高質量項目式學習在初中信息技術教學中的應用
——以“展評平面設計作品”綜合活動為例

黃永軍

(晉江市第二中學,福建泉州,362212)

一、引言

隨著教育改革的持續深入,創新能力和技術素養已經成為學生必不可少的核心素質。尤其在信息技術領域,學生不僅需要掌握基本的理論知識,還需要具備解決問題的能力和善于創新的思維方式。隨著社會對創新人才需求的不斷增長,初中信息技術教學應跟上時代步伐,進行相應的調整和改進。傳統的教學方法強調理論知識的灌輸,一定程度上忽視了學生動手實踐和創新思考的重要性。項目式學習作為一種更注重實踐和探索的教學方法,能夠有效地激發學生的學習興趣,提高學生實際操作能力。通過項目式學習方式,學生不僅能夠在實際操作中學習新知識,還能在解決實際問題的過程中提高創新思維水平和增強團隊合作精神。然而,項目式學習雖然在理論上受到越來越多的關注,但如何在初中信息技術教學中有效地實施仍然面臨諸多挑戰。教育者需要找到合適的方法,將理論知識和實際操作有效結合起來,確保學生能夠在參與項目的過程中獲得全面而深入的學習體驗。鑒于此,本文旨在探討在初中信息技術教學中有效應用高質量項目式學習的方法,并以人教版八年級上冊“我是平面設計師”單元中的“展評平面設計作品”綜合活動為例,分析利用項目式學習促進學生高階思維能力的發展的具體實施路徑,以期為初中信息技術教學提供新的視角和實踐策略,應對當今社會對創新人才的迫切需求。

二、應用原則

(一)堅持以學生為中心

堅持以學生為中心是高質量項目式學習在初中信息技術教學中應用的核心原則。項目式學習強調學生的主體地位,以學生的興趣、經驗和需求為出發點。將其應用于信息技術教學能夠更有效地深化學生對信息技術的理解和應用。[1]學生不再是被動的知識接收者,而是積極的探索者和創造者。教師的角色從知識的傳遞者轉變為指導者和協助者,引導學生通過項目活動探究信息技術的核心概念和原理,如編程邏輯、數據結構、網絡通信等及其在實際情境中的應用。

在具體的項目設計中,教師應結合信息技術課程的教學目標,圍繞學生的實際生活經驗和興趣,設計富有挑戰性和現實意義的項目任務,如網頁設計、小程序開發、數字媒體制作等,激發學生的學習動力和創新思維。此外,項目活動應支持個性化學習,為不同水平和興趣的學生提供適宜的學習路徑和資源,包括線上教學平臺、編程軟件和數字工具,鼓勵學生根據自身特點和興趣深入探究。在教學實施過程中,教師需不斷觀察和反饋學生的學習進展,及時調整教學策略,確保每名學生都能在項目中找到適合自己的學習點,滿足學生多元化發展需求。

(二)以培養學生高階思維為目的

培養學生高階思維的應用原則,強調在教學過程中教師不僅要傳授信息技術的基礎知識和技能,更要通過項目式的學習活動促進學生的批判性思維、創造性思維、問題解決能力和決策能力等高階思維技能的發展。[2]在此過程中,教師應引導和鼓勵學生主動探索、分析、評估和創造,而非僅是讓學生被動地接受和記憶知識。

具體而言,項目式學習應設計圍繞信息技術的關鍵概念和原理的課程,如編程邏輯、算法設計、數據結構、網絡原理等,使學生在解決實際問題的過程中深入理解概念。同時,教師應提出開放性問題和挑戰性任務,激發學生的好奇心和探究欲,促使學生運用邏輯思維和批判性思維分析問題并找到解決方案。例如,在編程項目中,學生不僅要學會編寫代碼,更要理解編程邏輯,學會如何優化算法提高程序的效率和可用性。此外,項目活動的設計不僅應該鼓勵學生使用創造性思維探索多種可能的解決方案,還應鼓勵學生進行創新和實驗,使學生在完成具有實際意義的信息技術項目的同時,在實際操作中鍛煉和提升高階思維能力。在此過程中,教師應為學生提供適當的指導和反饋,幫助學生在遇到困難和挑戰時能夠自我調整和優化思路。同時,項目評估應注重學生思維過程的展示和反思,而不僅僅是最終結果的評價。

三、應用探索

(一)項目提出:構建主題活動情境

在“展評平面設計作品”綜合活動教學中的項目提出階段,涉及構建主題活動情境,旨在為學生創設一個真實、具有挑戰性的學習環境,激發學生對平面設計的興趣和探究欲。此階段的核心是將平面設計的理論知識與實際應用結合起來,通過情境模擬,引導學生主動探索平面設計的基本概念、設計原則和應用技巧。

首先,教師需要明確項目的教學目標和預期成果。其次,在教學環節,教師應帶領學生回顧本單元的重要知識點,如設計原理、色彩理論、圖形處理技術等。同時,向學生介紹平面設計的歷史演變、現代應用及其在日常生活中的重要性,為學生揭示平面設計的廣泛影響力和創造性潛力。最后,教師可展示各類平面設計作品,如商業廣告、雜志封面、網站界面等,讓學生直觀感受平面設計的多樣性和創意的無限可能,激發學生對平面設計的興趣和熱情。

在此基礎上,教師應設定項目任務,促使學生將興趣和熱情轉化為具體的學習行動。基于課程內容,如準確平面設計素材、處理素材、調節色彩、制作特效和合成作品,教師可將項目主題制定為“創意無限:我的平面設計”,設計系列連貫且逐步深入的項目任務,涵蓋從基礎平面設計理念到具體技術應用的全過程。例如該階段流程為:首先,教師提出具體的任務,如設計一份海報、廣告或品牌標志等,安排學生從收集和選擇素材開始;其次,引導學生逐步過渡到素材處理和色彩調整階段;最后,學生自主完成整個平面設計作品的制作。這個環節能夠促使學生運用所學知識解決實際問題。

(二)項目分析:探索并解構項目內容

項目分析旨在通過引導學生探索并解構項目內容,深入理解平面設計的核心要素,包括設計原理、色彩運用、圖形處理、排版布局和創意表達等,初步理解和分解項目任務。

解構項目內容的起點是理解平面設計的基礎元素,如視覺傳達的重要性、設計布局的原則、色彩的應用和意義、字體選擇的影響等。教師可以展示并分析經典的平面設計作品,如商業廣告、雜志封面、海報等,使學生能夠直觀地看到平面設計原理在實際設計中的應用,繼而引導學生分析平面設計作品中的關鍵要素。例如,在分析廣告海報時,教師可以引導學生探討海報的目標受眾、設計師如何通過色彩和圖像吸引觀眾、布局如何幫助傳達核心信息、文字和圖像是如何協同工作以增強信息的影響力等問題。此過程不僅可以提高學生對平面設計要素的認識,也可以鍛煉學生的分析能力和批判性思維。接下來,教師可以通過實際案例引導學生探討如何將設計原理和要素應用于實際項目中。例如,教師可以提出一個具體的設計情境,如設計一個校園活動的宣傳海報,然后組織學生以小組為單位分析完成任務需要考慮的設計要素,如何選擇合適的色彩方案和圖像,以及如何布局排版以最有效地傳達信息,并啟發學生明確海報的主題、目標受眾、核心信息和視覺風格。在此基礎上,教師可以組織學生進行頭腦風暴,引導學生討論自己對平面設計基本原理和要素的理解,并初步構思可能的設計方案。這個環節旨在激發學生的創意思維,同時幫助學生將理論知識與實際應用結合起來。在此過程中,教師的角色是引導者和協助者。教師通過提問、討論和反饋,幫助學生構建對平面設計項目的全面理解。同時,學生在分析和討論中學習如何將理論知識與實際項目結合起來,為后續的項目計劃和執行奠定基礎。

(三)項目計劃:制定個性化設計方案

項目計劃階段的關鍵任務是指導學生根據項目要求和個人興趣制定個性化的設計方案,鼓勵學生自主選擇設計風格和技術路徑,規劃實現項目目標的具體步驟。[3]教師需要引導學生明確設計方案的主題和目的。例如本項目主題“創意無限:我的平面設計”具體的項目任務為“設計校園活動的宣傳海報”。教師應幫助學生分析活動的核心信息、目標受眾和預期效果。在此基礎上,學生應考慮如何通過平面設計有效地傳達信息,包括海報的視覺元素、色彩運用、文字排版等。同時,教師應鼓勵學生根據自己的興趣和風格偏好選擇設計風格。在此過程中,學生可以探索不同的設計風格,如極簡主義、波普藝術或復古風格等,并思考哪一種風格最適合自己的設計目標。教師可以為學生提供多種風格的參考資料,幫助學生更好地理解和選擇。

在此基礎上,學生需要規劃如何實現設計方案。包括選擇合適的設計軟件,規劃設計的每個步驟如素材的收集和編輯、色彩方案的選擇、圖片插入個數、元素的布局與排版等。在每個環節中,教師都應及時提供技術指導,幫助學生克服操作難題,確保學生能夠有效地使用工具實現設計預期目標。

(四)項目執行:執行方案制作作品

在“創意無限:我的平面設計”項目的執行階段,學生應通過動手實踐,將設計方案轉化為具體的平面設計作品,即學生需要將之前制定的設計計劃和理論知識應用于實際的創作過程中。執行階段的主要任務包括圖形設計軟件的運用、設計元素的整合、創意的實現及作品的持續完善。通過本階段的項目實踐,學生不僅能夠提升自己的技能,還能夠在實踐中深化對平面設計原則的理解,同時提高創新思維的水平和解決問題的能力。

學生需要基于設計方案進行初步設計與草圖制作,大致勾勒設計的布局和內容,包括圖像位置、文字排版和主要的色彩方案。草圖應使用設計軟件制作,目的是確定設計的基本框架。教師在此階段的任務是指導學生使用設計軟件和工具實現設計。例如,在處理圖片時,教師可以引導學生學習裁剪、調整色彩飽和度和對比度以及應用各種濾鏡和特效。在排版方面,教師可以幫助學生理解字體選擇、文本布局和視覺層次的重要性。學生任務如下:首先,根據草圖的需要收集必要的圖像和文字素材,包括搜索在線資源、拍攝照片或創建原創圖形;其次,使用圖形設計軟件將收集到的素材進行處理,如調整大小、裁剪、色彩校正等;最后,將收集的素材、選定的色彩方案和布局設計綜合起來,開始制作平面設計作品。此過程學生需要綜合運用色彩理論、設計原則和技術技能,將設計理念具體化,形成初步的設計作品。在作品制作過程中,學生應不斷進行自我評估和調整,反復審視自己的設計,考慮是否有改進的空間,如調整布局、改變色彩搭配或重新選擇圖像等,以提升整體的視覺效果和信息傳遞效果。教師的作用是提供持續的反饋,幫助學生識別并完善設計中的不足。經過反復修改后,學生完成最終的設計作品。此時,學生還需要準備展示所需的材料,如打印設計作品、準備展示板或制作電子展示文檔。學生通過實際操作和創造,不僅能加深對平面設計理論的理解,還能獲得實際應用理論知識的能力,學會如何將創意想法轉化為具體的視覺作品,進而有效地提升審美判斷力和創新能力。此外,學生在項目中的合作與交流也有助于提高其團隊合作能力和溝通技巧。通過項目式學習活動,學生不僅可以獲得知識和技能的提升,還可以增強對平面設計職業的認識和興趣,掌握將抽象概念轉化為具體的設計語言、分析和解決具體設計問題、在實際工作中應用平面設計技能的具體方法。

(五)項目展示:展現創意設計成果

項目展示階段旨在讓學生展現其創意設計成果,不僅為學生提供了展示個人技能和創造力的舞臺,也是相互學習和啟發思維的重要機會。項目展示包括三個主要環節:組織展示會、介紹設計理念與制作過程、交流和分享。

組織展示會的目的是讓學生在公開場合展示自己的平面設計作品。每名學生都有機會展出自己的設計作品,無論是實物打印品還是數字展示。展示形式可以多樣,例如掛在教室墻上或通過投影儀展示,重要的是教師需要為學生提供一個展示自己成果的平臺,使學生的努力和創造力得到認可,增強學生的自信心和公共演講能力。在學生展示創意設計成果后,教師應鼓勵學生介紹自己的設計理念和制作過程,引導學生表達個人的創意思維和設計思路。學生可以介紹自己的設計靈感來源、使用的技術、在設計過程中遇到的挑戰以及克服挑戰的做法。這樣不僅可以提升學生表達溝通的能力,還可以增強學生解決問題的能力和批判性思維。在展示會上,學生也可以獲得交流和分享的平臺。學生可以互相觀看同伴的作品,提出問題,分享感想和建議。教師可以引導學生有建設性地分析和討論,鼓勵學生從同伴的作品中學習,激發學生對創意和靈感的探索。此外,教師還可以邀請學校內外的其他師生參與展示活動,讓學生的作品得到更廣泛的關注和反饋。

(六)項目反思:洞察設計過程,促進思維成長

項目反思階段的重點是通過多角度的評價方法全面審視學生的設計表現,并引導學生對設計作品和創作過程進行深度反思。同時,鼓勵學生在技術技能和創新思維方面的進步,著重促進學生在未來的設計中進一步改進和創新。

首先,采用多元化評價方法,如同伴評價、自我評價和教師評價,全面審視學生的設計表現。同伴評價旨在提供建設性反饋,鼓勵學生相互學習;自我評價則讓學生自行審視自己的設計,主觀評價自己需要進步的地方;教師評價提供專業的指導和評估,旨在促進學生的專業進步。綜合性的評價能夠從不同角度審視學生的設計作品,更全面地反映學生的設計能力和創造力。其次,教師應引導學生對自己的設計作品和創作過程進行深入反思,引導學生分析自己在設計中采用的色彩理論、排版布局、圖像選擇等元素的適當性,以及這些元素如何共同作用于最終的視覺效果。學生還應該反思在設計過程中遇到的挑戰、解決這些問題的方法、在這個過程中如何運用和提升了自己的技術技能等。教師應指出學生在這些方面的具體進步,并鼓勵其繼續發展這些技能。最后,教師應引導學生著重討論如何在未來的設計項目中實現進一步的改進和創新,如設置未來設計任務的挑戰性目標,鼓勵學生探索新的設計風格或技術,或者分析設計行業的最新趨勢以激發學生的創新熱情。例如,教師可以鼓勵學生在下一個項目中嘗試不同的設計軟件,或者探索將數字媒體和傳統媒體結合起來使用,從而創造獨特的視覺效果的具體方法,以此促進學生思維能力的發展。

四、結語

本文對“展評平面設計作品”的項目式學習實踐的深入探索展現了高質量項目式學習在初中信息技術教學中的有效應用。從項目的構思到實施,再到作品的展示和反思,每個階段都充分體現了以學生為中心的教學理念,強調了在實踐中培養學生的創新能力和批判性思維,不僅促進了學生對信息技術知識的深入理解,而且激發了學生的創意思考和自主學習能力。隨著教育技術的不斷進步,項目式學習將在培養學生技能要求方面發揮更加重要的作用。教師應不斷探索和優化教學方法,使項目式學習更加高效和具有吸引力,從而有效提升學生的綜合素質和未來發展潛力。