新時代知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士培養(yǎng)的現(xiàn)實需求、實踐困境與路徑優(yōu)化

［摘要］高端復(fù)合型應(yīng)用型知識產(chǎn)權(quán)人才對創(chuàng)新型國家建設(shè)至關(guān)重要。然而，當(dāng)前我國高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士培養(yǎng)存在培養(yǎng)過程與培養(yǎng)目標(biāo)不符、供給側(cè)與需求側(cè)的矛盾突出、人才培養(yǎng)與重點行業(yè)的協(xié)同性和針對性不足等問題，致使知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)難以滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高端復(fù)合型應(yīng)用型人才的要求。為此，高校應(yīng)在教育、科技、人才三位一體的總體思想的指導(dǎo)下，確立以應(yīng)用為導(dǎo)向的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)、建立以從業(yè)為導(dǎo)向的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制、實施分類分級的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士培養(yǎng)舉措，進(jìn)而實現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)人才助力知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士培養(yǎng)；應(yīng)用型；從業(yè)導(dǎo)向；分類分級

一、知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士培養(yǎng)的現(xiàn)實需求

知識產(chǎn)權(quán)人才是科技自立自強(qiáng)的重要支撐。黨的二十大報告提出“實施科教興國戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”，強(qiáng)調(diào)人才是衡量國家綜合實力的重要指標(biāo)，是實現(xiàn)民族復(fù)興、贏得國際競爭主動權(quán)的戰(zhàn)略資源。知識產(chǎn)權(quán)人才作為發(fā)展知識產(chǎn)權(quán)事業(yè)的第一資源，既是知識產(chǎn)權(quán)高質(zhì)量發(fā)展的先決條件，也是知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國戰(zhàn)略建設(shè)的戰(zhàn)略支撐。對此，2021年，我國陸續(xù)發(fā)布了《知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)綱要（2021－2035年）》《“十四五”國家知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)和運(yùn)用規(guī)劃》《知識產(chǎn)權(quán)人才“十四五”規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》）等重要政策文件，促進(jìn)了知識產(chǎn)權(quán)人才隊伍的壯大。其中：《知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)綱要（2021－2035年）》提出，堅持嚴(yán)格保護(hù)的政策導(dǎo)向，完善知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)機(jī)制……加強(qiáng)相關(guān)高校二級知識產(chǎn)權(quán)學(xué)院建設(shè)……開發(fā)一批知識產(chǎn)權(quán)精品課程等；《規(guī)劃》提出，培養(yǎng)一支理工、管理、法律等學(xué)科背景的復(fù)合型高素質(zhì)知識產(chǎn)權(quán)公共服務(wù)人才隊伍，充分認(rèn)識專業(yè)學(xué)位教育是培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)急需緊缺人才的重要途徑，加快推進(jìn)設(shè)置知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)學(xué)位，充分發(fā)揮高校在知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)中的重要作用，滿足知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)對高層次人才的需要。此外，《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出，要更好保護(hù)和激勵高價值專利。由此可見，創(chuàng)新主體和市場主體需要注重專利質(zhì)量和效益，聚焦核心關(guān)鍵技術(shù)領(lǐng)域，實現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)由數(shù)量優(yōu)勢向質(zhì)量優(yōu)勢的轉(zhuǎn)變。科技強(qiáng)國建設(shè)亦迫切需要知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)。

為了加快實施人才引領(lǐng)發(fā)展戰(zhàn)略，各市逐步推出知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)政策。例如，上海市制定了《上海市知識產(chǎn)權(quán)人才工作指導(dǎo)意見（2023—2025年）（征求意見

稿）》，指出“加強(qiáng)科學(xué)規(guī)劃，統(tǒng)籌抓好知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)、運(yùn)用、公共服務(wù)、知識產(chǎn)權(quán)國際化人才和各級各類基礎(chǔ)隊伍建設(shè)，推動人才與產(chǎn)業(yè)、科技、資本的深度融合，推進(jìn)各支人才隊伍整體、合理與協(xié)調(diào)發(fā)展”。總的來說，各個層面的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略、頂層設(shè)計等均為我國知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化提供了新機(jī)遇。2022年，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部印發(fā)《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄（2022年）》和《研究生教育學(xué)科專業(yè)目錄管理辦法》，其中新設(shè)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士類別。知識產(chǎn)權(quán)人才的專業(yè)化、精細(xì)化培養(yǎng)就此拉開序幕。在此之前，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士長期依附于法律碩士專業(yè)予以培養(yǎng)，但是知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士的人才培養(yǎng)同知識產(chǎn)權(quán)理論體系與相關(guān)實踐、發(fā)展緊密聯(lián)系，且人才需求自成體系，完全不同于法律碩士的人才培養(yǎng)思路［1］。

根據(jù)相關(guān)報告的公開數(shù)據(jù)，截至2020年年底，我國科技人力資源總量為11234.1萬人［2］。按照國際慣例，知識產(chǎn)權(quán)人員在科研人員中應(yīng)占4％的比例，因此我國需要400萬名知識產(chǎn)權(quán)從業(yè)人員［3］。截至2022年，我國知識產(chǎn)權(quán)人才總量70萬人，現(xiàn)階段知識產(chǎn)權(quán)人才缺口超過300萬人。在創(chuàng)新型國家建設(shè)背景下，高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士培養(yǎng)該如何守正與創(chuàng)新，以滿足科技與經(jīng)濟(jì)發(fā)展對知識產(chǎn)權(quán)人才的需求，這亟須明確的培養(yǎng)方案。雖然知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士的人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求、培養(yǎng)對象及入學(xué)考試、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)方式、課程設(shè)置等方面做了體系化的討論和設(shè)計，但是在實踐中，高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)課程體系設(shè)置、考核標(biāo)準(zhǔn)、從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和國際化程度等仍處于傳統(tǒng)的法律專業(yè)人才培養(yǎng)范式，尚未凸顯知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特殊性。同時，在數(shù)字經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的當(dāng)下，社會生產(chǎn)發(fā)展對數(shù)字化、智能化等重點領(lǐng)域的知識產(chǎn)權(quán)人才需求劇烈增長。然而知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)并未與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求實現(xiàn)交叉融合，尤其在科技發(fā)展的過程中其還涉及諸多新型的知識產(chǎn)權(quán)問題。因此，高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士培養(yǎng)需要集中優(yōu)勢資源，緊密圍繞國家政策和戰(zhàn)略導(dǎo)向，著力培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型應(yīng)用型人才。筆者認(rèn)為，有必要對高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士培養(yǎng)的實踐困境和優(yōu)化路徑予以逐一厘清，進(jìn)而確立創(chuàng)新型國家建設(shè)背景下知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士培養(yǎng)的新范式。

二、新時代知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士培養(yǎng)的實踐

困境

（一）知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士的培養(yǎng)過程與培養(yǎng)目標(biāo)不符

知識產(chǎn)權(quán)學(xué)科涉及法學(xué)、管理學(xué)、情報科學(xué)、自然科學(xué)、技術(shù)學(xué)科等多個交叉領(lǐng)域［4］。知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要貫穿知識產(chǎn)權(quán)確權(quán)、維權(quán)、轉(zhuǎn)化、管理、國際化等各個方面。因此，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士學(xué)位建設(shè)要求“培養(yǎng)具有扎實知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)理論知識，掌握知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)技能，熟練運(yùn)用知識產(chǎn)權(quán)規(guī)則，具有國際視野的高層次、復(fù)合性、應(yīng)用型知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才”。當(dāng)前，我國知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士培養(yǎng)的目標(biāo)已呈現(xiàn)明晰狀態(tài)，但在實踐中，其培養(yǎng)舉措同頂層設(shè)計的目標(biāo)之間仍相距甚遠(yuǎn)。對知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)重視度較高的東部高校而言，在知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)實踐過程中，其知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士培養(yǎng)體系相對健全，但是人才培養(yǎng)重心、實踐導(dǎo)向尚不清晰。部分高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士培養(yǎng)特色明確，然而對學(xué)科發(fā)展的重視度、培養(yǎng)體系的科學(xué)度不夠等問題凸顯。西部高校則整體呈現(xiàn)具備知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士培養(yǎng)的資質(zhì)，但培養(yǎng)方式同法律專業(yè)碩士的人才培養(yǎng)區(qū)別不明顯。整體而言，高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士培養(yǎng)還存在機(jī)制有待理順的問題，如實踐類課程如何設(shè)置，畢業(yè)環(huán)節(jié)除了論文是否存在其他考核方式，本科畢業(yè)論文與學(xué)術(shù)性碩士論文的區(qū)別如何體現(xiàn)等一系列問題。

（二）知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士培養(yǎng)供給側(cè)與需求側(cè)的矛盾突出

當(dāng)前，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士培養(yǎng)供給側(cè)與需求側(cè)的矛盾突出。知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士培養(yǎng)的人才數(shù)量不足，無法滿足各個行業(yè)的實際知識產(chǎn)權(quán)人才需求。究其原因，主要有以下方面。一是知識產(chǎn)權(quán)文化教育相對缺失。《國家知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》把知識產(chǎn)權(quán)文化建設(shè)作為一項重要的戰(zhàn)略舉措提出。然而，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士培養(yǎng)中缺乏知識產(chǎn)權(quán)文化教育，導(dǎo)致知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士對知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、服務(wù)、應(yīng)用和保護(hù)的認(rèn)識相對匱乏。二是由于知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士培養(yǎng)處于初步探索階段，以往陳舊的人才培養(yǎng)體系未把職業(yè)規(guī)劃指引貫穿知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士教育的始終，導(dǎo)致多數(shù)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士對相關(guān)行業(yè)的認(rèn)識、了解不足。加之知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士在校主要學(xué)習(xí)法律基礎(chǔ)理論知識，并未深入學(xué)習(xí)知識產(chǎn)權(quán)與交叉學(xué)科的實踐技能，由此削弱了其在知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域就業(yè)的競爭力，進(jìn)而在該領(lǐng)域就業(yè)的意愿不足［5］。三是調(diào)研顯示，無論是知識產(chǎn)權(quán)行政機(jī)構(gòu)還是知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)行業(yè)、轉(zhuǎn)化行業(yè)，均呈現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人士嚴(yán)重匱乏的態(tài)勢。以知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)業(yè)為例，知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)業(yè)對人才具有高度依賴性。目前，高校知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)需要同知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)的現(xiàn)實需求實現(xiàn)匹配。同時，對知識產(chǎn)權(quán)人才有較高需求的企業(yè)往往對技術(shù)研發(fā)、科技創(chuàng)新非常重視，而知識產(chǎn)權(quán)人才相比技術(shù)人才的薪資待遇、職業(yè)成就感等各方面激勵明顯不足。加之知識產(chǎn)權(quán)部分行業(yè)的規(guī)范性有限，更進(jìn)一步激化了知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士培養(yǎng)供給側(cè)與需求側(cè)之間的矛盾。

（三）知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士培養(yǎng)與重點行業(yè)的協(xié)同性和針對性不足

目前，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士培養(yǎng)與企業(yè)發(fā)展之間的協(xié)同性尚未建立。盡管近年來高校越來越重視對人才在學(xué)科交叉、復(fù)合背景上的培養(yǎng)，但知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士培養(yǎng)主要還是理論層面、學(xué)歷背景的交叉培養(yǎng)，企業(yè)通過校招獲取知識產(chǎn)權(quán)人才仍需要投入較大的時間、人力成本，而學(xué)生自發(fā)的企業(yè)實習(xí)并未能夠達(dá)到長期、穩(wěn)定、有序的培養(yǎng)目標(biāo)。在實踐中，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士培養(yǎng)仍存在專業(yè)不平衡、知識產(chǎn)權(quán)鏈條分布不平衡的問題。例如，知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)行業(yè)在電子通信、集成電路等領(lǐng)域?qū)I(yè)人才短缺嚴(yán)重，而知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)教育過程中此類有針對性的重點領(lǐng)域跨學(xué)科交叉的人才培養(yǎng)不足。再如，知識產(chǎn)權(quán)訴訟行業(yè)專業(yè)人才缺乏國際視野，無法處理涉及多個司法管轄區(qū)的問題，致使涉外知識產(chǎn)權(quán)敗訴率高。同時，國內(nèi)知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)化人才缺乏，具有國際實業(yè)的高層次復(fù)合型專門轉(zhuǎn)化人才更是嚴(yán)重缺乏。根據(jù)公開數(shù)據(jù)，我國科研單位發(fā)明專利產(chǎn)業(yè)化率為13.3%，高校發(fā)明專利產(chǎn)業(yè)化率為3.9%［6］，部分專利轉(zhuǎn)化運(yùn)用渠道不暢、專利成果轉(zhuǎn)化率亟待提升。

三、知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士培養(yǎng)的優(yōu)化路徑

（一）確立以應(yīng)用為導(dǎo)向的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)

在新文科建設(shè)背景下，應(yīng)用型知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)積極識變，主動求變，高校、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)在人才塑造過程中應(yīng)注重人才實踐能力和創(chuàng)新精神的培

養(yǎng)［7］。高校對知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士的培養(yǎng)只有不斷地進(jìn)行應(yīng)用型細(xì)分，才能滿足科技創(chuàng)新發(fā)展的需求。這就要求高校在培養(yǎng)方案制訂過程中進(jìn)行充分的調(diào)研實踐，準(zhǔn)確把握當(dāng)下行業(yè)對知識產(chǎn)權(quán)人才的現(xiàn)實需求，制訂以應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)計劃、研究專題、實訓(xùn)研討等，使學(xué)生具備知識產(chǎn)權(quán)思維和應(yīng)用創(chuàng)新精神，讓知識產(chǎn)權(quán)文化深入學(xué)生的理論與實踐，以滿足社會對高端、專業(yè)化、復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才的需求。第一，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士應(yīng)具備在實踐領(lǐng)域中從事知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運(yùn)用、 保護(hù)、管理和服務(wù)的能力，其主要職責(zé)是將新的知識產(chǎn)權(quán)法律法規(guī)、政策、方法、思維應(yīng)用于實務(wù)，解決知識產(chǎn)權(quán)各個鏈條上的問題。在培養(yǎng)目標(biāo)上，高校要堅持市場導(dǎo)向，以市場需求和實踐檢驗作為根本的評判依據(jù)，注重人才培養(yǎng)的實際效果［8］。第二，為了培養(yǎng)具有專業(yè)能力、特色突出的知識產(chǎn)權(quán)人才，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士培養(yǎng)應(yīng)采取產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高校特色協(xié)同的理念。各個高校培養(yǎng)的專業(yè)碩士均有自身特色，例如：研究型大學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)法律政策研究領(lǐng)域的專業(yè)人才；理工科院校結(jié)合學(xué)科優(yōu)勢培養(yǎng)交叉型知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、轉(zhuǎn)化人才；高職院校以深化培養(yǎng)擁有知識產(chǎn)權(quán)實踐技能的人才為目標(biāo)。此外，高校在結(jié)合自身特色的同時也應(yīng)結(jié)合地方行業(yè)的市場需求，使學(xué)生更好地融入當(dāng)?shù)厣鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展。例如，上海市在著力打造“國際經(jīng)濟(jì)中心、金融中心、貿(mào)易中心、航運(yùn)中心和科技創(chuàng)新中心”，圍繞“五個中心”進(jìn)行產(chǎn)業(yè)布局，如果高校能使與這“五個中心”行業(yè)相關(guān)的專業(yè)學(xué)生接受知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士教育，并完善相關(guān)課程體系的設(shè)置，就能提升知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士的應(yīng)用能力和適應(yīng)能力，真正確立以應(yīng)用為導(dǎo)向的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士培育目標(biāo)。

（二）建立以從業(yè)為導(dǎo)向的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制

知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士培養(yǎng)的方向是產(chǎn)教融合，除了面臨如何將實踐教學(xué)納入教學(xué)規(guī)范的問題，如何面向社會需求開展以從業(yè)為導(dǎo)向的產(chǎn)教聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制也需要高校進(jìn)一步考量。在法律專業(yè)碩士培養(yǎng)實踐過程中，諸多高校采取校外雙導(dǎo)師制，但是多數(shù)校外導(dǎo)師并未起到真正的指導(dǎo)作用。究其原因，部分政府部門、知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)企業(yè)、高新技術(shù)企業(yè)、高校科研院所作為人才需求主體尚未切實深入高校課堂日常教學(xué)，加之培養(yǎng)的人才未就業(yè)于本領(lǐng)域，由此校外導(dǎo)師深入指導(dǎo)積極性不足。對此，應(yīng)用型導(dǎo)向的知識產(chǎn)權(quán)碩士培養(yǎng)可建立以從業(yè)為導(dǎo)向的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。一是知識產(chǎn)權(quán)各個鏈條的需求主體可同高校合作，在培養(yǎng)機(jī)制中確定具體的合作目標(biāo)、具體舉措、成效等，包括定向培養(yǎng)、聯(lián)合授課、實踐訓(xùn)練、案例演習(xí)等［9］實施措施，實現(xiàn)以從業(yè)、應(yīng)用為導(dǎo)向的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士培養(yǎng)。二是高校應(yīng)在政府的主導(dǎo)下建立知識產(chǎn)權(quán)人才聯(lián)合培養(yǎng)基地，通過基地實現(xiàn)行業(yè)、高校、部門在知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)上的深入?yún)f(xié)作，開展行業(yè)知識產(chǎn)權(quán)實訓(xùn)、相關(guān)議題研討、科技成果孵化等，共同促進(jìn)學(xué)生理論與實踐能力的提升［10］。三是高校應(yīng)建立多元化的考核評價機(jī)制。知識產(chǎn)權(quán)各個鏈條中不同行業(yè)的需求大有不同，高校應(yīng)根據(jù)行業(yè)需求對應(yīng)用型導(dǎo)向的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士培養(yǎng)實施科學(xué)的考核評價機(jī)制，包含多元化的主體、評價方式等，如在畢業(yè)論文的考核上可借鑒國外有關(guān)工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)經(jīng)驗，鼓勵知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士選擇應(yīng)用性、專業(yè)性較強(qiáng)的問題作為畢業(yè)論文研究方向［11］，包括論證報告、研究報告等，從而使知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士培養(yǎng)實現(xiàn)創(chuàng)新評價，提高整體人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）實施分類分級的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士培養(yǎng)舉措

如前文所述，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士培養(yǎng)的供給側(cè)與需求側(cè)矛盾突出且同重點行業(yè)之間尚未形成協(xié)同發(fā)展之力。究其原因，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士培養(yǎng)的應(yīng)用型導(dǎo)向不清晰。對此，高校可以分級分類培養(yǎng)復(fù)合型、專業(yè)型人才為出發(fā)點，規(guī)范學(xué)科培養(yǎng)體系及相應(yīng)的知識體系、教學(xué)內(nèi)容、實務(wù)要求［12］，并根據(jù)行業(yè)知識產(chǎn)權(quán)人才需求進(jìn)行分類，對緊缺性知識產(chǎn)權(quán)人才實行分級，確立人才培養(yǎng)的類別和優(yōu)先級。第一，重視知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士培養(yǎng)和新興技術(shù)的結(jié)合。高校要實施數(shù)據(jù)、人工智能、電子通信、集成電路等領(lǐng)域的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士培養(yǎng)計劃，為科技創(chuàng)新提供人才儲備。第二，強(qiáng)化知識產(chǎn)權(quán)立法、司法、執(zhí)法等機(jī)構(gòu)與高校協(xié)同培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士。以知識產(chǎn)權(quán)侵權(quán)糾紛為例，針對當(dāng)前知識產(chǎn)權(quán)司法部門大量案件積壓的問題，高校可與司法部門協(xié)同，建立以調(diào)解為中心的知識產(chǎn)權(quán)糾紛解決平臺，形成以“高校教師+實務(wù)專家+知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士助理”的專業(yè)調(diào)解團(tuán)隊，不僅能為海量的知識產(chǎn)權(quán)糾紛提供解決方案，也能提升學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)實務(wù)能力以及職業(yè)榮譽(yù)感［13］。第三，有針對性地培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、轉(zhuǎn)化人才。目前，高校內(nèi)部的職務(wù)科技成果轉(zhuǎn)化人才匱乏，可嘗試建立知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化機(jī)構(gòu)與高校知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)協(xié)同，讓學(xué)生實際參與知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化的全過程，既提升其實務(wù)能力，也使其領(lǐng)會該環(huán)節(jié)在知識產(chǎn)權(quán)鏈條中的重要價值。第四，深化與世界知識產(chǎn)權(quán)組織、國外高校的合作，培養(yǎng)具有國際視野，能夠有效解決國際知識產(chǎn)權(quán)爭端的涉外人才是當(dāng)務(wù)之急。在實踐中，一方面，高校應(yīng)加強(qiáng)與國際組織協(xié)同培養(yǎng)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士，推動構(gòu)建開放包容、平衡普惠的知識產(chǎn)權(quán)國際規(guī)則；另一方面，高校要推動“一帶一路”國家和地區(qū)知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士專項人才培養(yǎng)的合作。“一帶一路”國家和地區(qū)的知識產(chǎn)權(quán)特色鮮明，高校可在農(nóng)產(chǎn)品、地理標(biāo)志、傳統(tǒng)文化等領(lǐng)域展開知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士協(xié)同培養(yǎng)，為我國與“一帶一路”國家和地區(qū)的合作培養(yǎng)專業(yè)人才。

四、結(jié)語

人才是推動高質(zhì)量發(fā)展的第一資源。當(dāng)前，在我國科技強(qiáng)國、知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國的背景下，各個產(chǎn)業(yè)對知識產(chǎn)權(quán)創(chuàng)造、運(yùn)用、服務(wù)、管理、保護(hù)的要求越來越高，知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士培養(yǎng)亟須轉(zhuǎn)型升級，以應(yīng)對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展之需。面對當(dāng)前人才培養(yǎng)存在的供需矛盾、培養(yǎng)重點不突出等問題，高校加大培養(yǎng)應(yīng)用型導(dǎo)向的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才是當(dāng)務(wù)之急。為了解決當(dāng)前知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士培養(yǎng)過程與培養(yǎng)目標(biāo)不符的問題，高校應(yīng)確立以應(yīng)用為導(dǎo)向的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化人才培養(yǎng)過程中產(chǎn)業(yè)發(fā)展與高校特色的協(xié)同，通過建立聯(lián)合培養(yǎng)基地、采用創(chuàng)新性的考核評價方式，形成以從業(yè)為導(dǎo)向的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，探索實施分類分級的知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士培養(yǎng)舉措，根據(jù)行業(yè)知識產(chǎn)權(quán)人才需求，強(qiáng)調(diào)與重點行業(yè)協(xié)同發(fā)展，形成知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士梯隊式培育機(jī)制，為我國知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國建設(shè)提供人才支撐。

［參考文獻(xiàn)］

［1］黃匯，曾益佳.“知識產(chǎn)權(quán)強(qiáng)國”建設(shè)背景下高端知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與實踐［J］.法學(xué)教育研究，2023（02）：211-232.

［2］我國科技人力資源總量超1.1億人 規(guī)模繼續(xù)保持世界第一［EB/OL］.（2022-06-26）［2024-02-29］.https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1736661890169775276amp;wfr=spideramp;for=pc.

［3］廖文和.理工文復(fù)合鍛造一流知識產(chǎn)權(quán)人才［N］.中國教育報，2022-05-23.

［4］張懷印.復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)與知識產(chǎn)權(quán)交叉學(xué)科設(shè)置研究［J］.法學(xué)教育研究，2021（03）：53-66.

［5］聶建強(qiáng).產(chǎn)教融合：高校知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合型人才培養(yǎng)的困境與出路［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2023（12）：38-45.

［6］馮飛.閆大鵬：多方協(xié)同促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化［N］.中國知識產(chǎn)權(quán)報，2023-03-15.

［7］李想，叢挺.產(chǎn)教研融合下高層次知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新研究［J］.傳播與版權(quán)，2024（01）：90-92.

［8］宋偉.培養(yǎng)專業(yè)人才 理論實踐并重［N］.中國知識產(chǎn)權(quán)報，2023-06-21.

［9］鄧恒，劉奇.面向2035：構(gòu)建高校科技創(chuàng)新體系的路徑與對策研究［J］.中國軟科學(xué)，2022（S1）：34-45.

［10］蘇平，趙怡琳.產(chǎn)教融合協(xié)同培養(yǎng)企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)復(fù)合性應(yīng)用型人才研究［J］.知識產(chǎn)權(quán)，2020（07）：26-41.

［11］費(fèi)開智.關(guān)于開設(shè)我國知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)碩士學(xué)位教育的探討［J］.知識產(chǎn)權(quán)，2020（02）：76-83.

［12］姜曉凌.加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng) 優(yōu)增量與強(qiáng)存量并重［N］.上海科技報，2022-03-11 .

［13］孟磊，占春梅，曾香.智能技術(shù)賦能知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人體系構(gòu)建研究［J］.傳播與版權(quán)，2023（17）：103-105.