貨幣金融學課程教育多元動態評價研究

趙玲

摘?要：傳統課程教學評價標準單一，強調書面量化，評價主體單一，終結性評價重結果不重過程，不利于學生全面評價與綜合能力培養。貨幣金融學課程多元動態評價不僅要有效評價學生對理論知識的掌握情況，還要有效評價實踐與創新能力等綜合素質和能力；不僅要有量化評價環節，也要有非量化評價環節；不僅要有課程教師的評價，也要有團隊成員之間、團隊之間等的評價；不僅要有期末測試等終結性評價，也要有教學過程中的形成性評價。

關鍵詞：多元動態評價；評價內容；評價方法；評價主體；評價過程

中圖分類號：F23?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.09.055

目前很多高校金融專業課程的考核仍以教師的終結性評價為主，評價方法主要是傳統的紙筆考試，評價內容過于偏向教材知識，忽視了學生學習態度、實踐能力、創新精神等綜合素質的考查。評價標準比較單一，忽視了不同學生的個體差異和個性化發展。評價重心過于關注考試成績的量化結果，忽視了學生在不同時期的努力程度和進步狀況，不能很好地發揮以評促發展的功能。這種較為單一的課程評價方式，直接導致課堂教學變成了教師對學術知識的灌輸，變成了訓練學生的應試能力，忽視了學生團隊合作、實踐創新等方面潛力的發揮和綜合能力的培養。

金融專業重視理論與實踐的結合，創新性運用金融知識、“知識—能力”型應用人才是金融專業的培養目標，因此必須改變目前以單一終結性評價為主的課程教學方式方法。本次課程教學改革項目的實施正是要構建貨幣金融學課程教學的多元動態評價體系，在考核學生對基礎知識技能掌握情況的基礎上，突出對學生綜合素質與潛能的考察，促進學生提高綜合能力，實現全面發展。

1?多元動態評價體系的構建

貨幣金融學課程多元動態評價體系應突出評價的激勵性功能，實現評價內容、評價方法、評價主體、評價標準的多元化，實現評價過程的動態化，將課程評價貫穿到教學實踐全過程。

1.1?評價內容多元化

評價內容要從過分關注學生學業考試成績向關注學生綜合素質轉變。除了考核學生對專業基礎知識、基本理論的掌握程度，更要考核學生的自主學習、團隊協作、分析解決問題、實踐創新、語言表達、人際溝通、組織執行等綜合能力。

1.2?評價方法多元化

評價內容多元化，相對應的評價方法必然要求多元化，要從過分強調書面量化向量化和質化相結合轉變，采取定量與定性相結合、分數指標與素質指標相統一的評價方法，從課內外立體角度設置多個測試點對學生的學習情況、成長狀況和潛力進行評價。對書面考試、習題作業、課堂互動表現、團隊任務報告與展示、實驗實踐操作等方面，既要根據成績分數進行量化評價，還要對整個教學過程中學生所反映出來的綜合能力進行質化評價，最終形成期末總評成績。

1.3?評價主體多元化

評價主體要從課程教師的單一評價向教師、學生及實驗實踐基地業內專家的綜合評價轉變。評價主體是多元的，不同情境下是動態變化的，如基礎知識與理論評價以教師為主，團隊任務報告與展示評價以學生為主，實驗實踐效果評價以業內專家為主。要實現評價信息的多元化，重視自評和互評的作用，對學生綜合能力全面、客觀評價。

1.4?評價過程動態化

評價要從重視學習結果的終結性評價向重視學生綜合素質培養的形成性評價轉變。評價是整體的、動態的過程，要貫穿整個學期、貫穿每一次課內外教學，要在不同時間節點、過程節點連續評價，并且每一次評價都應盡可能覆蓋學生多種相關能力。書面測試也要分階段實施，通過動態評價與反饋促進學生改進，促使教師對教學進行反思和調整，實現動態交互式評價。同時，教師要重視課程評價資料的收集和整合，將每個學生的課程期末考核相關資料、每一次過程評價的相關信息、資料和記錄收歸在檔案袋中系統管理。

2?貨幣金融學課程多元動態評價體系實踐

2.1?評價內容方面

將學生期末總評成績的構成細化為：到課率（反映學生學習態度、學習積極性等）、課堂表現（反映學生課堂參與度、分析解決問題能力、語言表達能力等）、小組作業（反映學生自學能力、團隊協作能力、實踐操作能力、組織溝通能力等）、單元測試（反映學生學習積極性、分階段學習效果等）、期末考試（反映學生學習態度、學習效率、分析解決問題能力等）。其中，前四項構成平時成績，分別占平時成績的20%、20%、30%、30%。平時成績與期末成績分別占總評成績的50%。具體見表1。

其中各項成績又可以細分為多個方面，如小組作業成績具體構成見表2。

2.2?評價方法方面

采用多種方法對學生學習過程與效果進行評價。如：通過撲克牌分類法將學生分為4～6人的小組，強化團隊學習方式。課外自學與討論、日常考核、單元測試、小組作業等均采用小組形式進行，以加強小組成員之間的學習交流，促進成員相互之間的學習督促，發揮團隊幫扶作用；單元測試采用傳統筆試與課堂知識競賽相結合的方式，其中課堂知識競賽以小組為單位，設置必答題與搶答題，對應不同分數，最后積分最多的小組獲得小獎品，并按小組積分排序給予小組成員對應的成績。將枯燥單一的筆試形式轉變為知識競賽等趣味形式，在教學實踐過程中較受學生歡迎，課堂氣氛良好；小組作業題目緊扣課堂教學內容，既包含偏基礎理論的問題，又引入大量實時金融熱點問題，如數字貨幣、影子銀行等，鼓勵學生活學活用，增強對學生理論聯系實際分析解決問題能力的培養與評價。同時對于在小組展示中積極參與提問、回答、辯論的學生給予加分獎勵，提高學生參與積極性。

2.3?評價主體方面

教學實踐中逐漸從教師單一評價向教師評價、學生自評與互評相結合的綜合評價轉變。基礎知識與理論方面的評價，如單元測試、期末考試等以教師為主，而到課情況、課堂表現、小組作業或團隊任務報告與展示等方面以學生為主。具體操作如下。

在學生分組基礎上，設計并下發平時成績小組考核表（見表3），實行組長負責制，由組長實時記錄小組成員到課情況、課堂發言次數及表現、小組作業課外準備與課堂展示全過程中小組成員表現等內容，在此基礎上由全組成員共同完成每個小組成員各項表現的評價成績。

教師根據平時成績小組考核表的各項記錄，形成平時成績，根據到課情況記錄形成到課率成績，根據課堂發言次數及表現情況形成課堂表現成績；根據小組作業情況形成小組作業的成績。其中小組作業成績既涵蓋了對小組作業質量的量化評價，又涵蓋了對小組作業準備與展示過程中每個組員綜合表現的質化評價，體現了評價內容和評價方法的多元化，及評價過程的動態化。對小組作業質量的量化分數評價又包括兩個方面：一方面由其他組對本小組作業進行打分，計算平均分，另一方面由教師對本小組作業進行打分，最后按照50%+50%的比例折合小組作業分數，體現了評價主體的多元化，重視學生自評與互評的作用，以實現對學生綜合能力的全面、客觀評價。

單元測試一部分采取小組知識競賽的方式進行，每個題目正確答案由全體學生共同討論得出，在考試過程中進一步復習回顧已學知識。期末考試采取中英文題目與中英文答題方式進行，評價以教師為主，主要考查學生對金融學相關知識的理解程度，以及學生運用基礎知識對現實問題進行分析的能力。

2.4?評價過程方面

課程教學實踐過程中，評價內容、方法、主體多元化地實施，保證了評價過程的動態化，既有期末測試等終結性評價，也有貫穿于整個學期的學生到課情況和課堂表現，以及學期不同階段的單元測試等形成性評價，實現了在不同時間節點、過程節點的連續動態評價。其中單元測試的實施，評價了學生階段學習效果，起到了復習的作用，也有利于促進學生查缺補漏、改進學習方法，促使教師對教學方法進行調整，實現了動態交互式評價。教學實踐中每個學生的課程考核相關原始資料和記錄，經整理均收歸在檔案袋中，既是課程教學評價的原始憑證，也是教師后續教學優化的基礎。

3?效果與總結

貨幣金融學課程教學改革構建的多元動態評價體系，實現了評價內容、評價方法、評價主體等方面的多元化，實現了評價過程的動態化，不僅評價學生對基礎理論、知識的掌握情況，也評價學生的實踐能力、創新能力等綜合素質和能力；不僅有測試分數等量化評價環節，也有團隊任務互評、成長與潛力評價等非量化評價環節；不僅有課程教師的評價，也有團隊成員之間、團隊之間的評價；不僅有期末測試等終結性評價，也有教學過程中的形成性評價。評價體系的構建與具體實施，突出了對學生綜合素質與潛能的考察，在一定程度上實現了對學生較全面、客觀、連續的評價，有助于促進學生提高綜合能力，實現全面發展。從單元測試成績看，學生分數都不怎么高，針對這種情況，教師相應調整了一些教學方法與內容。從期末成績看，成績呈正態分布，在難度與同一課程以往期末考試大致相同的情況下，不及格學生人數顯著下降，學生答題質量有明顯提高。

當然也還存在一些不足之處。受各方面限制，期末考試成績占比仍較高。有的學生平時比較松散，考前臨時抱佛腳，也可以拿到不錯的成績。而有些學生平時上課認真，課堂參與也較積極，期末卷面分數卻不一定高，最后總評成績反而沒有平時不認真學習的學生好。過程考核成績占比較少，期中期末卷面成績占比較高，難以避免出現為應試而學習的現象。評價主體多元化，增加了小組組員之間的評價、小組之間的互評，但是不能保證評價的客觀性和完整性，不排除組員之間、小組之間“你好我好大家好”因此分數都比較高的現象。針對這些情況，建議學校逐步降低期末考試成績占比，提高平時成績占比，更注重教學過程中的形成性評價。為避免學生之間不客觀評價，教師需要加強平時課堂上對每個學生的關注度，視情況調整學生自評、互評與教師評價之間的比例和權重，減少不客觀評價對總評成績的影響。

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