欲做“教書人”，先做“讀書人”

編者按：閱讀改變未來，從改變個體到改變社會，它持續地為我們提供智慧和動力。在2024年世界讀書日到來之際，本刊編輯部特邀約“教書人”里的“讀書人”，請他們分享如何養成閱讀習慣、發現閱讀的樂趣與價值，并用閱讀的力量改變學生。

教師要做“讀書的種子”

吳學書（湖北省黃岡市武穴市第二實驗小學松山咀校區教師）

做夢也沒有想到，我這個鄉村教師通過閱讀、寫作，使精神生活和物質生活發生了顯著的變化，也創造了屬于自己的“奇跡”。

常言道：“要給學生一碗水，教師應有一桶水。”為了儲備知識、跟上時代、變“一桶水”為“長流水”，從教以來，我白天在教室里“激揚文字”，晚上則靜下來，心無旁騖地埋頭書海，“啃食”著知識的碩果。我深知，唯有不斷閱讀和學習，才能使自己擁有源源不斷的知識與智慧的“活水”。就這樣，閱讀成了我的一種需求，也成了我的精神寄托。

當今時代，知識呈爆炸式增長，其更新的速度越來越快，讀書是教師提高知識總量、更新知識存量的重要途徑。幾十年來，我始終堅持每天萬字以上的閱讀量。盛夏之夜，天氣炎熱、蚊叮蟲咬，我就把雙腿泡在水桶里，既消暑熱又防蚊蟲；隆冬之夜，寒風刺骨，我便用熱水袋灌上開水暖手腳，每每讀到深夜才睡下。愈是讀書，我就愈發感到自己知識的匱乏，愈發萌生出一種強烈的求知欲。漸漸地，讀書成了我的一種生活習慣，更被我視為生命的一部分。

教師，首先應是一個讀書人。教師不讀書，何以教書，又怎么指望學生喜歡讀書？教師沒有閱讀品位，又怎么指望學生有品位？當今，不少教師思想越來越僵化、能力越來越退化、知識越來越老化，這與荒于讀書不無關系。作為人類靈魂的工程師，教師要做讀書的表率，要有主動求知的緊迫感和危機感，樹立終身學習的觀念，成為孜孜不倦的學習者。

教師要做一顆“讀書的種子”，成為學生的“領讀者”。作為一名語文教師，我深知閱讀對學生成長的重要性。為此，我結合語文閱讀教學，開展了一系列豐富多彩的讀書活動，在班級評選“讀書之星”“摘抄之星”“書香小組”等。由我組織開展的“小組圖書漂流”活動，在一定程度上解決了鄉村學生的書荒難題，為他們提供了閱讀的“源頭活水”。學生們讀書熱情高漲，不僅豐富了精神世界，也提升了整體素養。經我指導的李姍姍、張澤坤等學生的作品還被報刊網站采用，開出了“寫作之花”。

書香為伴，心生定氣。有人問我，讀書給你帶來的最大幸福是什么？我毫不猶豫地回答：閱讀點亮人生——點亮自己的人生，也點亮學生的人生。在閱讀與寫作中，我真正享受著“幸福閱讀”的滋味，也對人生和未來充滿信心和希望。幾十年來，我雖身處鄉村，卻先后在各級報刊上發表文章千余篇，被教育部授予“全國優秀教師”稱號。看到自己培養的學生考上大學，一個接一個地成為國家有用之才時，那種成就感、自豪感與幸福感是無法用言語來表達的。

這就是我—— 一位鄉村教師對讀書的深情告白。

教師不可不讀書

王志平（山西省忻州市繁峙縣砂河中學教師）

當今社會處于信息時代，知識更新速度很快，且隨著網絡等媒介的普及，學生獲取知識的渠道越來越多。教師如果不認真讀書、不豐富自己的知識儲備、不提高自己的教學技能、不更新自己的教學理念，是很難令學生信服的。

好教師應該有兩個自我追問：學生喜歡我嗎？學生敬畏我嗎？教師要靠什么贏得學生的喜歡和敬畏，正所謂“學高為師，德高為范”，也就是我們通常所說的教師應具備兩種魅力——學識魅力與人格魅力。而這兩種魅力最直接的獲取渠道，便是讀書。

對教師而言，讀書是“充電”，講課是“放電”。一位缺少閱讀積累的教師永遠不可能生成底蘊豐厚的課堂，他的課堂大概率是枯燥無味的，難以調動學生的學習積極性。不少教師終其一生在職業生涯上未能取得多大建樹，這在一定程度上與其讀書少有關。還有一些教師幾乎只讀三類書——教材、教參、教輔，不了解自己本學科的前沿知識，不知曉教育發展的新形勢，這大大制約了教師自身的專業成長。

讀書貴在思考，思考是讀書的升華、是認知的必然、是把書讀活的關鍵。讀書不反思，就無法梳理自己的成敗得失，難以升級自己的教學理念，也就不可能成為真正優秀的教師。當帶著思考讀書成為一種習慣，學會從書中汲取智慧，教師才能帶領學生一起成為更好的自己。

教師要擁抱變化、敢于挑戰，最好的辦法是讀書。在生活快節奏的今天，能靜下心來讀書不是一件易事，正如張卓玉先生在《構建教育新模式》一書中所說：讀書是需要決心和勇氣的。讀書需要耐得住誘惑、耐得住枯燥、耐得住寂寞。教師要做到這三個“耐得住”，多讀名師大家的書，讓讀書成為人生的新常態。幾年后，即使成不了名師大家，也會在教育領域做出一番作為。

最好的備課是讀書

潘紅（山東省棗莊市薛城區張范中學教師）

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中講述了一位有30年教齡的歷史老師上的一節公開課，課題是“蘇聯青年的道德理想”，這位教師把課上得非常出色，聽課的人都入了迷。課后，鄰校一位教師向他請教：“您花了多少時間來準備這節課？不止一小時吧？”那位歷史老師回答：“這節課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對于每一節課，我都是用終生時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現場準備，只用了大約15分鐘。”從這段對話我們可以看出，備課不是一次性的，而需要長期的儲備。

對教師而言，讀書就是最好的“備課”。這里的“書”，絕非僅指教科書，而是能夠為教師提供精神養料的任何有益書籍。莎士比亞認為，生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。教師不讀書，就會切斷文化與思想的命脈，教育教學的底氣與靈氣便會被吞噬掉。對于教師來說，每天讀書就是在“備課”。沒有閱讀的滋養，教師的教育生活便會枯燥而干癟；沒有閱讀的積淀，教師的專業成長便會失去根基；沒有閱讀的營養，教師的課堂便會乏善可陳。教師讀書，不是為了應付明天的課程，而是出于內心的需要和對知識的渴求。

同時，讀書要講究方法——

首先，不“盲讀”。教師要從自身實際出發有目的地讀、有計劃地讀，讀教育技能類的書、讀修身養性類的書、讀增長智慧類的書。

其次，不“躁讀”。未經思考和表述的閱讀是低效的，在靜靜的氛圍中，沉心靜氣浸入書中，物我兩忘、讀思結合、寧靜致遠、持之以恒，自然靜能生慧，收獲滿滿。

再者，不“淺讀”。不讀膚淺的書以及不膚淺地讀書，而要手把書卷、細嚼慢咽，把心交給文字。啃讀、精讀、細研，才能入木三分，才能獲得如沐春風之感。

“磨刀不誤砍柴工”，讀書就是“磨刀”；“工欲善其事，必先利其器”，讀書就是“利其器”。人與人之間的差距，就在于對業余時間和碎片化時間的利用。

始于讀、發于思、成于行，教師既是“讀書人”，又是“教書人”，欲求教書好，先做讀書人。教師在閱讀中才能不斷豐富自己，讓自己的知識體系成為學生的“源頭活水”。

陪著學生一起讀書

孫秀華（山東省棗莊市薛城區奚仲中學教師）

北京大學教授錢理群說：“什么是教育？就是愛讀書的校長和愛讀書的老師，帶領著學生一起讀書。”作為新時代教師，不僅要以身示范，還要陪著學生一起愛讀書、讀好書、善讀書。

首先，薦好書，為學生提供豐富的精神食糧。教師不僅要自己多讀書，更要為尚不具備完整辨別能力的學生推薦好書，積極營造良好的讀書氛圍，創設閱讀的時空，激發學生的閱讀興趣。教師捧讀書卷的身影常在、學校圖書館大門敞開、班級圖書角借閱方便……教師帶領學生閱讀經典書籍，如歷史故事、科學讀本、名人名著，讀魯迅、讀冰心、讀老舍……師生盡情地在書海中徜徉；營造書香班級、書香校園，帶動書香家庭，影響書香社會。師生同心構建溫馨、和諧、適宜的“閱讀場域”，樂享讀書，博聞強識，修身養性，陶冶情操，豐盈人生。

其次，巧指導，為學生“授之以漁”供良方。熟讀深思子自知，讀書要思考，讀書是與作者對話、思想交流的過程；讀書要遵循規律、循序漸進；讀書要有質疑精神，帶著問題去讀，助力精神成長；讀書要講究順序，從前言、目錄和后記開始，明了大概再認真閱讀全書，從宏觀到微觀，慢慢讀來，細細品味；不動筆墨不讀書，要邊讀邊畫、邊想、邊批注；讀書要把握一個“用”字，做到學用結合、以用促學、學以致用。

再者，勤評價，讓學生體驗閱讀的成就感。鼓勵學生勤交流，你有一個心得，我有一個想法，讓大家在思想碰撞中閃現智慧的火花，收獲讀書的幸福；多點贊，正向點評能夠激發學生的求知欲和成就感；頻分享，在共讀會、講書會和讀書漂流等成果匯報中，教師要激發學生讀書的興趣，養成讀書的習慣。

房子再小，放書的空間足夠。工作確實很忙，但讀書的時間擠一擠也會有。有好的閱讀，才有好的教育。一批喜歡讀書的教師，陪著學生讀書是校園里最美的風景！人生沒有白讀的書，每一本都算數。閱讀即生長、閱讀即蓄能，為師生的生命賦能。閱讀，照亮我們未來的路，告訴我們什么是美、什么是幸福、什么是人生的意義……