鄉村文化等方式，為富陽區的鄉村振興提供了強有力的支持。這一實踐經驗表明，區域高職院校在鄉村振興中具有獨特優勢，應進一步發揮專業特長，創新人才培養模式，注重文化傳承，為區域鄉村振興貢獻更大力量。

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