初中道德與法治課堂教學中應用模擬法庭教學法的實踐研究

姚中杰

(玉林市容縣靈山中學,廣西玉林,537504)

一、引言

隨著我國教育理念的轉型和教育改革的深化,初中道德與法治課程也逐漸注重培養學生的實踐能力和創新思維。傳統的純理論教學模式已難以滿足現代教育的要求,模擬法庭教學法作為一種新型的教學方法,在近年來逐漸受到教育界的關注。模擬法庭教學法的核心是通過模擬法庭的程序,將學生置身于案件的審理中,讓學生身臨其境地感受法律的應用,進一步加深對法律知識的理解和應用。模擬法庭教學法與初中道德與法治課程的教學目標高度契合,不僅能夠幫助學生深化對法律知識的理解,還能夠提高學生的實踐能力,讓學生在模擬的法庭環境中親身體驗和實踐,進一步增強對法治的認同感。[1]本文從模擬法庭教學法的內涵及意義入手,重點探究模擬法庭教學法在初中道德與法治課堂教學中的實踐運用,為模擬法庭教學法在實踐教學中的有效運用及初中道德與法治課堂教學改革提供借鑒與參考。

二、內涵及意義

(一)模擬法庭教學法內涵

模擬法庭教學法是指在課堂教學中,通過模擬法庭的形式,引導學生進行案例分析、辯論和角色扮演,從而提高學生的法律意識、法治觀念和法律技能。[2]該方法具有真實性、互動性和體驗性,能夠幫助學生全面了解法律制度、司法程序和法律精神。

(二)模擬法庭教學法的運用意義

模擬法庭教學法的運用意義主要表現在以下幾個方面。第一,模擬法庭教學法激發學生的學習興趣和參與度。通過扮演不同角色、模擬庭審過程,學生能夠身臨其境地感受法律實踐的緊張與威嚴,有效激發學習興趣和主動性。與傳統的教學方式相比,模擬法庭教學法更貼近學生的生活和實際,可以使學習變得更加生動有趣。[3]第二,模擬法庭教學法培養學生的合作意識和批判思維能力。在模擬法庭的過程中,學生需要與其他同學合作、辯論和交流,共同解決案件問題。這促使學生學會傾聽和尊重他人觀點,培養學生的合作意識和團隊精神。同時,學生在角色扮演中需要辯證思考并理性辯論,培養學生的批判思維和問題解決能力。第三,模擬法庭教學法提升學生的綜合素質和實踐能力。通過模擬法庭教學,學生不僅能夠學習法律知識,還能夠培養判斷力、表達能力、溝通能力等綜合素質。在庭審過程中,學生需要進行案情分析、證據辨析和辯護陳述,這有利于鍛煉學生的邏輯思維和口頭表達能力。此外,模擬法庭教學法還能夠培養學生的實踐能力,讓學生將理論知識應用到實際情境中,提高解決實際問題的能力。[4]

三、教學方案設計

本文以道德與法治八年級上冊“善用法律”一課為例,探究模擬法庭教學法的實踐運用。該課歸屬于第二單元“遵循社會規范”的第五課——“成為守法的公民”。該主題的教學目標有五個:一是增強學生的政治認同感,旨在加強學生的法律權益保護意識,建立與非法行為抗衡的理念;二是培養學生的道德修養,引導學生利用法律進行人際交往;三是培養學生的政治觀念,讓學生理解政法部門及法律援助機構的功能,深入了解訴訟的重要性和種類,學會在面對非法侵犯時如何依法保護自己;四是完善學生的性格,培養學生與非法行為對抗的智慧和勇氣;五是增強學生的責任意識,加強學生的法律覺悟。在面對違法行為時,學生應該既有反抗的勇氣又有反抗的知識,確保自己是一個懂法、守法的公民。

從這個五個目標出發,設計教學方案時主要包含三個階段。第一,課前準備階段。該階段主要包括研讀教材內容、分析學生情況及確定庭審程序三個環節,核心目標是做好課前準備,為課中實踐活動的實施奠定良好基礎。第二,課中教學階段。該階段主要包括案情導入、庭審模擬兩個環節,是模擬法庭教學法實際運用核心階段,要貫穿整個階段,以實現對該方法的充分利用,進而為課后效果評價提供依據。第三,課后總結階段。該階段主要進行庭后總結環節,其核心目標是客觀評價模擬法庭教學法的實際運用效果,為下一次教學活動設計及模擬法庭教學法后續應用積累經驗。

四、教學活動實施

(一)課前準備階段

1.研讀教材內容

教材內容是模擬法庭教學法的實施核心,為了保證模擬法庭教學法實施效果,教師在設計教學活動前必須仔細研讀教材內容。《義務教育道德與法治課程標準(2022年版)》明確指出,初中道德與法治課程在實際教學時要以“學習運用法律維護合法權益”及“任何違法行為都要承擔相應的法律責任”為目標導向,所以在進行教學活動時也要以該目標為準。[5]善用法律主題可以幫助學生了解法律的基礎知識,是對七年級下冊法律初探學習的拓展,也是對八年級下冊進行預習,起到了承上啟下的作用。

2.分析學生情況

初中道德與法治課程教學過程中,部分學生存在注意力不集中、學習興趣偏低及法律意識薄弱等問題,這與初中生發展特征存在密切聯系。首先,從認知角度來看,初中生處于身體和心理高速成長的階段。這個階段學生的情感、個性和意志力仍然處于不斷調整中,兩極化特質顯著,學生具有極大的發展潛力和極強的可塑性。其次,從生理及心理角度來看,初中生正值青春期,該階段的學生可能更容易受到外部環境的負面影響,并期望早日成熟。最后,從法律意識角度來看,初中生對法律的了解比較有限,又因為認知仍在發展中,因而對法律的重視程度并不高。綜合三項特征來看,模擬法庭教學法課堂活動在設計時要最大限度貼合初中生的實際情況,充分發揮模擬法庭教學法的實際作用,并依托該教學方法有效調動學生學習積極性,為以后道德與法治課程教學奠定良好基礎。[6]

3.確定庭審程序

模擬法庭教學法要對真實法庭進行有效模擬,確定庭審程序可以保證教學活動的有序實施。為確保庭審程序合理化,初中道德與法治教師需要觀摩真實庭審過程,并在觀摩過程中對重點環節進行記錄,為自身庭審流程確定提供依據。隨后,初中道德與法治教師要選擇合適的案例如日常生活、校園事務或社會問題等,以便學生更好地理解和應用道德與法治知識。[7]在本次教學活動設計中,教師根據“善用法律”主題,選擇案例為2020年女子取快遞被造謠出軌快遞員的新聞。確定案例后教師分配角色。

首先,教師需詳細闡述各個法律角色的核心特性和職責,并向學生展示案件涉及的全部角色。結合學生的自薦及特點,教師可進行角色分配,如原告、辯護人、訴訟代表、記錄員、法庭助理、公訴官等。在分配之后要先進行預演,各小組要認真研讀案例,分析案情。隨后,教師應指導學生深入學習有關的法律規定,尋求法律依據,努力運用所學知識解決問題。其次,教師可根據學生表現情況對角色或者流程進行微調,確保每個角色的定位明確并有利于整體活動的流暢進行。同時,學校應與法庭之間建立密切聯系,在開展模擬法庭教學前可讓學生作為旁聽感受真實法庭的氛圍,仔細觀察代理人、法官等人員的言行舉止。最后,角色全部分配完畢后進行預演,各小組成員根據角色分工,在教師指導下撰寫起訴狀、答辯狀、代理詞、證人證言等,并提交相應的法律文書。個別小組的旁聽人員可參與上述材料的修改、整理等相關工作。教師通過多媒體闡述案件背景,為模擬法庭設置相應的環境,如懸掛國徽、準備各角色的標志。各小組在任課教師或其他專業人士的指導下,課下自行組織模擬開庭,積累經驗,發現不足,適時整改。

教師需要明確自身與學生的關系,明確在整個過程中教師起到的指導作用。一方面,明確教師的指導工作內容能夠提高學生的資料收集、訴訟文書起草等效率,顯著提高學生的學習質量。例如,在學生與原告、被告等進行交流時教師應觀察學生的溝通方式,若學生在溝通中出現錯誤應及時進行指正。同時,若學生在訴訟文書起草過程中遇到問題,教師也應及時給予相應的指導。另一方面,需要重點突出學生的主體地位,明確學生才是整個模擬法庭實施的主體。例如在資料收集、整理,證據采集,訴訟文書起草等環節,學生應以獨立完成為主,教師指導為輔。預演效果達到預期之后正式開庭。

(二)課中教學階段

1.案情導入

教師播放“2020年女子取快遞被造謠出軌快遞員”的新聞視頻,引入案例教學。該案件中被告人因誹謗罪被判處有期徒刑一年,緩刑二年。視頻展示了事件經過和法律后果,教師隨后提出問題:“郎某、何某是怎么被起訴的?為什么會被起訴?”引導學生思考并回答。此案例教育學生在權益受損時運用法律保護自己。之后學生按小組分配,開始模擬法庭環節。

2.庭審模擬(節取)

(1)法庭辯論階段(節取)

[原告訴訟代理人]:本案證據確鑿,被告人郎某是成年人,具有自我判斷能力,應該遵紀守法。但是,他想要博人眼球,伙同何某侵害谷某合法權益,對谷某生活及心理造成嚴重影響。要求對被告人從重處罰,避免再次犯罪。

[被告訴訟代理人]:尊敬的審判長,陪審員,我是被告人郎某的訴訟代理人,我對原告提出的所有證據沒有任何異議。我想補充一下,被告人郎某之前無前科犯法記錄,在傳播之前也并未想過會對谷某女士造成這么大的傷害,且被告人認錯,并愿意積極承擔后果,主動賠償損失,并誠懇道歉,懇請法庭充分考慮,予以從輕處罰。

[審判長]:根據《訴訟法》規定,可以在裁決之前進行調停。原告,你愿意接受調停嗎?

[原告]:不同意

庭審中重現辯論階段,可以提高其他觀摩學生的代入感,全情投入案件的審理、分析、爭論當中。法庭辯論階段是庭審活動的高潮部分,每名學生在觀看庭審時都希望能運用自己掌握的知識,成為正義的化身,幫助當事人維護合法權益。此時,每名學生能真切意識到法律的重要意義,增強了法律意識,正義感與法治精神感染了在場的每一名學生。

(2)宣判階段(節取)

[審判長]:現在宣判,全體起立。被告人郎某網絡散布女子取快遞出軌快遞員一案,現在宣判結果如下:被告人郎某于2020年7月7日(案件描述略),并將捏造的信息大規模擴散,對谷某造成嚴重影響,其行為已經觸犯《中華人民共和國刑法》第二百四十六條,構成誹謗罪,且被害人拒絕和解。念被告人具有自首、自愿認罪認罰等法定從寬處罰情節,能主動賠償損失,真誠悔罪,積極修復法律關系,且系初犯,無前科劣跡,對所居住社區無重大不良影響等具體情況,適用緩刑。綜上所述,判決如下:被告人郎某犯誹謗罪依法判處有期徒刑一年,緩刑二年,現在休庭。

法庭宣判環節是法律程序的關鍵組成部分。通過模擬這一環節,學生能夠更深入地理解法律程序的嚴謹和正義。這有助于培養學生對法律的理解和尊重,強化學生對法治社會基本原則的認知。

(三)課后總結階段

在模擬法庭結束后,教師根據整個過程及時總結和分析,帶領學生剖析其中的法律知識。總結主要從以下幾個方面展開。首先,每名學生記錄總結反思,總結自己在模擬法庭活動中是否完整地完成了角色扮演,是否有效地同其他學生扮演的角色產生鏈接。其次,教師帶領學生觀看當時錄制模擬法庭的錄像,將學生分小組進行討論,找出錯誤細節并且記錄下來。最后,教師對這一次的模擬法庭作出總結和評價,發現問題,并提出改進措施。

在總結中可以發現,大多數學生在教學過程中具有極高的積極性和參與度,但是在真正實施過程中也會暴露出一定的問題。以此次模擬法庭為例,雖然案例離學生的生活很近,但是因為原告和被告都是成年人,學生在擔任成年人角色時存在一定的違和感,許多思維方式不能站在成年人的角度出發,這在一定程度上影響了案件模擬的科學性和真實性。通過此次模擬,初中道德與法治課教師在以后使用模擬法庭教學法時應優先選擇原告或被告是初中生的案件,增強學生的代入感,保證學生的積極性。此外,在模擬法庭教學法實施過程中,教師需要積極引導學生表達自己的想法,讓學生充分發表自己的意見和觀點,鼓勵學生基于書本知識對模擬法庭案例進行科學的分析,培養學生探索、分析能力的同時,為學生學科素養的提升奠定良好基礎。

總結模擬法庭活動后可以發現,好的案例可以提供很多分析的角度和方向。這可以為學生打開思路,促進學生愿意主動思考,學習由被動變為主動。學生會在分析思考的過程中獲得成就感,在思考的過程中自然而然地培養法律思維能力。教學中教師應有意識地引導學生與教師角色互換,讓學生成為主動的一方,引導并組織教學的進行。模擬法庭教學強調學生在教學中的主體地位及教師職能的轉變,由單程輸送變為雙向的互動交流,這種師生關系的革新對模擬法庭活動的發展具有重要意義。

五、啟示

初中道德與法治課堂教學中應用模擬法庭教學法極大地提高了學生課堂參與的積極性,營造了良好課堂氛圍,為教學質量的提升奠定了良好基礎。初中道德與法治課堂教學中應用模擬法庭教學法的根本原因在于它能夠鍛煉學生的各種能力,幫助學生在掌握、牢固課程知識的同時,培養學生的綜合素養。模擬法庭教學法通過模擬真實的法庭環境,讓學生參與其中,感受法律的公正和嚴肅,以達到真實、深入地理解法律的目的。

針對幫助學生牢固掌握課程知識方面,模擬法庭的教學過程極富挑戰性。學生需要在其中不斷地思考、分析和判斷。在整個過程中,學生對案件進行調查,收集證據,撰寫辯護詞或起訴狀,并在法庭上展開辯論。這樣的過程需要學生運用已有的和新掌握的法律知識,并對其進行實踐應用。這種由淺入深、由理論到實踐的學習過程,會使學生的掌握更為牢固。

模擬法庭教學法可以培養學生的團隊合作能力。在每次模擬過程中,參與模擬法庭的每個成員分工明確,各司其職。這樣的合作經驗不僅鍛煉了學生的協調與溝通能力,還培育了學生的集體榮譽感和責任感。此外,模擬法庭教學法還可以強化學生的邏輯和應變能力。在模擬過程中,學生需要勇敢地發言、辯護、反駁,這樣的實踐經驗不僅能鍛煉學生的思維邏輯和應變能力,還可以促使學生擁有更加強大的心理能力,讓學生更加勇于表達自己的觀點,有利于學生更好地發展。

此外,模擬法庭教學法對提高學生的公民素養和道德素養也有重要作用。在實際教學過程中,該教學方法模擬真實法庭環境,學生可以更加深入地理解法律的權威與尊嚴,認識到每一個公民都應當遵守法律,珍視法律賦予的權利與義務。在參與的過程中,學生的公民素養和道德素養會顯著提升。

六、結語

本研究通過對初中道德與法治課堂教學中應用模擬法庭教學法的實踐進行觀察和分析,發現該教學方法具有良好的實踐效果。模擬法庭教學法不僅激發了學生的學習興趣,而且提高了其法治意識和道德素養。學生通過扮演不同角色,參與案例討論和辯論,鍛煉了自己的合作意識和批判思維能力。此外,模擬法庭教學法也為學生提供了一個真實、生動的學習環境,加深學生對法治知識的理解和記憶。未來初中道德與法治教師也要更加注重學生各項能力培養,讓模擬法庭教學法的應用更好地服務素質教學,顯著提高學生的學科素養,為培養高質量人才奠定基礎。