踐行游戲精神 回歸教育本真

為更好地貫徹落實(shí)教育部關(guān)于安吉游戲的推廣計(jì)劃，踐行“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的學(xué)前教育教改思想，近幾年宜昌市在安吉“真游戲”精神引領(lǐng)下，按照“行政推動(dòng)、教研引領(lǐng)、試點(diǎn)先行”的思路，遴選了一批安吉游戲市級(jí)實(shí)踐園，以點(diǎn)帶面、分層推動(dòng)各級(jí)各類幼兒園共同學(xué)習(xí)、研究安吉游戲。本文從理念、環(huán)境、教研、課程四個(gè)方面具體闡述區(qū)域安吉游戲推廣的實(shí)施路徑及經(jīng)驗(yàn)做法。

以理念之變助力教師在“真放手”中發(fā)現(xiàn)兒童

學(xué)習(xí)安吉游戲，最重要的是學(xué)習(xí)其所蘊(yùn)含的游戲精神、課程精神和教育精神。教師作為幼兒生活學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者，其言行舉止和精神理念在潛移默化中直接或間接地影響幼兒的身心發(fā)展。為此，我們通過多種途徑，引領(lǐng)全市幼兒教師共學(xué)共研安吉游戲，進(jìn)而厘清安吉游戲本土化的實(shí)踐路向。

組織線下專題培訓(xùn)。邀請(qǐng)相關(guān)專家為園長(zhǎng)及老師授課，講解安吉游戲發(fā)展歷程、解讀安吉游戲精神價(jià)值、剖析安吉游戲課程架構(gòu)等，讓一線老師更加了解安吉游戲真諦，明晰安吉游戲是什么、為什么要學(xué)、學(xué)什么以及如何在安吉游戲理念指導(dǎo)下優(yōu)化實(shí)踐等，使學(xué)習(xí)安吉不只停留于材料上的盲目照搬、形式上的機(jī)械模仿。

組織線上慕課學(xué)習(xí)。為安吉游戲?qū)嵺`園的教師開通安吉游戲慕課學(xué)習(xí)賬號(hào)，通過每周線上集體學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合的方式，夯實(shí)教師游戲理論基礎(chǔ)，推動(dòng)其自身角色認(rèn)知轉(zhuǎn)變，助力教師從幼兒游戲的“設(shè)計(jì)者”“掌控者”轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒虻摹皡⑴c者”“支持者”。

組織好書共讀活動(dòng)。由市級(jí)幼教教研員領(lǐng)學(xué)，各縣（市、區(qū)）幼教教研員督學(xué)，全市幼兒教師共同研讀《放手游戲 發(fā)現(xiàn)兒童》《全國(guó)幼兒園游戲活動(dòng)案例選編》《以游戲?yàn)橹行牡挠變簣@課程》等書籍，通過共讀、研討、反思，學(xué)習(xí)滲透在優(yōu)秀游戲活動(dòng)中的游戲精神，進(jìn)而提升游戲指導(dǎo)能力。

通過不斷學(xué)習(xí)，教師形成了尊重兒童、信任兒童、理解兒童的教育理念，從之前對(duì)幼兒游戲高控、包辦，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽畹统潭冉槿搿⒆畲笙薅确攀郑龅皆凇伴]上嘴、管住手”中將游戲的權(quán)利還給兒童，在“睜大眼、豎起耳”中發(fā)現(xiàn)兒童的一百種語言，真正實(shí)現(xiàn)在游戲中互生共長(zhǎng)。

以環(huán)境之變保障幼兒在“真支持”中多元探索

自然野趣、開放多變的游戲空間是幼兒游戲的基本物質(zhì)環(huán)境保障。在安吉，環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅僅是美化教室，而是通過空間的合理規(guī)劃更好地服務(wù)和支持幼兒的學(xué)習(xí)、游戲和生活。在充分學(xué)習(xí)、理解了安吉游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本立意后，我們通過專項(xiàng)調(diào)研視導(dǎo)，對(duì)各縣（市、區(qū)）安吉游戲?qū)嵺`園室內(nèi)外環(huán)境優(yōu)化進(jìn)行一對(duì)一入園指導(dǎo)，以期通過增強(qiáng)環(huán)境育人價(jià)值，為幼兒發(fā)展提供“真支持”。

基于園所場(chǎng)地條件，改造戶外環(huán)境。一是針對(duì)面積充足但規(guī)劃不合理的園所，我們主張打破游戲場(chǎng)地的功能限制，對(duì)原有環(huán)境進(jìn)行局部調(diào)整優(yōu)化。如五峰縣襄鐵幼兒園將大面積觀賞型灌木叢全部鏟除，改建為既可供幼兒攀爬又可做材料收納的游戲長(zhǎng)廊；宜都市幼兒園將功能單一且閑置多年的固定大型玩具設(shè)施拆除移位，改建成可以滑索、攀爬的野趣小樹林。二是針對(duì)面積不足但有擴(kuò)建條件的園所，通過積極爭(zhēng)取、擴(kuò)租土地，進(jìn)一步擴(kuò)大游戲場(chǎng)地面積，并依托原有地形條件增設(shè)游戲場(chǎng)地中的自然野趣元素，進(jìn)而對(duì)原本缺失的環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)彌補(bǔ)。如遠(yuǎn)安縣航天幼兒園，在當(dāng)?shù)匦姓块T大力支持下，擴(kuò)建2000平方米戶外場(chǎng)地，增設(shè)沙水區(qū)、泥工區(qū)、小山坡、小樹林等自然野趣的游戲區(qū)域，為幼兒提供了更加豐富多樣的游戲體驗(yàn)。

基于兒童發(fā)展視角，優(yōu)化室內(nèi)環(huán)境。2022年，我們改變幼兒教師技能大賽形式，以新賽項(xiàng)“幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)”替代傳統(tǒng)“彈、唱、畫、跳”的考核項(xiàng)目，激勵(lì)教師從空間規(guī)劃、材料投放等方面反思班級(jí)環(huán)境存在的問題，并基于本班幼兒的發(fā)展需要，提出合理的環(huán)境優(yōu)化思路及改造策略。經(jīng)過動(dòng)態(tài)優(yōu)化，幼兒園的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)逐步由成人本位回歸兒童立場(chǎng)，從教師設(shè)定的制度空間轉(zhuǎn)變?yōu)閮和瘎?chuàng)生的游戲、學(xué)習(xí)空間。如枝江市幼兒園，為解決舊書屋閱讀光線昏暗、圖書堆放雜亂、借閱程序繁瑣等問題，邀請(qǐng)幼兒參與書屋的環(huán)境改造行動(dòng)，從書屋風(fēng)格的規(guī)劃設(shè)計(jì)，到書架桌椅的布局調(diào)整，再到圖書的分類管理以及墻面的留白互動(dòng)，幼兒在相互協(xié)商、共同合作中創(chuàng)設(shè)出一個(gè)全新的閱讀環(huán)境，并創(chuàng)生出新的圖書館游戲，在自主管理圖書、自主借閱圖書等角色游戲情境中達(dá)成深度學(xué)習(xí)。

游戲環(huán)境的優(yōu)化，使幼兒園各個(gè)角落都成為幼兒游戲的可用空間，孩子們玩什么、怎么玩不再受場(chǎng)地的功能限制。開放且自由的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒挑戰(zhàn)自己的能力與極限提供了無限的機(jī)會(huì)；寬松且安全的心理氛圍，為幼兒在游戲中深度學(xué)習(xí)提供了最佳的支持。

以研修之變引領(lǐng)教師在“真反思”中提升素養(yǎng)

為輻射帶動(dòng)市域范圍內(nèi)更多園所參與到安吉游戲本土化研究與實(shí)踐中來，我們以“市—縣（市、區(qū)）—園”三級(jí)聯(lián)動(dòng)教研為抓手，為共研安吉游戲營(yíng)造積極氛圍。

組建“跨區(qū)域”聯(lián)合教研共同體。2021年，我們組建了宜昌市“1+1+N”學(xué)前教育學(xué)科中心組，第一個(gè)“1”指宜昌市教科院幼教教研員，是全市學(xué)前教育教研工作的掌舵者；第二個(gè)“1”指各縣（市、區(qū)）幼教教研員，是學(xué)科教科研工作中的關(guān)鍵力量；“N”則是指全市各縣（市、區(qū)）幼兒園的N名中青年骨干幼兒教師，是學(xué)科教科研工作的主力軍。通過市級(jí)幼教教研員的牽頭引領(lǐng)，縣（市、區(qū)）級(jí)幼教教研員的協(xié)同指導(dǎo)，以及若干名骨干教師的互學(xué)共研，我們圍繞安吉游戲本土化開展了形式多樣的跨區(qū)域教研活動(dòng)，形成上下聯(lián)動(dòng)、左右協(xié)同、內(nèi)外互動(dòng)的良好教研氛圍。

構(gòu)建“卷入式”輻射研修新樣態(tài)。為提升安吉游戲研究的實(shí)效性，2021年秋季學(xué)期起，我們啟動(dòng)了“卷入式”輻射研修行動(dòng)，即以市教科院“一天一園”調(diào)研視導(dǎo)工作為契機(jī)，協(xié)同各縣（市、區(qū)）“1+1+N”成員及轄區(qū)內(nèi)公、民辦幼兒園園長(zhǎng)組成教研團(tuán)隊(duì)，依次走進(jìn)各安吉游戲?qū)嵺`園，走進(jìn)幼兒游戲現(xiàn)場(chǎng)，開展園際間“卷入式”互助教研：上午，團(tuán)隊(duì)成員自由觀摩半日活動(dòng)，沉浸式觀察和傾聽幼兒，發(fā)現(xiàn)并記錄實(shí)踐中的真問題；下午，大家就觀摩情況開展游戲活動(dòng)回溯研討，通過“問題說、策略說、對(duì)話說”等形式，以外在之力互查問題，在抱團(tuán)取暖中碰撞智慧、凝聚共識(shí)、輻射經(jīng)驗(yàn)。

在全園所卷入、全教師參與的輻射研修模式推動(dòng)下，各地區(qū)、各園所又因地制宜開展了豐富的實(shí)踐探索，創(chuàng)新出各種研討模式。如高新區(qū)成立了“1+N”聯(lián)盟共研體，片區(qū)內(nèi)每所安吉游戲?qū)嵺`園每月輪流擔(dān)任盟主園，承辦一次全區(qū)聯(lián)合教研活動(dòng)，通過園際深度對(duì)話，共同探討安吉游戲本土化實(shí)踐過程中各種問題；枝江市友誼路幼兒園探索出了“三級(jí)研討”（即班組、年級(jí)組、園級(jí)）的園本研修模式，就安吉游戲?qū)嵺`中的問題，每位教師輪流當(dāng)值策劃人、主持人、發(fā)言人，通過聯(lián)合教研，諸多棘手問題在群策群力中得以解決，教師在相互啟發(fā)、互助共研中不斷成長(zhǎng)。

以課程之變賦能師幼在“真自主”中共同成長(zhǎng)

隨著兒童觀、教育觀的轉(zhuǎn)變，教師的課程意識(shí)不斷覺醒，他們?cè)絹碓缴朴诎l(fā)現(xiàn)幼兒生活、游戲、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)中的教育契機(jī)，真正明白幼兒一日生活的點(diǎn)滴都是生成課程的寶貴資源。在安吉游戲本土化探索過程中，我們提倡將“信任、放手”的理念滲透幼兒園課程實(shí)施的全過程，鼓勵(lì)各園所通過賦權(quán)來激發(fā)教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力、支持幼兒主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)。

賦予教師課程權(quán)力。教師課程權(quán)力是教師權(quán)力的形式之一，主要存在于課程建設(shè)與開發(fā)、選擇與運(yùn)用、實(shí)施與評(píng)價(jià)等活動(dòng)中。教師是否擁有課程權(quán)力對(duì)課程的落地、生根及生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)起決定性作用。安吉游戲課程鼓勵(lì)教師基于觀察研究，從游戲出發(fā)，尋找課程“生長(zhǎng)點(diǎn)”。因此，我們?cè)谌蟹秶鷥?nèi)遴選了一批課程改革先行實(shí)踐園，提倡將課程權(quán)力合理下放到教師手中，一方面動(dòng)員教師積極創(chuàng)生班本課程，并通過班級(jí)“課程故事”征稿活動(dòng)，鼓勵(lì)教師以課程組織者和親歷者的角度，記錄自己對(duì)課程內(nèi)容的獨(dú)到見解，分享課程實(shí)施過程中的思考和感悟；另一方面，以園所課程實(shí)施方案編制工作為契機(jī)，動(dòng)員全體教師參與課程的過程性審議，推動(dòng)教師以兒童的視角發(fā)現(xiàn)課程資源，以兒童的立場(chǎng)審視課程價(jià)值，以兒童化的方式優(yōu)化課程實(shí)踐，以此增強(qiáng)教師對(duì)課程的意識(shí)決策力、生成設(shè)計(jì)力、實(shí)施執(zhí)行力、反思評(píng)價(jià)力，讓教師的課程權(quán)力真正與課程實(shí)踐相融合，從而保證幼兒園的課程實(shí)施質(zhì)量。

賦予幼兒自主權(quán)。在安吉游戲理念的影響下，教師逐步將游戲中的自由、自主精神滲透一日生活其他環(huán)節(jié)，讓幼兒自主探究、自主決策、自主行動(dòng)、自主管理。如西陵區(qū)童欣幼兒園抓住晨間簽到這一環(huán)節(jié)蘊(yùn)藏的教育契機(jī)，以游戲化的方式引導(dǎo)幼兒在自主簽到中建立初步的時(shí)間觀念，孩子們?cè)谠O(shè)計(jì)簽到表格、制作日歷、統(tǒng)計(jì)出勤率等探究過程中，既養(yǎng)成了守時(shí)、不拖沓的好習(xí)慣，數(shù)學(xué)認(rèn)知及前書寫能力也得到了提升和發(fā)展；西陵區(qū)衛(wèi)生幼兒園在自主生活課程的實(shí)踐探索中，通過自主進(jìn)餐活動(dòng)，充分保障幼兒進(jìn)餐的自主權(quán)利，孩子們?cè)谧灾鲄f(xié)商更換餐具尺寸、自主制定進(jìn)餐公約、自主設(shè)計(jì)取餐路線以及餐后自主清理等一系列探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程中，不僅養(yǎng)成了愛惜糧食、節(jié)約糧食的好習(xí)慣，而且強(qiáng)化了自我管理和自我服務(wù)意識(shí)，提高了自理能力和動(dòng)手能力，增強(qiáng)了獨(dú)立性和自信心，培養(yǎng)了良好的勞動(dòng)習(xí)慣和初步的責(zé)任感。

四年來，在安吉游戲精神引領(lǐng)下，宜昌幼教人達(dá)成了“兒童在前、老師在后，觀察在前、支持在后”的共識(shí)，更加懂得和珍視游戲與生活對(duì)幼兒發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值，更加明確應(yīng)以何種方式支持幼兒自發(fā)學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，引導(dǎo)他們向更高水平發(fā)展。

責(zé)任編輯/王娜娜