鄉村振興視角下園林景觀規劃設計課程教學改革思考

馬明，宋祎，何穎

（1.安徽建筑大學建筑與規劃學院，安徽 合肥 230601；2.安徽省城鎮化建設協同創新中心，安徽 合肥 230601）

2022年12月，習近平總書記在中央農村工作會議強調：“全面推進鄉村振興、加快建設農業強國，是黨中央著眼全面建成社會主義現代化強國作出的戰略部署”。鄉村振興發展需要全面提升鄉村空間治理水平，扎實推進鄉村發展、鄉村建設、鄉村治理等重點工作，加快建設農業強國，建設宜居宜業和美鄉村[1]。鄉村空間治理涉及生態環境保護、農業產業發展、基礎設施建設、人居環境提升、特色文化保護利用、村莊建設等諸多方面，需要大量專業人才支撐。2023年9月，中央印發文件明確要“尊重鄉村發展規律和人才成長規律，針對不同地區、不同類型人才，實施差別化政策措施”[2]。

空間治理重在規劃建設與管理，鄉村有其獨特性，不能照搬城市規劃建設模式，與此相關的專業人才，大多出自于工科院校建筑類專業。而城鄉規劃專業，則以城市和鄉村為重點領域，培養專門的規劃設計和管理人才，是目前鄉村地區規劃管理的對口專業之一。基于新時期的發展要求，城鄉規劃專業也在不斷改進人才培養體系，強化鄉村地區規劃、建設和管理教育，以滿足新時期社會發展對人才的要求。經過近幾年的教學實踐，發現既有的教育模式尚存在諸多不足，與培養個性化、多樣化、高水平的鄉村規劃管理專業人才的目標，仍存在較大差距。

園林景觀規劃設計課程，由于其特有的視角和方向，更加符合生態文明理念和大鄉村、大景觀要求，更加注重從自然生態視角培養設計人才，應該在專業教育中予以重視。縱觀已有研究，多是圍繞職業教育中的園林景觀設計課程教學方面[3-8]，少見針對高等院校相關專業該課程的研究討論。基于此，研究圍繞鄉村振興和空間治理視角，以城鄉規劃專業為例，探索規劃設計管理人才的園林景觀規劃設計能力培養新路徑，以期為推進教學改革、提高教學質量提供參考，有力支持高質量、應用型鄉村規劃設計與管理人才的培養。

1 加強園林景觀規劃設計教育的必要性

1.1 落實生態文明理念教育的需要

開展生態文明教育是推進高校教育教學改革朝縱深化發展的重要一環，近年來生態文明建設取得了巨大成就，社會公民的認知已經得到全面提升。但在高等教育中還存在兩方面的不足，一是關于生態文明理念的教育，缺少專門的或與之高度關聯的課程，多是在相關課程中予以普及，教育深度和廣度受到課程類別與性質、教師專業和水平的差異影響而有所不同。二是對于城鄉規劃專業，其所從事的規劃設計和管理是以物質空間為對象，在規劃設計手法上還缺少創新，仍然多采用傳統設計手法，如整齊劃一的方格式網路、中軸線的公共空間等，自然和人文理念落實不足，需要進一步加強。

1.2 擴展鄉村規劃視野的需要

為應對鄉村振興發展對專業教育的要求，加強對鄉村地區規劃設計能力的訓練，多數工科院校城鄉規劃專業開設了鄉村規劃課程。但其規劃理念、內容和深度上，還是以村莊發展建設為導向，重點進行村莊空間形態、村莊用地控制、宅基地布局、公共和基礎設施短板以及農房戶型等方面的設計。但決定鄉村空間利用的核心要素是多方面的，如鄉村空間形態是根植于自然山水環境要素，村莊肌理受地形地貌、地表水系環境、公共活動組織等的影響，建筑色彩受地方文化、外部環境及建筑取材等的影響，更需要從鄉村與其所依存的自然山水、文化以及村民使用角度研究分析問題，從鄉村規劃走向鄉村設計，這就并非鄉村規劃設計課程能夠獨立解決的，需要有相關課程彌補并進一步深化。

1.3 落實鄉村多層次空間治理的需要

良好的生態環境是鄉村的最大優勢和寶貴財富，但長期以來，鄉村地區在人居環境、景觀風貌等方面的滯后，嚴重制約了鄉村發展。鄉村振興戰略要求推進鄉村生態宜居建設，不僅僅是單一的“種花種草”的小綠化問題，而是多層次空間上的系統治理與規劃。宏觀層面是保護利用好鄉村的自然山水格局，中觀層面是優化村落空間布局、提升整體風貌，微觀層面則是村莊內部重要節點與特色空間的塑造。因此，多層次的園林景觀體系特征，要求培養具有相應專業能力和綜合能力的人才。

1.4 推進道德與價值觀教育的需要

充分發揮課堂教學在立德樹人中的積極作用，是專業課程的重要任務之一。鄉村具有多元化特征，學生在課程學習中能夠更進一步開拓視野，提升對秀美山川、多元文化、地域特色等方面的認知與感受，不斷增強自豪感和榮譽感。當前城鄉規劃專業中，對鄉村地區的認知實踐相關課程安排不足，而無法彌補該方面的教育短板。在鄉村風景園林規劃設計課程中，對涉及美麗中國建設、“三農”問題、鄉村文化以及價值觀的塑造問題，就需要專業教師不斷提高政治素養，加強課程思政，深入挖掘該門課程蘊含的思想政治元素，進一步加強思想道德和價值觀教育。

2 當前園林景觀規劃設計課程教育特點與不足

2.1 課程安排沖突

城鄉規劃專業的核心課程，主要涉及總體規劃、鄉村規劃、控制性詳細規劃、住區規劃和城市設計等領域[9]，且定位為專業必修課。而園林景觀規劃設計課程地位不高，多是作為專業選修課程。教學安排時，由于核心設計課程太多，園林景觀規劃設計必定與其在某一學期并存。如安徽建筑大學城鄉規劃專業，該門課程就安排在3年級下學期，與總體規劃設計、鄉村規劃設計課程開設在同一學期，學生要在一學期內同時完成3 個課程設計，精力實在有限，因而導致學生的重視程度嚴重不足，極度影響教學效果的提升。

2.2 課時分配不足

園林景觀規劃設計是一門邏輯性強、知識面廣、系統性強的課程，其設計對象和范圍，涉及到城市和鄉村2 個層次，且存在宏觀、中觀、微觀多種尺度。城鄉規劃專業中，由于該課程定位問題，在課時安排上也就相應地處于弱勢地位。如筆者所在專業，在2019 版培養方案中，《園林綠地規劃設計》課時安排為48 課時，學分為2.0，學期為3年級下學期。而該專業其他設計類課程，一般安排為64、72或84 課時，并且安排有相應的課程設計周。與此相比，園林景觀規劃設計課時不足，也缺乏專門的課程設計周以強化實踐能力，難以系統、全面地開展教學工作。

2.3 設計選題有限

由于課時安排上的不足，園林景觀規劃設計課程多只安排1 個設計課題，且選題多為城市內部的公園綠地。如筆者所在專業的園林景觀規劃設計課程，就長期以3～5 hm2規模的城市公園或社區公園為設計對象，其教學安排仍然停留在傳統模式上，以單純訓練方案設計能力為目標，沒有考慮到當前鄉村振興發展對人才的培養要求。設計選題的單一性，導致教學中鄉村景觀設計的嚴重缺乏，因而學生對鄉村景觀、美麗鄉村建設的認知與設計能力存在不足，培養的人才自然無法適應當前美麗鄉村建設的需求。

2.4 教師專業同質

在當前加強復合型人才培養目標的要求下，合理的師資隊伍安排是加強人才培養質量的重要舉措。在園林規劃設計課程教學中，授課教師一般具有相同的專業背景，雖造詣頗深但也可能缺乏綜合性、系統性。由于鄉村的綜合性、復雜性和多元性特征，同一專業出身的教師可能無法系統、全面地輔導學生完成全部設計內容。如鄉村的園林景觀風貌，一定是綜合自然山水、地形地貌、傳統文化、村落形態以及鄉土建筑等多方面的特征，需要多專業背景的授課教師組合，才能更好地加強綜合性視角和理念的教育。

2.5 教學手法單一

在設計選題、內容及要求方面，多采用“假題假做”，學生學習不到真實項目的過程管理。在過程管理方面，設計方案的合理與否，由授課教師完全把握，學生“就圖紙論圖紙”，授課教師的專業水平和責任心，是學生能否得到肯定的關鍵因素。在交流溝通方面，學生的重心在于跟指導教師溝通，彼此之間缺少交流互鑒，有的學校還采用“小班制”教學，同學們之間的交流就更少。在成果評價方面，學生設計完成后即提交作業，教師難以進行客觀評價并且反饋給學生，讓其知曉最終成果水平及問題所在。這種傳統教學方式方便管理，能夠很好地把握進度，但是把學生固定在課堂、教師面對面輔導，對全面提高學生應用能力方面尚顯不足。

3 園林景觀規劃設計課程教學改革思路

3.1 強化理念認知

城鄉規劃專業以優化空間格局、強化空間管控為核心任務，但對自然資源關注不夠，部分人員甚至將風景園林設計認為是“栽樹種花”，理念思想有一定局限性。而鄉村振興發展不僅是建設工程項目的推進，更重要的是做好自然山水資源保護利用、農耕文化與地域特色等的傳承。所以，要從專業理念角度進行扶正，樹立“大景觀”的概念，尤其是“景觀都市主義（Landscape Urbanism）”等理念的教育，使學生改變傳統局限的思維理念，真正認識到風景園林思想的精髓，樹立正確的課程目標，然后將鄉村振興理念融入風景園林設計課程中，引導學生從思想上牢固樹立、在設計中踐行生態文明理念，為美麗鄉村建設、鄉村治理水平的提升奠定堅實理論基礎。

3.2 加強鄉村感知

不同于以人工為主的城市景觀，鄉村園林景觀風貌有其獨特的自然肌理、地域特色、傳統文化以及民俗民風等多重影響作用，同時，也要符合農業農村實際和農民生活要求，而非一味地追求標志性景觀。因此，要進一步增強對鄉村的認知，包括景觀風貌認知、鄉村情感認知、發展規律認知與村民需求認知等，就需要在教學中讓學生走出課堂，深入鄉村開展實踐認知與調研，真正做到參與式情感教學。可以在教學中集體調研，并鼓勵學生利用周末和假期，自行開展調研，讓學生懂農村的發展規律、懂農業的基本知識、懂農民的生活訴求，這是做好鄉村景觀設計的重要基礎。還可以在課程設計周中，將傳統方案設計課題改為調研認知課題，引導學生到農村實地開展基層實踐活動，以強化對鄉村問題的研究分析能力，以此升華、厚植學生的鄉村情懷。學生在與村兩委、村民的交往過程中，也能夠鍛煉提升人際溝通與交流能力。

3.3 優化授課組織

為應對鄉村振興戰略要求，須進一步優化傳統課程組織與安排。一是調整教學計劃，將風景園林設計課程與鄉村規劃設計課程安排在同一學期，學生在1 個學期內從鄉村發展建設和地域景觀塑造2 個角度，進行鄉村規劃設計和景觀設計，并增加課程互動，開拓視野與思路。二是優化課時安排，將風景園林設計原理和鄉村規劃原理的課時，由原來的32 課時壓縮到24 課時，將設計課程由原來的48 課時增加到64 課時，為安排多項設計選題留足課時量。三是增設1 周的課程設計周，方便組織學生開展鄉村調查研究，開展專項問題研究分析。四是優選4～6位教師，成立聯合授課小組，除風景園林專業教師外，補充建筑學、城鄉規劃專業中長期從事鄉村規劃的老師。五是加強授課效果評價，根據學期授課實際效果、作業水平以及學生反饋等信息，持續優化完善每學期的課程組織，努力做到因人而異、因材施教。

3.4 改進教學手段

堅持以學生為主體，不斷創新課堂教學方法，引導學生不斷擴寬信息渠道、延展理論領域，以增進學生對鄉村的認知度、深刻理解鄉村的重要性與特殊性，不斷激發學習興趣進而增強學習主動性。首先，在教學開始階段，要引入現場教學模式，設計課題選擇上考慮便利性，結合產學研項目、實踐基地、校企共建等綜合優勢，安排1～2 處現場集中教學，以加強對鄉村的認知理解。其次，可根據課題類型劃分小組進行，學生以3～5 人為1 組，每個教師輔導2～3 組，鼓勵團隊成員合理分工、取長補短，分別承擔總體設計、專項設計、植物配置等分項工作，重點培養學生團隊協作能力。再次，要加強各組與指導教師的溝通，每1～2 周，各組集中匯報以訓練學生方案匯報能力，而授課組集中把關和指導，也能夠避免單一教師指導的局限性。最后，要組織進行公開評圖和專家點評，學生作品公開展示并邀請校內外專家進行評圖，就作業成果與專家進行互動交流，既能夠增進學生之間的互相了解，也能夠讓學生掌握其作品的優點和不足之處。另外，在授課期間還可以結合相關工作安排，邀請知名專家學者，開展針對性的專題講座，或者鼓勵學生參加一些在鄉村舉辦的學術活動，以進一步擴展學生視野和知識領域。

3.5 豐富設計選題

鄉村園林景觀規劃設計的范圍更廣、內涵更為豐富，宏觀層面包括鄉村與其所依存的自然山水為整體的綠地生態景觀規劃，要研究自然山水與農田、宅、林的空間關系；中觀層面是村落為整體的風貌規劃設計，要開展村落形態與布局優化；而微觀層面包括村口、村道、公共活動空間甚至宅旁院落的景觀設計，還涉及建筑色彩、植物配置甚至雕塑、小品的設計等。綜合考慮“知識-素質-能力”三方面要求，考慮到本科專業尚在打基礎階段，在課題選擇上應改變1 個設計課題的方式，選擇多而小方式，分階段、分類型進行訓練。設計選題可以劃分為鄉村整體風貌設計、田園景觀設計、村莊公共空間景觀設計及農村庭院設計4 個方面的專題設計，具體安排中可以根據院校培養目標和選題對象特征，選擇2～3 個方面進行專題設計訓練，根據內容深度要求每個專題設計控制在12～20 個課時左右。在總課時量允許的情況下，盡可能讓學生多掌握不同層面的園林景觀規劃設計知識并針對性開展能力訓練。

3.6 強化以賽代練

可以結合鄉村規劃設計競賽、環境設計大賽等競賽的開展，建立以競賽為核心的設計選題與考核體系，激勵學生的積極性。如安徽省大學生環境設計大賽活動，參賽類別就分為景觀與規劃設計、公共藝術創作、環境設計手繪等不同方面，可以根據競賽類別的要求，由教師擬定題目或者學生自選題目，結合教學同步推進競賽準備和作品選拔。還可以利用校企合作、科研項目優勢，將一些真實項目引入課堂教學，并在教學過程中模擬實際項目流程，使學生掌握實際項目的設計要求，逐步積累經驗。近年來，在競賽的激勵下，筆者所在學校專業學生的積極性和主動性不斷增強，鄉村規劃和風景園林作品質量得到了顯著提高，每年在該競賽中獲獎頗多，學生創新性思維得到了提升。

4 結語

隨著鄉村振興戰略持續推進，宜居宜業和美鄉村建設成為重點規劃內容和建設目標，城鄉規劃專業的教育重點和內容也要不斷進行轉變。而鄉村治理水平的全面提升，也需要多專業協同，把美麗鄉村建設好、治理好、管理好。園林景觀規劃設計課程專業交叉性強、特色明顯，城鄉規劃專業應該秉持生態文明思想，立足服務鄉村振興發展，更加重視并且不斷推進園林景觀規劃設計課程改革，加強對園林景觀概念認知，全方位、多層次加強園林景觀規劃設計能力教育，進一步提升學生綜合實踐能力，為高質量推進鄉村振興發展、提升鄉村空間治理水平提供優秀復合型人才支撐。