淺析班級環境的有效創設
——以“春天”主題為例

文/陶雨集 江蘇省南通市唐閘公園幼兒園

環境是幼兒健康成長的基礎，創設富有教育價值的環境是教師能夠為幼兒成長提供的有力支持。有效的環境創設應該立足于兒童本位，要與班本特色、課程要求、園所文化相結合，真正打造適合幼兒互動和發展的活動場地。同時，教師在班級環境打造中應當與幼兒共同參與，從多方面促使環境對幼兒的發展起到教育作用，促進幼兒的全面發展。

一、空間布局的設置

班級空間布局是幼兒園環境創設的重要組成部分，對幼兒在其中的互動效果產生著直接影響。因此，教師在環境規劃前應當結合班級的空間布局先行思考，充分考慮每個區域的活動需要進行合理布局。在環境創設中結合當下主題“春天”，空間布置以綠藍色調為主，原木色加以輔助，營造溫暖、充滿生機的氛圍。通過松果等松散型材料的利用，讓幼兒更加貼近自然，激發幼兒主動探究春天的積極性，營造“自由、自主、輕松、愉悅”的游戲環境。

1.合理規劃空間。

以一樓班級教室為例，坐北朝南，光線充足，由活動室、盥洗室、走廊、陽臺組成。遵循開放性、聯動性、動靜結合等原則，將語言區、美工區設置在光線充足的地方，生活區靠近水源，便于幼兒在活動中的操作與探索。由于音樂區和建構區在游戲過程中需要一定的開放性，便設置在走廊處，在給予幼兒與同伴活動空間的同時，不影響其他區域幼兒的活動。

2.科學設置區域。

在創設中應當考慮幼兒游戲中的活動規律，為其與同伴的交往及游戲體驗提供適宜的場地。合理利用墻面、地面、柜面的三維空間特征，創設豐富多彩的區域環境。不同區域之間可用靈活性柜子、幼兒作品的垂掛物進行隔斷。擺放清晰童趣的提示標牌，張貼對幼兒進行“一對一”傾聽的游戲故事，通過環境的創設幫助幼兒進一步明確對區域的認識。

3.適度留白生長。

班級環境在打造過程中應當從幼兒的興趣與需要出發，根據班本特色和生發課程進行推進。在環境創設中應當有留白區域，投放豐富的操作材料、傾聽記錄材料，游戲的玩法、形式、規則可以由幼兒自行討論后制訂，給予幼兒自主活動的空間，真正打造適合幼兒發展和游戲的環境。

二、區域材料的投放

材料投放在幼兒的活動中具備支持性，對他們的能力發展起著至關重要的作用。材料的提供應遵循以下原則。

1.適合幼兒年齡特點。

隨著幼兒年齡階段的變化，他們的身心發展特點也各不相同。在材料投放中，教師要充分考慮幼兒的發展狀況、層次和速度，如小班幼兒大多以自我為中心，具體思維為主，注意力不易集中，因此投放的材料要注意生動、形象、直觀，符合幼兒主動活動的興趣和需要。小班幼兒還喜歡獨自游戲，投放材料的數量要充足，種類要多元豐富。因此，教師將生活區與娃娃家相結合，以每個幼兒的全家福作為游戲區域的背景，打造溫馨舒適的環境，微型小家里提供了窗簾、洗衣機、櫥柜等直觀游戲材料，促使小班幼兒將其與日常經驗相連接，產生給寶寶穿外套、疊褲子等行為，在生活性、游戲性的氛圍中不斷豐富幼兒的生活經驗和自理能力。

2.滿足幼兒發展差異。

幼兒是不同的個體，他們的發展是循序漸進的，不同幼兒的能力也大有不同。為了促進每一位幼兒的發展，尊重幼兒的最近發展區，材料投放中不僅要考慮小班幼兒的年齡特點，也應該考慮不同能力幼兒的發展差異。如在美工區的材料中投放了材料盒、半成品盒和工具盒，其中包括低結構、松散型材料，能力強的幼兒可以根據自己的需要自由選擇材料，能力稍弱的幼兒可根據示意圖引導進行探索操作。同時還提供了平板電腦等多媒體設備，可以讓幼兒更為形象地了解操作步驟，促使幼兒藝術能力的提升。除此之外，投放的材料應具備層次性，幼兒在完成基礎任務后，可根據自身能力挑戰難度更高的任務，讓幼兒在享受游戲成功感的同時，感受挑戰的樂趣，進一步提高學習和操作經驗。

3.遵循幼兒操作特點。

游戲材料是幼兒表現游戲、發展游戲的物質基礎，不僅能激發幼兒的游戲行為，也能幫助其機體健康成長和思維發展。因此，教師在投放中一定要注重材料的可操作性。操作性強的材料首先要具有安全性，避免尖銳鋒利劃傷幼兒；其次班級投放的游戲材料不能有過多的現成材料，容易限制幼兒的思維，可以與幼兒多收集生活中常見的廢舊材料（如：奶粉罐、礦泉水瓶、紙箱等），低結構的材料更易于幼兒操作；再次游戲材料要根據主題的開展和幼兒的興趣進行持續更新，單一的游戲材料不僅會讓幼兒失去操作的興趣，也不利于其認知經驗的提高。如在“春天”主題中，教師在音樂區提供和春天有關的音樂作品、語言區增添和春天有關的繪本，引導幼兒在不同的區域活動中進一步認識春天、感受春天。

三、環境創設中幼兒的參與度

教師在創設中應堅持兒童本位，鼓勵幼兒共同參與，發揮幼兒在環境打造中的作用。班級呈現的環境應隨處可見幼兒參與的痕跡，幼兒作品是其對周圍環境認知的有效手段和表征方式。教師可將幼兒的作品以主題墻、作品展、垂掛等方式進行呈現，增強幼兒的歸屬感，真正打造屬于幼兒活動的班級環境。

1.給予幼兒情感支持。

在環境創設中要充分尊重幼兒、接納幼兒、鼓勵幼兒按照自己的方式思考和做事，產生“我有能力做決定”的感受。師幼間在情感上一旦建立雙向聯結，就能相互鼓勵、支持和影響。比如：男孩把紅彤彤一團超輕黏土粘在“西瓜班”的班牌上，教師走近他輕聲問詢，表現出對其作品的重視和興趣，在教師真誠的耐心的等待中，小男孩講出了“紅彤彤的一團超輕黏土”寓意著西瓜作品，向教師講述著美化“西瓜班班牌”的計劃。正是這種形式的“閱讀彼此”讓幼兒從教師那里獲得自我價值感，也讓教師在環境創設中收獲驚喜。

2.追隨幼兒經驗興趣。

創設前教師應結合班級當下主題與幼兒展開思考與討論，梳理幼兒的已有經驗和興趣點，挖掘可持續開展的教育價值，滿足幼兒在活動中持續探索、深度思考、獲得經驗的需要。如在班級美工區的游戲中，結合“春天”主題，教師根據課程開展的脈絡和幼兒們的興趣點，以“春天的公園”為方向開展活動，幼兒們將會在“春天的公園”創設中，用繪畫、手工等不同藝術形式進行呈現，在提高幼兒美術技能的同時，進一步激發幼兒對自然的探索和學習的經驗。

3.堅持活動問題導向。

創設中教師要善于觀察幼兒在日常活動中的行為，在團討、分組活動、個別指導等過程中發現幼兒出現的問題，并基于問題導向引導他們自主地發現問題、解決問題。

前段時間班級午餐時總會有幼兒出現倒飯的情況。針對這一情況，我們和幼兒展開了討論。有的幼兒反應蔬菜不好吃；有的說盛太多了、吃不下；還有的說因為吃飯的時候在和其他小朋友講話，最后時間來不及了。針對幼兒匯總的情況，班級更新了問題墻，共同討論解決問題的方法，完善班級公約。通過獎勵、自我評價等方式，提高自我管理及和同伴合作的能力，逐步引導幼兒養成良好的進餐習慣。

班級的環境創設絕不是一蹴而就的，而是教師與幼兒思考碰撞的體現。環境創設的最終目的就是促使每一位幼兒得到全方位的發展。教師在環境打造中，應該多傾聽孩子們內心的想法，給予他們創造的空間，放手讓他們嘗試，真正發揮幼兒在活動中的參與性和主體性，推動環境對幼兒發展的教育作用。