學校特色文化的五維探索

學校特色文化是學校在長期的辦學實踐中形成并為大家共同認可的價值觀念、行為規范、規章制度等的總和。那么在實踐中學校應當如何創建特色文化呢？結合武漢市漢陽區鐘家村小學“讀式文化”建設的實踐，筆者談談學校對這個問題的理解。“讀式文化”的形成是鐘家村小學長期進行自我反思、自我實踐、自我重建的成果，是全體師生共同積累和創造的結果。文化創建的實踐，可以從五個維度展開。

在發掘學校傳統中培植特色文化

文化的形成是學校長期進行自我改革、自我實踐、自我重建的產物。當前教育界掀起的學校文化創建熱潮，各種觀點和思想紛繁復雜，一旦把握不好很容易迷失方向。如何才能構建有本校特色的學校文化呢？我們認為，必須從發掘學校的傳統入手。在“讀式文化”創建過程中，著力從傳統中挖掘和培植。一是結合地域特點挖掘學校傳統。“讀式文化”觀念的提出主要基于兩點：發端于知音文化，學校地處“高山流水覓知音”典故主人公鐘子期的家鄉鐘家村，可提取知音文化中的元素注入學校文化；“讀式教學”是學校前任校長鄭祖讀先生創立的“以讀為主”的語文教學法，其教學方法和思想對學校發展起到了很強的引領作用，在全國具有較大的影響，學校對其方法和思想進行了深入地挖掘和傳承，將其作為創建學校特色文化的基礎。二是豐富傳統，提煉核心觀念。在尊重學校傳統和地域文化特點的基礎上，學校豐富了“讀式教學”中“讀”的內涵，使“讀”從過去的朗讀、閱讀，擴展為“一種認識世界的行為方式”，讀的對象也由圖片、文字發展為“人、社會、自然”。學校在此基礎上提煉出“讀式文化”的核心觀念，即“讀式文化”是一種崇尚“讀”，尊重差異、彼此溝通、相互理解、開放合作、和諧發展的文化。三是以課題研究的方式推動學校特色文化建設。“十一五”期間，學校深入開展了“讀式文化構建策略的研究”，以課題推動全校教師觀念的轉變。通過對學校傳統的挖掘，使全校師生明確學校文化建設的方向，這種方式更有利于學校特色文化的建設。

在管理活動中塑造特色文化

任何一種文化的形成都不是一蹴而就的，而是伴隨學校發展不斷沉淀的成果。在這一過程中，學校管理方式對特色文化的構建起著重要的作用。學校只有構建與倡導的文化相適應的管理方式，特色文化才能逐漸根植于師生的心靈深處。學校在管理活動中，著力從以下三個方面入手開展學校文化建設。一是讓管理理念符合學校倡導的文化特質。“讀式文化”倡導理解、溝通、尊重差異。學校在管理中倡導“干部要讀懂教師，教師要讀懂學生，學生要讀懂同伴，干部、教師、學生之間相互讀懂對方，滿足對方合理的訴求”，使管理的過程成為激勵人發展的過程。二是讓管理的措施符合學校的文化特質。學校在管理過程中著力構建“人本、激勵”的管理制度。如設計《教職工月績效考核制度》用以區分教職工中的“一般”與“優秀”；設計《教育教學八個單項獎制度》，充分尊重人的差異性，使具有不同特長的教職工都能受到激勵。三是讓管理評價符合學校文化特質。學校為每位教師建立專業成長檔案，為每位學生建立“綜合素質發展評價”檔案，引導師生自主發展，使評價體現學校“人本激勵”的文化理念。學校特色文化的形成不是天然產生的，必須通過管理活動進行塑造，著力從上述三個方面入手加強管理。學校倡導的文化特質才能逐步在師生的思維方式和行為方式中顯現出來。

在課程建設中凸顯特色文化

課程是學校文化建設的重要載體，集中體現了學校的育人價值觀念和文化特質。學校課程體系的重建和開發，就其本質而言是學校文化重建的過程，通過課程體系的重建與開發，才能充分發展學生的個性，彰顯學校特色，釋放學校文化的力量。因此，在學校特色文化的創建過程中要重視課程體系的建設。學校在課程建設中主要從以下幾個方面著力。一是改造國家課程。主要是對國家課程進行整合，挖掘國家課程中符合“讀式文化”價值取向的育人因素，在實施的過程中進行文化的滲透。二是構建校本課程。學校依據“讀式文化”崇尚“讀”的特質，開發了《“讀”具慧眼》系列校本課程。課程內容包括古今中外及身邊的優秀人物、經典文章、主題實踐活動等。學校的校本課程建設打破了純認知性的文本學習，將理性的文本學習和實踐活動緊密結合起來，使師生在校本課程的學習中得到豐富的體驗。三是改變課程的教學方式。學校將“樸實、多讀、自悟”作為教學的核心價值取向。在這一理念的影響下，學校構建了各學科的教學框架，讓其凸顯“讀式文化”特質。在推進學校課程體系的開發和重建，以及實施這些課程的過程中，師生的價值觀念、行為方式必然會向著學校倡導的文化方向轉化。如此，學校文化的建設才能逐步落到實處，轉化成一種文化力量。

在學校活動中涵養特色文化

學校各項實踐活動是隱性學校文化生成和積累的過程，也是傳承和創新學校文化的重要渠道。學校在創建特色文化的過程中，要注重主題活動的開發與設計，使其符合學校文化的特質。例如，學校圍繞“讀式文化”創建著力從以下三個方面進行活動設計。一是打造書香校園。“讀式文化”是一種崇尚“讀”的文化。學校在師生中廣泛開展了讀書活動，如教師月讀書反思，學生“晨誦、午讀、暮省”，每年12月份讀書節活動。二是開展各種社團活動。“讀式文化”是一種尊重差異的文化。學校的社團活動分為三個層次，即校級、年級、班級，通過構建三個層次的社團，使學生得到個性化發展。三是開展學生自主管理活動，讓學生在自主管理中“學會選擇，學會寬容，學會讀懂他人和自己”。這些主題活動的開發與實踐，集中體現學校的辦學理念，并通過長期的實踐讓師生在各項活動中獲得豐富的體驗，逐步形成穩定的價值觀。好的主題活動，經受時間的考驗，最后會成為一種辦學傳統保留下來，學校的特色文化也會在這些傳統之中得到延續和發展。

在環境建設中彰顯特色文化

靜態的物質環境是物化的學校文化，是學校文化的外顯形態，對師生有著潛移默化的影響力。學校外顯的物質文化必須與學校內隱的特色文化相統一。學校在物質文化創建中主要從以下三個方面著力。一是引入CIS系統對學校環境進行整體建設。我們將專業公司引入學校，讓其依據學校倡導的核心價值觀，設計學校視覺形象系統，如校徽、校服等讓其彰顯學校文化特質。二是整體規劃校園景點的設計。學校依據“讀式文化”尚“讀”的特點，建設了“知音故里、星光大道、樂讀園、勤思泉”等景點，讓學生駐足校園每一處都能受到文化的熏陶。三是強化功能設施建設。學校除強化國家課程所需的各種功能室的建設外，著力設計開放性的閱讀場域，在班級教室、教學樓的走廊、休息角，都設計開放式的圖書角、電子閱覽點，讓學生在課余時間隨時可以閱讀自己感興趣的書籍。通過上述三個方面的探索和實踐，學校外顯物質文化與內隱的精神文化達到和諧統一，這樣才能真正發揮環境育人的作用。

學校特色文化的創建過程，是一個漫長漸進的過程，是學校管理者依據學校傳統，結合時代發展需要主動構建學校文化的過程。學校管理者著力從上述五個方面持續推進學校文化建設，必將大力加快學校特色文化形成的進程，對學校快速發展起到深遠的影響。

責任編輯/周小益