職業啟蒙教育的價值、困境與策略

胡彥琛

摘?要：職業啟蒙教育是一種幫助學生形成正確職業認知，掌握一定職業技能，樹立正確職業價值觀的教育。職業啟蒙教育有著推動基礎教育綜合變革，完善現代職業教育體系，培育社會主義大國工匠的社會價值和幫助學生形成正確職業認知，健全個體人格品質，促進兒童職業發展的個體價值。國家大力宣傳、社會資源加強融合，師資不斷完善為解決在實施職業啟蒙教育的過程中存在著職業啟蒙教育體系不完善、資源未融合、意識尚薄弱等問題提供了方向。

關鍵詞：職業啟蒙教育；價值；困境；策略

中圖分類號：F24?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.09.034

《中華人民共和國職業教育法》第二章職業教育體系、第十九條規定“縣級以上人民政府教育行政部門應當鼓勵和支持普通中小學、普通高等學校，根據實際需要增加職業教育相關教學內容，進行職業啟蒙”。厘清職業啟蒙教育的概念，探討職業啟蒙教育的價值對完善我國現代職業教育體系具有重要意義。

1?職業啟蒙教育的概念

《詞源》中，“職”，指官事；“業”，指士、農、工、商所從事的工作；“職業”有兩種含義，一泛指所從事主要的工作；二指分內應做之事。“啟蒙”在《詞源》中指開導蒙昧，使之明白貫通。康德認為“啟蒙”是人能夠運用自己的理智進行獨立思考。那什么是“教育”？“教育”即教誨培育。目前，學界認為“教育”指凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動。綜合上述解釋，職業啟蒙教育即幫助學生揭開職業的面紗，形成正確職業認知，掌握一定職業技能，樹立正確職業價值觀的教育。

2?職業啟蒙教育的價值

2.1?職業啟蒙教育的社會價值

2.1.1?推動基礎教育綜合變革

改革開放44年以來，我國的基礎教育變化巨大，九年義務教育已全面普及，高中階段教育普及率穩步上升，建成了全球規模最大的基礎教育體系。然而在全面建成社會主義現代化強國的新時期，我國的基礎教育仍然面臨著許多問題和挑戰，例如升學難、學業負擔過重等。出現這些問題的原因在于我國目前的基礎教育已不能滿足學生的多元化發展。職業啟蒙教育的出現，對于推動我國基礎教育的綜合變革具有十分重要的時代價值。第一，職業啟蒙教育有利于人才培養目標的分類發展，可以避免基礎教育以單一的學術為導向的人才培養目標定位；第二，職業啟蒙教育可以豐富基礎教育階段綜合實踐活動的實踐形式，推進厘清了綜合實踐活動的組織模式和實踐方式，有助于兒童的課業活動形式多樣化地開發，提高兒童生涯規劃能力。

2.1.2?完善現代職業教育體系

從縱向維度來看，職業教育體系從初等、中等、高等職業學校教育相互銜接的體系轉移到中等、高等職業學校教育相互銜接的體系框架；從橫向維度來看，是職業教育與普通教育的相互融通。新頒布的《中華人民共和國職業教育法》在“職業教育體系”中提出“職業啟蒙”，這表明職業啟蒙對于完善我國職業教育體系的意義非凡。再基于大職教觀的視野，我國現代職業教育體系不僅包括職業學校教育和職業培訓，還應包括滲透到義務教育階段的職業啟蒙教育。其一，職業啟蒙教育作為我國職業教育體系的根基，關系著我國職業教育體系的健全發展。沒有扎實的職業啟蒙教育，我國的職業現代教育體系將如無本之木、無源之水，而“具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”也就無法建成。其二，職業啟蒙教育對于我國現代職業教育體系的重要性不僅體現為其足跡深入到基礎教育，還能為更高一層次的教育培養優質的生源，彰顯新時代我國現代職業教育體系極具包容性。

2.1.3?培育新時代高技能人才

技能人才是支撐中國制造、中國創造的重要力量。職業教育是培養高技能人才隊伍的搖籃。毋庸置疑，長期以來，人們對技能人才的負面刻板印象從一定程度上制約了我國職業教育的高質量發展。一方面，職業院校的學生升學通道受阻，導致了職業院校學生畢業后工作變換頻繁、人才流失率高；另一方面，職業教育社會認可度低，也使得職業院校學生在找工作時受到歧視和不平等待遇。在構建新發展格局，實現從制造大國到制造強國、從中國制造到中國智造的轉變過程中，迫切需要培養大批掌握精湛技術的高技能人才，迫切需要更多大國工匠的有力支撐。職業啟蒙教育的出現對職業教育的高質量發展是一個重大的機遇。通過實施職業啟蒙教育，讓學生形成正確的職業認知，樹立正確職業價值觀是我國從制造大國向制造強國轉變過程中破局的關鍵。

2.2?職業啟蒙教育的個人價值

2.2.1?形成正確職業認知

職業啟蒙教育是為兒童打造的關于職業知識和技能的入門教育，是為降低兒童對職業的神秘感，形成兒童初步職業認識的教育。相關研究表明，絕大部分學生直到中考都對自己未來的職業生涯充滿迷茫和無措，在志愿的填報和專業的選擇上更多地聽取社會上的“熱門專業”或父母的意見。國家中長期教育改革與發展規劃綱要調查結果顯示：在我國，初中三年級的學生中僅有11.4%的城區學生和7.1%的縣城學生知道自己的“職業興趣和未來職業意向”;而到了高中三年級，還有超過70%的學生對所選擇的專業“不太了解”，導致80%以上的大學生入學后對自己的所學專業不滿意。造成這一局面的原因在于我國基礎教育學生在職業認識和職業體驗方面的嚴重不足，基礎教育階段的職業啟蒙教育已勢在必行。

2.2.2?健全個體人格品質

職業啟蒙教育最重要的價值在于培養兒童良好的勞動習慣，這些都是兒童未來工作所需要的重要品質。職業啟蒙教育并不是定向的就業準備教育，它不關注職業技能的訓練，只是為了打開兒童的職業生涯之門，同時是為了培養兒童的職業價值觀和勞動的習慣。兒童只有擁有了這些廣義上的人格品質基礎，才能在未來開啟更好的職業生涯大門，才能勝任未來任何一項自我選擇的職業。

2.2.3?促進兒童職業發展

職業啟蒙教育作為開啟兒童職業生涯大門的鑰匙，對兒童整個職業生涯的成長具有十分重要的作用。就如同查理三世的戰馬鐵蹄上差了一顆鋼釘導致戰爭失敗，帝國滅亡一樣，缺失的職業啟蒙教育可能會毀掉兒童的一生，不合理的職業生涯規劃或將造成其職業生活的畸形發展，導致未來不能“樂業”和“敬業”，進而頻繁失業。唯有職業生涯得到良好的開啟，兒童在之后的職業生活中才能更加幸福，才能“敬業樂群”。職業啟蒙教育的目的是希望通過一系列的職業體驗活動，讓兒童獲得對職業生活的真實體驗，形成初步的職業認知，并發現其興趣所在，形成初步的職業理想和意識，探索式地尋找其職業生涯發展的方向，提高其職業生涯規劃能力，并不是過早地為兒童確定一個職業發展方向。通過職業啟蒙教育，使兒童明白“人生本平等，職業無貴賤”，唯有適合自己才是王道，使他們不盲目跟風，相信只要熱愛他們的工作，并不斷努力，就可以做出優異的成績，從而合理地定位自己與規劃自己。

3?職業啟蒙教育的困境

3.1?職業啟蒙教育體系不完善

近年來，職業啟蒙教育的思想逐漸進入我國教育界的視野中，在有關職業教育的學術資料中，生涯教育已經成為教育家們的研究熱點，但是這些生涯教育多定位在大學階段，鮮有人對中小學尤其是小學階段的職業啟蒙教育做出科學規劃。另一方面，在國家有關教育政策如《國家教育事業發展“十三五”規劃》《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》《國家職業教育改革實施方案》中，都有涉及職業啟蒙教育，但只是稍作提及，并未將職業啟蒙教育真正納入到我國的教育體系中，也很少在學校內部看到正式的職業啟蒙教育課程。

3.2?職業啟蒙教育資源未融合

社會擁有大量職業啟蒙實踐的場所和設施，還能提供一線的教師資源，而中小學卻沒有抓住這些優勢與社會資源進行融合。例如，目前很多地市級城市都已經建成了職業體驗中心并且免費開放，學校可以統一組織學生分批次去這些職業啟蒙場所進行職業體驗，不僅學校，家長也可以利用節假日帶領自己的孩子走進職業啟蒙教育中心。另外，像常州SY小學和常州LGJ高等職業學校開展的校校合作模式，能夠充分發揮高職校內的職業啟蒙資源和專業的師資力量，但這一案例在社會上寥寥無幾，還沒有形成校校合作的教育常態。

3.3?職業啟蒙教育意識尚薄弱

在學科教學中，教師在教學設計中也不會特地設計相關職業教育的內容。素質教育不同于應試教育，即便國家要求實施素質教育、以人為本，可是真正實施起來依然很有難度。中小學生的學業壓力很重，課后各種補習班層出不窮，職業啟蒙教育是一種人生的導向，但是孩子卻沒有一個明確的概念，現在評判他們好與壞最直接的依據就是成績。可見，教師的職業啟蒙意識薄弱，“唯分數論”使得職業啟蒙的學科滲透困難重重。此外，專業職業啟蒙教育師資隊伍配備不足。我國的職業啟蒙教育發展時間并不長，非常缺乏專業的職業啟蒙教師，而充足的師資力量是職業啟蒙教育課程開展的關鍵，沒有教師的主導作用，學生主體性作用的發揮就難以保障。當前學校的職業啟蒙教師主要由班主任兼任，綜合實踐活動課程的教師大多也是主教文化課的兼職教師，不管是班主任還是學科教師，他們都缺乏針對職業啟蒙教育的理論知識和實踐經驗，由此降低了職業啟蒙教育的實施價值。

4?職業啟蒙教育的策略

4.1?國家需大力宣傳，扶持職業啟蒙教育

雖然我國已出臺相關政策文件來支持職業啟蒙教育，但目前我國職業啟蒙教育還有諸多細節都尚未確定，工匠精神的培育和勞動教育的養成為基礎教育階段學校教育的課程改革提供了參照，也為新時代的人才發展指明了方向。值得稱贊的是，上海、北京、江蘇等省市已經緊跟國家步伐，出臺了相關規定來指導開展職業啟蒙教育。例如，江蘇省教育廳在2019年3月出臺的《關于加強中小學職業體驗教育的指導意見》中指出“‘職業體驗教育是職業啟蒙教育的重要方式，并就職業體驗課程建設、職業體驗中心建設、職業體驗活動設計等作了重要規劃和要求，具有重要的實踐引領意義”。綜觀美國、日本、德國等發達國家職業啟蒙教育的發展，都有不斷深入的政策文件為職業啟蒙教育發展指引方向，從明確提出在中小學開展職業啟蒙教育，到具體各階段職業啟蒙教育的目標、方法等，這些政策性內容從無到有，不斷深入，促使職業啟蒙教育蒸蒸日上。隨著我國對其研究的逐步深入，希望能有更多的政策文件為職業啟蒙教育的開展保駕護航。在政策文件的引領下，職業啟蒙教育才能逐步前進、綻放光彩。

4.2?資源需加強融合，服務職業啟蒙教育

職業啟蒙教育基地就是以各種教育資源為依托，以推進職業啟蒙教育的順利開展為目的而選取的相對比較固定的場所。無論是職業啟蒙教育專門課程的實施，還是學科課程職業啟蒙教育的滲透，尤其是綜合實踐活動之職業體驗教育的開展，都需要一定的實踐基地予以支撐。但是，由于我國教育資源分配的不均衡現象，使一些學校和地方沒有條件建立職業啟蒙教育實踐基地。而教育不一定非要拘囿在教室之中，校外、野外、大自然，乃至目之所及，都可以是無形的教育場所和教育資源。因此，需要充分發揮中小學校內資源、職業學校資源和社會教育資源優勢，構建立體式的職業啟蒙教育平臺。

4.3?師資需不斷完善，促進職業啟蒙教育

首先，由于過去缺乏對職業啟蒙教育的重視，基礎教育學校缺乏相關的職業啟蒙教育專業教師，因此與各類高校尤其是師范類高校加強聯系溝通是十分必要的。各類高校可開設職業啟蒙教育的相關專業或課程，培養專業的職業啟蒙教育教師，為基礎教育職業啟蒙輸送更專業的師資隊伍。其次，為鼓勵更多的學科教師參與職業啟蒙教育，必須進行教師管理機制改革，可在一定程度上將教師的職業啟蒙教育課程參與度列入職稱評定的考核范圍之內，同時可將學生的實踐能力納入教師績效考核標準中，還可以為職業啟蒙經驗不足的學科教師設立專門的職業啟蒙教師培訓，有目的、計劃地對學科教師進行職業啟蒙培訓，提高學科教師開展職業啟蒙教育的能力。最后，為保障職業啟蒙教師的合法權益，國家應將職業啟蒙教育師資隊伍同其他學科師資放在同等地位。同時將職業啟蒙教育師資隊伍納入國家教育師資管理體系中去，讓職業啟蒙教師得到國家教師管理機構與社會公眾的公平認可，促進職業啟蒙教育教師隊伍的專業發展。

“人生百年，立于幼學”。職業啟蒙教育的意義是為促進少年兒童的全面發展，為兒童實現美好未來的生活走好第一步。對兒童進行職業啟蒙教育不僅是貫徹落實新時代勞動教育方針，同時也是完善了我國現代化職業教育體系。職業啟蒙教育作為一項具有深遠意義的系統工程，需要整個國家政策的支持，需要教育領域的專家學者的獻策，需要廣大教育實踐者的努力。

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