基于OBE理念化學師范專業有機化學“金課”建設的探索

＊王后臣 高欣 周峰巖 陳家良 陳明月 周利

（棗莊學院化學化工與材料科學學院 山東 277160）

要建設成為現代化強國，人才必不可少，而課程體系是人才培養的核心要素，然而我國傳統的教學方式為“填鴨式”教學，通常是老師在講臺上講，學生在課堂上聽，學生處于被動接受狀態[1]。高等教育的課程體系具有學習內容較多、跨度大、課程難度較大、串聯知識點多等諸多因素，加之“以學生為中心” LICD 學習模式未能全面地貫徹于所有學生的學習過程中，并且不同層次學習群體的學習時間、學習精力和投入程度不同等原因，導致了部分高等教育課程體系的學習效果較差。除此之外，面臨全球化經濟和科技的高速發展及復雜的國際形勢，知識能力、創新思維水平和發現問題解決問題的能力是新時期人才的基礎，但是其思想政治水平和方向仍是人才培養的重要方向[2]。當下高等教育過程中，也有極少數接受過名校高等教育知識且學習能力很好的學生，仍做出了一些有損國家統一和發展的行為。教育部在新時代全國高等學校本科教育工作會議上提出“金課”的概念，提出淘汰“水課”，打造“金課”的課程育人理念[3]。合理提高課程難度，拓展課程深度，提高學生學習的積極性，培養學生的家國情懷，切實提高課程教學質量，才能不斷提高人才培養的質量[4]。

OBE 教育理念以教學學習成果為目標導向，以學生為本，采用逆向思維方式進行課程體系的建設理念，是一種高效的教育理念[5]。OBE 理念作為教育強國重要方式之一，實質上是以學生學習能力目標為前提，將重點放在學生是否具備處理、分析和解決生活、生產實踐過程中所面臨相關專業問題的能力上[6]。該類教學育人理念，以育人目標為導向，對學生學習效果的培養和鍛煉遠超于教材或者教師知識體系的范疇，可以有效地克服傳統的灌輸式教學模式在人才培養過程中存在的缺陷，是一種新時期有針對性培養人才的高效教育模式[7]。

化學師范專業作為肩負培養化學化工人才和培育后續初等教學和中等教學教師的雙重重任，其教學育人效果，直接關系到未來國家發展的建設者和接班人的培養質量。其重要性不言而喻。有機化學則是化學類專業大學生的重要基礎課程之一，涉及到國家工業發展、環境保護、民生保障和醫療醫養等諸多行業領域的諸多環節[8]。有機化學對化學師范生知識體系的構建、科學創新思維的建立和動手動腦能力的提升，均具有極為重要的地位和意義。因此基于OBE 理念，化學師范專業有機化學“金課”的研究和改革，對后續化工人才、初等、中等教育教師高層次學習提供更為堅實的基礎和保障[9]。目前，雖然已通過無數理論和實踐證明：“以學生為中心”學習方式的育人效果，明顯優于傳統的“滿堂灌”的授課模式，但是要打造“金課”型有機化學課程，并不是說明教師在學生學習和課堂教學中的作用和地位減弱[10]。恰恰相反的是，建設“金課”型有機化學課程體系，要求課程教師在整個的課程預習、學習和測評等諸多“學習環節”中，要投入更多的精力和時間，去更為精心地進行相關的課程設計、課程素材選擇、針對性測評思考和課程學習效果的反饋等[11]。本文將基于OBE 教學理念，根據教育部最新的人才培養要求，以當下社會和國家需要的化學化工人才所需具備的有機化學知識和能力為目標，從育人理念的提升、引導學生學習有機化學的方法出發，對有機化學課程教學內容、教學方式、學習效果的測評方式等方面，展開相應的研究，其研究框架如圖1 所示。

1.促進教學內容重構和整合

基于OBE 理念，倘若要高效地完成相應的學習目標，首先要明確學生取得學習的成果是什么，和這類學習成果的意義和后續影響[12]。基于化學師范專業特點來看，該專業更注重的是對未來化學教師教學育人技能的培養，我們不能簡單地將化學師范專業和其他專業的有機化學學習目標和內容一概而論，所以其學習的重點應該放在與初、高中化學相結合知識點的拓展層面。根據課程大綱，有機化學的知識點基本包含緒論、烷烴、環烷烴、烯烴、炔烴和二烯烴、芳香烴、鹵代烴、醇和酚、醚和環氧化合物、醛和酮、羧酸、羧酸衍生物、胺和雜環化合物等多個知識模塊。在有機化學的學習過程中，除了這些知識點章節的學習和運用以外，我們的教學重點還應該包括烷烴、烯烴、醇和酚、醛和酮、羧酸等能與初、高中化學相聯系和拓展的知識點方面，并有針對性地培養學生的課程設計和運用能力。例如，建立高等教育階段的有機化學課程和初等教育的化學課程之間相關知識點的思維導圖串聯；或者選取相應的具體化學常識，聯系課堂內容開展學生之間的講解和互評，再由教師引導，最終完成整個課堂學習過程；針對于具體章節的學習內容，理論聯系實際，進行高階性知識點的遷移。以“醛類化合物”為例：通過線上線下的學習模式，讓學生們在課堂學習過程中，分享生活過程中的醛類知識點和應用方面的問題（新房裝修、新書、新衣服等的氣味）；結合醛類有機化合物的物理和化學性質，通過師生討論、生生交流的高互動性課堂，最終給出針對于醛類危害的合理解決方案，以激發化學師范生的學習熱情、知識運用能力和師范技能的培養。除此之外，有機化學理論課程的內容和知識排序，和實驗課實驗項目的關聯度，也是影響該課程學習效果的重要因素之一[13]。

由此，我們可以知道教學內容的選擇和重構優化方向。同時，教學內容要聯系實際生活和生產，提高專業的實用性，使學生對有機化學有更加深刻的理解，提高知識與應用的融合，可以更好地貫徹“金課”中“兩性一度”中的“高階性”。巧妙的課程設計，能夠更好地促進知識、能力、素質有機融合，培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。合理提高課程難度，拓展課程深度，提高學生學習的積極性，切實提高課程教學質量，才能不斷提高人才培養的質量，為中華民族的偉大復興提供人才基礎[14]。

2.革新教學手段和教學方法

如何有效地幫助學生達到預期的學習目標，并取得優異的學習成果，是對教學手段和教學方法進行改革的主要目的和核心出發點，這也關乎到整個課程體系乃至畢業要求能否達成，最終是否能夠培養出合格的化學師范生的重要保障之一。

(1)“線上線下相結合”的教學手段

有機化學中有許多物質結構和抽象的理論知識難以用語言描述出來，由此，我們可以借助互聯網、多媒體、模型演示等多種手段，采用線上線下相結合的學習方式，可以達到更好的學習效果[15]。利用互聯網大數據技術發展帶來的各種優勢，將學習內容利用例如學習通、雨課堂和智慧樹等多種教學媒介，并使之高效和順暢地無縫融合，將更加快速提高學生學習的接受速度和效率、豐富學生的知識儲備、提高其知識內容認知的前沿性和創新性，最終達到立德樹人，為黨育人和為國育才的教育目標[16]。

(2)“翻轉課堂”的教學方法

“翻轉課堂”是一種新型的、靈活的、高效的、具有廣闊應用前景的教育方式。“翻轉課堂”的教學方式不同于傳統“填鴨式”的教學方式，能夠充分激發學生學習的主觀能動性，并更加有針對性和充分性地利用線上資源，豐富拓展學生學習知識層次的深度和廣度，培養出更好的科學探索精神。與此同時，能更加充分地發揮不同層次學生的個性特征，進行分層次化學習，進行由“教師主導型”向“學生主導型”的轉變，能夠更好地落實出“兩性一度”中的創新精神。在新課程改革中，教師所扮演的角色，將由傳統的“教”轉變為“引導”。在這種教學模式中，老師要將學生在整個課程學習過程中的主體作用發揮到最大，以持續激發他們的自主性、能動性和創造性[17]。

3.優化評價體系，完成全方位考查

準確地了解學生對有機化學課程的學習程度和學習效果，是決定該課程是否能夠成為“金課”的最基本檢驗過程。這就要求擁有針對性并恰當的評價體系，不但能夠使用多元和梯次的評價標準，并且能夠評價出著重于達到學習成果的內涵、個人過程性學習效果及學習方法的獲取與建立的核心素養，而不是注重期末單一試卷成績。以每個學生能達到教育要求的程度為依據，對學生整個的學習環節（課前的線上/線下學習、課堂互動、小組討論及課后高階性知識點的遷移）進行測評，賦予從不熟練到優秀等不同層次的評定等級，開展有針對性的評價和因材施教的指導過程。這種明確把握學生的學習狀況和學習程度的評價體系，不僅為學校和教師改進教學工作提供了重要參考依據，還能夠為后續的學習方式和目標的改進指明方向[18]。

4.小結

總而言之，要建設好“金課”型有機化學課程，最重要的基礎就是能夠有“金師”對學生進行合理和高效的引導。這就要求教師應該提高自己的政治理論素，改變自己的教育觀念，增加教育投入程度，強化有機化學學科的專業化建設。以學生為主的學習方式，并不是弱化教師在整個課程學習的作用和地位，相反的是對老師提出了更高的要求，要求他們在學科教學上投入更多的時間和精力對課程教學、培養目標、教材內容、學生情況、教學方法及教學評價機制進行研究和設計。在實踐中不斷探索創新，采取相應的引導策略，提升教師自身的教學水平和學生的學習質量。讓學生自己在有機化學課程的學習過程中，主動去探索、去體驗、去提升自己的知識水平，以提高對知識的掌握與綜合運用能力，最終達到培養學生敏捷的科學思維能力、優良學科素養和文化修養、堅定愛國愛黨愛社會的觀念。教師的“高效引導”和學生的“自主學習”的課程學習方式，勢必會成為新時期人才需要的最佳培養模式。同時，課程學習過程中，師生之間的相互促進，將會推動教師與學生的共同成長，與時代同行，能夠更好地打造有機化學“金課”的建設。