樂善課堂點(diǎn)亮心燈

近年來，鐘祥市龍山實(shí)驗(yàn)學(xué)校把“精潤生命，樂善育人”作為辦學(xué)理念，把“樂善育人，育樂善人”作為育人理念，讓樂善文化成為學(xué)校的特色文化名片，并在此基礎(chǔ)上探索和打造樂善課堂教學(xué)模式，為樂善文化創(chuàng)造載體。

樂善課堂教學(xué)模式以“情境—陶冶模式”為理論依據(jù)，旨在創(chuàng)設(shè)一種情感和認(rèn)知相互促進(jìn)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氣氛中獲得知識、陶冶情操。其創(chuàng)設(shè)的情境強(qiáng)調(diào)一個(gè)“真”字，教師通過教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)問題、教學(xué)活動等創(chuàng)設(shè)“真”情境，讓學(xué)生在“境”中學(xué)、“境”中思、“境”中做、“境”中玩，以提高學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，最終形成學(xué)科核心素養(yǎng)。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，盡可能設(shè)計(jì)真問題、進(jìn)行真探究、開展真活動，最終讓學(xué)生形成真能力，實(shí)現(xiàn)真成長。

樂善課堂教學(xué)模式的體系

樂善課堂教學(xué)模式構(gòu)建了“二導(dǎo)三建四測”的完整體系。

“二導(dǎo)”即導(dǎo)課、導(dǎo)讀。通過激興導(dǎo)課，揭示課題，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)善思氛圍；通過學(xué)案導(dǎo)讀，明確目標(biāo)，建構(gòu)自主學(xué)習(xí)機(jī)制。二導(dǎo)既揭示了課題，又明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有開門見山的直觀體驗(yàn)，也有開宗明義的任務(wù)驅(qū)動，為課堂的趣味性和高效性奠定了基礎(chǔ)。

“三建”即建立教師善導(dǎo)教學(xué)機(jī)制，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)制，建立師生合作探究機(jī)制。樂善課堂教學(xué)模式主張?jiān)诃h(huán)環(huán)相扣、行云流水的課堂中構(gòu)建三套機(jī)制，讓老師的善導(dǎo)、學(xué)生的自學(xué)、師生的合作相互促進(jìn)，相得益彰，既體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)為師生合作探究搭建平臺，從而達(dá)到教學(xué)相長的目的。

“四測”即檢測自主學(xué)習(xí)程度，檢測探究學(xué)習(xí)深度，檢測合作互動效度，檢測綜合素養(yǎng)維度。樂善課堂教學(xué)模式針對課堂教學(xué)評價(jià)構(gòu)建了立體的多維度評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既有對知識掌握能力的評價(jià)，也有對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)達(dá)成的評價(jià)，把教師的教與學(xué)生的學(xué)，通過程度、深度、效度、維度四維檢測，展示樂善課堂追求的實(shí)效與高效。

樂善課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)“五步教學(xué)法”，即激興導(dǎo)課、學(xué)案導(dǎo)讀、情境教學(xué)、學(xué)情檢測、拓展延伸。著名教育家葉圣陶說過：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。”無論什么學(xué)科、何種課堂模式，教學(xué)方法不盡相同，教學(xué)過程也并非一成不變，但高效完整的課堂應(yīng)包含導(dǎo)課、目標(biāo)、施教、檢測、拓展五個(gè)環(huán)節(jié)。樂善課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)的“五步教學(xué)法”，為樂善課堂搭建了框架，既明確了授課思路，又避免了刻板教條，是對葉老先生“教學(xué)有法，教無定法”的實(shí)踐和驗(yàn)證。

樂善課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

第一步：激興導(dǎo)課，學(xué)案導(dǎo)讀，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)善思氛圍。捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的。”這一論述反映了在教學(xué)過程中，學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的一個(gè)重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識的形成。一節(jié)高效的課堂必定離不開一段精彩的導(dǎo)課，可以是一段視頻，可以是一首歌曲，甚至是一個(gè)小游戲，既要在調(diào)動學(xué)生興趣的同時(shí)達(dá)到投石激浪的效果，還要有水到渠成揭示課題的妙處，從而創(chuàng)設(shè)一種樂學(xué)善思氛圍。學(xué)校寧婉儀老師在講授七年級道德與法治《青春的情緒》這節(jié)課時(shí)，用“擊鼓傳花”的游戲?qū)胄抡n，讓學(xué)生在游戲過程中感受情緒的變化，既調(diào)動了學(xué)生的興趣又為新課做好了鋪墊。王晶晶老師在講授九年級道德與法治《促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)》一課時(shí)，用歌曲《愛我中華》導(dǎo)課，既渲染了課堂氣氛又自然地導(dǎo)入課題，引出本節(jié)課的中心內(nèi)容“五十六個(gè)民族是一家，要維護(hù)民族大團(tuán)結(jié)”。在調(diào)動學(xué)生興趣后，教師要順勢把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和興奮點(diǎn)引回知識探究本身，此時(shí)的學(xué)案導(dǎo)讀就架起了課堂趣味性和知識性之間的橋梁，通過精妙的學(xué)案導(dǎo)讀，明確教學(xué)目標(biāo)、知識重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在完成學(xué)案導(dǎo)讀的過程中自主學(xué)習(xí)。

第二步：巧用素材，創(chuàng)設(shè)情境，締造善教樂學(xué)課堂。情境教學(xué)法是樂善課堂教學(xué)模式的主推教法，課堂上教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、生動具體的場景，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，強(qiáng)化認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境化。這一步又可以分為三步走。

教學(xué)情境化。根據(jù)教材內(nèi)容科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)情境素材，激發(fā)學(xué)生真情涌動（這一環(huán)節(jié)是圍繞情境素材，解決“是什么”）。毛媛媛老師在講授七年級下冊道德與法治《單音與和聲》這一課時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了“學(xué)生合唱團(tuán)的一些事”系列情境：學(xué)校舉辦五四青年歌唱比賽，老師號召大家積極參與，表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)可以成為本月“班級樂善達(dá)人”。“小明頗有藝術(shù)細(xì)胞，饒有興致地開始準(zhǔn)備。”“小明擅長唱歌，認(rèn)為有他出馬就一定能贏得比賽，迫切想要表現(xiàn)自己，為班級爭得榮譽(yù)，要求獨(dú)唱，可班主任想鼓勵全班同學(xué)都參與，認(rèn)為合唱更好，把他安排和其他同學(xué)一起合唱，小明為此很不高興，甚至不想?yún)⒓雍铣恕！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識日常行為，在細(xì)節(jié)處感知個(gè)人意愿與集體規(guī)則發(fā)生沖突時(shí)該如何處理。

情境問題化。根據(jù)設(shè)計(jì)的情境提出圍繞本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的有價(jià)值的探究問題，再引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行探究活動（這一環(huán)節(jié)是探索真理，解決“為什么”）。如在《單音與和聲》這節(jié)課中，圍繞“學(xué)生合唱團(tuán)的一些事”這樣一個(gè)情境，進(jìn)行問題研究：1.假如小明退賽，對他個(gè)人和班級會帶來哪些影響？2.在日常生活中，你們有過類似與集體發(fā)生沖突的經(jīng)歷嗎？如果有，你是怎么處理的呢？3.如果你是小明，你會怎么辦？有什么理智的處理方法？通過對這三個(gè)問題的探究，學(xué)生能清楚地把握本節(jié)課要解決的問題，帶著問題尋找解決的辦法。

問題活動化。根據(jù)提出的問題開展探究活動（這一環(huán)節(jié)是應(yīng)用知識，解決“怎么做”）。比如秦輝老師在五年級道德與法治《主動拒絕煙酒與毒品》這節(jié)課上，在引導(dǎo)學(xué)生知曉了煙酒和毒品的危害性后，發(fā)動大家編寫遠(yuǎn)離煙、酒和毒品的箴言警句，并創(chuàng)設(shè)了課堂宣誓的活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在錚錚誓言中強(qiáng)化認(rèn)知，明晰態(tài)度，從而達(dá)到本節(jié)課預(yù)期的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

這一過程需要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要求教師在教學(xué)情境化中做到善導(dǎo)啟思，施展自身善教的技藝；在情境問題化后能夠精講導(dǎo)疑，點(diǎn)燃學(xué)生善思的火花；在問題活動化中善于引導(dǎo)學(xué)生合作探究，幫助展現(xiàn)學(xué)生樂成的風(fēng)采。

第三步：精設(shè)習(xí)題，學(xué)情檢測，展示樂善課堂效果。高效課堂的檢測評價(jià)應(yīng)是多維度、立體化的，樂善課堂教學(xué)模式在對課堂效果的檢測上，倡導(dǎo)實(shí)施分層習(xí)題檢測——基礎(chǔ)題、提升題、拓展題，既有對課堂基礎(chǔ)知識的檢測，也有對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的檢測。秦輝老師在《主動拒絕煙酒與毒品》一課的學(xué)情檢測中，為學(xué)生設(shè)置了基礎(chǔ)檢測題（3個(gè)隨堂選擇題）、能力提升題（讓學(xué)生把遠(yuǎn)離煙、酒和毒品的決心化為箴言警句，用一筆一畫書寫自己的態(tài)度并大聲讀出自己的決心，貼在箴言警句墻）、拓展實(shí)踐題（我是小小宣傳員），讓學(xué)生將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐。魏娟老師在八年級道德與法治《愛在家人間》一課的學(xué)情檢測中，為學(xué)生設(shè)置了基礎(chǔ)檢測題（兩個(gè)隨堂選擇題）、能力提升題（情境分析：小欣與父母因意見分歧產(chǎn)生矛盾，在父母面前發(fā)脾氣，大吼大叫，最終摔門而去，你如何看待小欣的行為？如果是你，你會如何處理？）、拓展實(shí)踐題（制作一張“愛的卡片”）。這樣的檢測評價(jià)機(jī)制，既有對學(xué)生樂學(xué)知識的檢測，也有對學(xué)生善思能力的考核，又能在評價(jià)中讓學(xué)生展示合作的魅力、樂成的素養(yǎng)。

在教學(xué)實(shí)踐中，樂善課堂教學(xué)模式需要授課教師牢記“一個(gè)中心”，即以追求高效課堂為中心；把握“兩個(gè)基本點(diǎn)”，即在施教過程中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)、生長點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生在課堂中的原動力和內(nèi)驅(qū)力；貫徹“三個(gè)有利于”，樂善高效課堂應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生興趣，有利于促成學(xué)習(xí)方法的掌握，有利于培養(yǎng)探究習(xí)慣；堅(jiān)持“四項(xiàng)基本原則”，樂善課堂教學(xué)過程中要做到四個(gè)堅(jiān)持，即堅(jiān)持有的放矢、堅(jiān)持因材施教、堅(jiān)持相觀而善、堅(jiān)持錘煉語言，以達(dá)到教師樂教善教、學(xué)生樂學(xué)善學(xué)的課堂效果。

責(zé)任編輯/王秉乾