應用型本科院校中級財務會計課程教育方法改革探索

王曉菁 曹莉媛

摘?要：數智化時代對會計人才的培養提出了更高的要求，在應用型人才的培養過程中，傳統的教學方法面臨諸多難題。本文結合實際，以XJKJ學院為例探討了中級財務會計課程教學方法改革，針對教學內容與應用型人才培養不符、“填鴨式”教學無法調動學生積極性、不注重實、學生實際操作能力低、課程思政融入方式單一等問題，從改變教學理念，緊跟時代步伐、充分利用各種智慧教學工具，提升學習興趣、重視實踐價值，提高學生動手能力、課程思政融入多元化四個方面提出了教學方法改革，力圖優化教學質量，培養高質量應用型人才。

關鍵詞：中級財務會計；教學方法；改革

中圖分類號：F23?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.09.053

0?引言

中級財務會計課程是會計學、財務管理、稅收學專業的必修課，也是聯結基礎會計以及高級財務會計的“紐帶”，所涉及的知識涵蓋會計基本工作的始終。通過本課程的學習學生能夠按照會計準則的要求進行資產、負債等六大基本要素的核算，學會編制會計報表進而對報表的財務和非財務指標進行分析，最終目的是運用相應的理論知識解決企業實際問題。中級財務會計在具體的業務處理中明顯呈現出與其他學科交叉的特點。隨著信息技術的飛速發展，此課程面臨的機遇與挑戰已顯而易見。對教師而言，不僅僅是講授知識，還要掌握方法，提高技能。對于學生來說不僅需要扎實的理論，還要具備操作技能。面對挑戰，傳統的教學方法改革迫在眉睫。

1?中級財務會計課程介紹

1.1?教學目標

中級財務會計課程以財務會計目標為導向、以財務會計信息生成為主線，以我國企業會計準則為依據，主要闡述了企業資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤等會計要素確認、計量的具體程序和方法。課程內容包括了理論與實踐的結合，教學與科研的結合，中國特色與國際化的結合。培養學生具有扎實的理論功底、準確的職業判斷以及高尚的道德情操。

1.2?課程特點

（1）知識點較為密集。中級財務會計知識點覆蓋六大要素具體的核算，詳細介紹了制造業企業日常的經營活動，每一章節的知識點繁多且零散，學生完全掌握吸收困難較大，需要學生具備完整的知識框架，才能對零散的知識點進行整合與吸收。

（2）專業性突出。中級財務會計是在學生學完會計學課程之后開設的又一門專業核心課程，授課對象為大二年級學生。學生不僅需要牢固掌握知識點，還需要厘清各章節的脈絡，對整個課程內容有系統性的把握。作為其他會計類專業課如：高級財務會計、審計學、管理會計等課程的基礎，中級財務會計學生掌握程度的好壞直接影響后續這些課程的學習結果，進而關系到人才培養質量的高低。

（3）實踐性較強。從經濟業務發生、會計確認計量再到財務報表的編制，中級財務會計都體現出實踐性較強的特征。作為培養應用型人才的高校，在教學過程中注重理論的同時也堅決不能忽視實踐的重要性，理論與實踐結合，才能培養滿足企事業單位需求動手能力強的高質量人才。

（4）知識點更新速度較快。目前學校使用的主教材為財政部會計財務評價中心編著的資格考試輔導教材，教材的編寫基礎是《企業會計準則》以及《企業會計準則應用指南》，隨著數字化、智能化加速了會計數據要素的流通和運用，對我國會計的改革和發展既是機遇也是巨大的挑戰，傳統的會計確認與計量發生了重大的變化。我國的《企業會計準則》以及《企業會計準則應用指南》也在不斷與時俱進，中級財務會計的知識體系也隨之不斷變更，教學難度加大。

2?中級財務會計課程教學現狀

2.1?教學內容與應用型人才培養目標不相符

課程建設在人才培養過程中發揮著重要意義，既是人才培養的核心組成部分，也是一流本科專業內涵式發展的重要抓手。教學內容的選取，將直接影響應用型人才的培養目標達成。教材的選取是決定教學內容的關鍵，本課程近幾年教材的選擇主要是中級職稱考試的輔導教材，并沒有完全考慮學生具體情況。本課程的授課對象為會計、財務管理專業學生，開課學期為大二第一學期，在學習本課程之前學生只有會計學的基礎，沒有初級會計學知識的過渡，所以對企業整體經營業務的核算以及對六大要素的掌握并不充分。在現有課時的情況下任課教師既要鋪墊初級會計學的知識又要講授中級財務會計的內容，授課過程更多偏向理論知識硬性講解，無法將理論知識與實踐內容合理、科學安排，甚至不涉及實踐內容，這樣的教學內容安排無法支撐應用型人才培養目標。在企業實際業務處理環節，財務會計崗位需要涉及的知識包含管理學、稅務、成本會計、法律等，因此對會計人員的綜合素質提出了更高的要求。在實際授課過程中受學時的限制，中級財務會計課程沒有與其他學科實現更好的交融，限制了學生的思維，導致學生綜合能力不強。

2.2?“填鴨式”教學，無法充分調動學生積極性

中級財務會計授課過程中，還是以傳統的“教師講授為主，學生自主思考為輔”。目前，雖然學校大力提倡線上、線下混合式教學，但是這種教學模式的效用并未得到有效發揮，部分功能未能充分挖掘，學生只能“被動式”接受新知識點，在思考能力方面有所欠缺。面對復雜且繁多的知識點，在授課過程中教師主要將新知識點的硬性講授作為課程教學的主要環節，由于課程具有一定難度，復雜的經濟業務使學生在短時間內很難掌握，使得學生在上課過程中缺乏參與感，造成學生聽課注意力不集中。有些章節的知識點比如金融資產、長期股權投資、合并報表對于學生來說是第一次接觸，但是知識點難度已經超出他們現有的認知水平，業務處理特別復雜，需要教師在授課過程中不斷講授、不斷重復，占據課程教學時間較長，這樣的授課方式只是增加了學生的理論認知，不僅給教師備課造成一定的困難，而且影響學生聽課積極性，在信息技術發展的今天，會計面臨諸多挑戰，僅僅掌握理論知識是不行的。

2.3?不注重實踐性，學生實際操作能力弱

受各種條件的限制，目前學院的中級財務會計教學沒有將實踐的重要性凸顯，主要表現在以下4個方面：一是中級財務會計的教學課時為108課時，面對繁多的教學內容，課時量遠遠滿足不了教學要求。教師更多關注灌輸相關理論，忽視實踐教學；二是學院上課教師大部分為畢業不久的年輕教師，沒有社會實際工作經驗，理論與實踐脫節，導致學生少有與企業實際操作直接接觸的機會。三是受實際條件限制，數字化時代，會計復合型人才的培養需要與之相應的教學資源與平臺的支持，但目前教學資源普遍受限，缺乏先進的中級財務會計教學軟件，對中級財務會計課程涉及的賬務處理無法直觀感知。四是學校中級財務會計雖然有實踐教學，但只是將實踐教學作為理論教學的附屬，沒有從整個教學環節獨立，弱化了實踐教學的地位，導致實踐教學效果較差，學生很難將會計知識體系系統理解與運用，學生缺乏足夠的職業判斷能力和實際崗位工作能力，很難適應會計工作不斷發展的職業需求，不利于學生的發展。

2.4?課程思政融入較為單一

在學校的教學改革中，學生的思想教育是學校重點關注的內容之一。在企業內，財務崗作為比較敏感的崗位，需要從業人員具備扎實的專業技能以及高尚的道德情操。教師在授課過程中需要加強學生職業道德的培養，但目前部分教師在授課過程中不重視課程思政的融入，部分教師在思政融入方法上有所欠缺，直接融入“硬思政”，或者由于課時受限，準備了相應融入思政的案例，但也只是蜻蜓點水般點到為止，比如存貨章節，準備了“獐子島扇貝大逃亡”案例，由于時間關系只是作了簡單講解或者點名同學簡回答問題，教師和學生的參與度都很低，沒有達到思政育人的效果。

3?中級財務會計教學方法探索

3.1?改變教學理念，緊跟時代步伐

數智經濟時代企業對會計人才的需求發生了巨大變化，具備專業能力并且能進行大數據分析的復合型人才成為企業急需，中級財務會計傳統的教學理念不適合復合型人才的培養。任課教師要改變“滿堂灌”的授課方式，堅持“以學生為中心，以學習成果為核心”的教學理念。在授課之前課程組教師明確教學目標，對課程進行反向設計，重構教學內容。引入大數據與財務分析模塊，本模塊的數據有中級財務的知識點，也涉及管理學、稅務等方面的知識，不僅是對學生操作技能的鍛煉，也是對相關專業知識打通的渠道。將數據的應用與理論相結合，不僅能增強學生的會計技能，還能讓學生掌握會計邏輯，強化學生數據分析能力，提高人才培養質量。

3.2?充分利用各種智慧教學工具，提升學習興趣

在中級財務會計授課過程中傳統的教學模式是教師作為整堂課的主導者進行知識點的講授，學生以參與者的身份參加教學活動，被動接受知識，學習興趣大打折扣。教師應該重視各種教學工具的利用，例如：慕課、超星、雨課堂等，讓學生變被動為主動。在慕課平臺有大量優質教學資源，這些教學資源將每章節繁雜的教學內容分割成小的知識點進行講解。教師在上課前將新知識點重點內容以問題的形式向學生布置，讓學生帶著問題進行慕課預習，培養學生自主學習的能力，在課堂上，以解決問題的方式，與學生進行交流、討論以及知識點的拓展，充分發揮學生主觀能動性，課后通過作業練習、案例討論等方式鞏固所學內容。線上教學工具的使用完全不受時空條件的限制，“雨課堂”可以幫助教師構建全景式的課程教學氛圍，在課前教師可以通過推送預習作業（可以是PPT，也可以是教學視頻或者是語音）形式讓學生做好前期準備，而且教師對學生的預習情況也能夠隨時掌握。在課堂上，教師講解完知識點后可以發送相關的鞏固練習，實時掌控學生學習效果，還可以充分利用隨機點名、投屏等形式穿插其間，活躍課堂氣氛，提高學生的課堂積極性。

3.3?重視實踐價值，提高學生動手能力

作為應用型大學對人才的培養定位已經清晰明了，中級財務會計作為實踐性很強的一門課程，任課教師堅決不能忽視實踐環節的重要性。目前，學校已經擁有校企合作單位、產學研合作單位以及行業導師。其一，可以充分利用合作優勢，在中級財務會計實踐學時中安排實踐講座，邀請有經驗的會計專家以及行業導師進校園，舉辦講座，讓學生對中級財務會計某個知識點的實務操作有一定的認知。其二，積極開展會計專業“1+X”的培訓，鼓勵更多的學生積極參加培訓并考取相應的證書，通過“課證融合、課崗融合”的方式，提高學生學習專業知識的效率，培養學生的崗位技能，適應社會需求。任課老師組隊帶領學生參加各種專業技能大賽，近距離模擬企業真實的業務場景，提高學生學習積極性。其三，鼓勵專業老師寒暑假到企業鍛煉，現場體驗企業的辦公場景，增強實踐技能。這樣才能將理論與實踐完美結合，不至于理論與實踐“兩張皮”。其四，完善實踐教學環境。良好的實踐教學環境有助于實踐教學目標的實現，增強學生的實踐能力，助力應用型人才的培養。學校目前的實驗室亟須建設，這樣在實踐課程環節可以帶領學生分崗處理業務，學會應用財務系統，掌握操作流程，對于實踐中遇到的問題能夠與團隊進行交流與協作，激發學習熱情，提高學生的創新能力和實踐操作能力。

3.4?課程思政融入多元化

高校作為培養人才的搖籃，在人才的培養過程中德育是重點關注的內容。中級財務會計作為財會類專業的核心課程，對立德樹人這一根本性的任務更要進一步落實。在實際工作中，會計作為“高危”職業，不僅需要具備扎實的專業知識，還要具備高尚的職業道德。因此就需要任課教師在教學工作中充分挖掘課程思政資源，以多角度融入課堂。例如在期末存貨計價這一知識點中，期末存貨計量為什么采用成本與可變現凈值孰低，可變現凈值低于成本為什么要計提存貨跌價準備，就可以自然引入作為會計人員應該具備謹慎性的專業素質。在無形資產章節，可以融入華為自主創新案例，增強學生的創新思維和愛國主義情懷。在融入課程思政的過程中教師需要注意融入方式的多樣化，同時與課程內容緊密相關，達到“融鹽于水”“潤物無聲”的效果。

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