辯證對待教育人工智能化

劉道玉

當前，教育界對人工智能塑造中小學教育的議論頗多，甚至大有“一哄而起”之勢。但是，人們不禁要問：什么是人工智能教育，其怎樣塑造中小學教育？在中小學時期，其最主要的任務是什么？此舉究竟是利大還是弊大？這些都值得教育界審思、明辨和慎行。在沒有充分論證之前，不妨先進行實驗，待獲得成功之后再由點到面地進行推廣。

什么是人工智能？其英文詞匯是Artificial Intelligence（簡稱AI），大概于20世紀50年代出現。概括地說，人工智能是一門新的計算機科學技術，是以人的智力范圍為基礎，在科學理論和技術的幫助下，無限向外延伸的一種技術。關于其的研究與應用非常廣泛，如智能手機、自動汽車、智能穿戴設備、銀行刷卡支付等，而且還在繼續拓展之中。從根本上說，除了原始的發現與發明外，現在的人工智能的推廣與應用，僅僅只是重復或改良，并沒有任何顛覆性的科學突破。

教育能否人工智能化？在回答問題前，讓我們回顧2012年那次發生在美國的“慕課”風暴，其發起人是計算機科學家塞巴斯蒂安·特?。⊿ebastian Thrun），他辭去斯坦福大學教授一職后，創辦了優達學城（Udacity）。他甚至斷言：未來50年內，美國4500所大學有一半會消失。在另一次演講中，他則聲稱：“在50年內，世界上將只剩下10所大學?！笨墒?，12年過去了，無論是美國或是其他國家，傳統的大學依然巋然不動。

這是為什么呢？德國哲學家黑格爾在《小邏輯》中寫道：“合理的就是存在的，存在的就是合理的?！狈▏嬖谥髁x代表人物薩特也說：“存在即選擇，生命的價值在于不斷地進行選擇。”根據這些哲學觀點，經歷了慕課的暴風雨，傳統大學的根基并未被動搖，這就說明，至少現在人工智能尚不能替代實質性的大學，中小學教育也難以人工智能化。

但是，客觀事物都是一分為二的，事物作為矛盾對立統一體，既有積極的一面，又有消極的一面，且在一定條件下，它們是可以互相轉化的。人工智能就是這樣的矛盾統一體，其對教育的現代化有積極的作用，但也存在消極的方面。那么，我們應怎樣利用人工智能的優勢呢？

我認為，主要從三個方面做起——

第一，改造傳統的教室，運用人工智能設計智慧教室。被稱為“現代教育學之父”的德國哲學家J.F.赫爾巴特在1806年出版的《普通教育學》一書中提出了“以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心”（俗稱三中心）的學校教學模式?？墒牵瑲v經兩個多世紀，它已經過時了，而全世界各級各類學校，仍有不少在運用這種模式。未來的智慧教室應該是以新的“三為”代替“三中心”，即以學生為中心、以自學為主、以網絡為平臺，線上線下相結合。

第二，充分運用網絡的豐富教育資源，包括世界各國先進的科學技術與教育成果。學生可以自主地學習，從而使學習個性化和多樣化，擺脫對“三中心”教學的依賴。

第三，可以快速地對學生學習成績進行系統評估，以克服教師對某些學生的偏見（但這也可能讓教師忽視學生思想上的“閃光點”）。

值得警惕的是，人工智能教學可能缺乏創造性。因其與任何其他機械式的勞作一樣，凡重復性的，必然喪失創造性。人工智能雖然能夠延伸人們的四肢的功能，但卻不能替代人的大腦。我們既要防止泯滅創造性的“應試教育”，又要警惕另一種扼殺創造性的“應機教育”。

歸根結底，學習是個人艱苦的思維活動，無論是教師或人工智能，都是不能代替的。青少年唯有在愛的滋潤下，開啟蒙昧，解放個性和超級想象力；開發智力，培育悟性；磨煉吃苦耐勞、勇敢和冒險精神；發現自己真正的志趣、學會自學與獨立研究，方能夠成為杰出的人才！