以正確的價值觀審視信息內涵

陶恬

摘 要 在信息時代，信息的傳播與獲取呈現多媒介化的特點。從信息倫理原則出發，明確信息教學的價值取向。通過代入式情境模擬，引導學生培養對信息的審慎態度和意識。結合教材的“學習資源”，分析信息自由背后的責任和限度。此外，強調單元教學中“把關人”的能力培養，引導學生掌握篩選、辨識和評價信息的語用能力。

關鍵詞 信息內涵? 跨媒介閱讀與交流? 信息無害? 信息自由? 信息公平

信息社會是一種嶄新的社會形態，與傳統社會有著本質的不同，其中信息權利的實現過程更為多樣，信息問題的形態更是千姿百態。信息社會中出現的道德問題卻愈加嚴重，這實質上是因為信息倫理原則與規范體系的缺失。高中語文的跨媒介閱讀與交流學習任務群不僅是對學生語言能力的鍛煉，更是對學生在信息社會中正確理解和運用信息的一項重要訓練。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》在“學習任務群3? 跨媒介閱讀與交流”中指出，以正確的價值觀審視信息的思想內涵。誠然，對信息倫理、價值的培養已經進入到了新的語文教學改革之中。因此，在高中語文跨媒介閱讀與交流學習任務群教學中討論“樹立何樣的價值觀審視信息內涵”問題的實質，必須在信息權利、價值的教育實踐中，逐一深入分析，逐漸完善，通過對“樹立何樣的價值觀審視信息內涵”問題的思考與實踐，高中語文教學將更好地引導學生成為信息社會中的具備正確信息倫理和價值觀的積極參與者。

一、 明晰信息倫理原則，確定語文信息教學價值方向

在培養學生的信息能力之前，教師需要明晰而合理地擬定相應的信息倫理原則以及目標，只有明晰的倫理原則才能使學生確信并引導學生思辨信息內容，自覺遵從選擇信息道德善行，做出恰當的道德判斷與選擇。本文即以審視信息為中心，從實際行動領域展開，提煉出一套理想的信息倫理原則，這組倫理原則涵蓋三個方面——信息無害、信息自由和信息公平，并將其用于語文教學中。這組原則不僅指引著學生在信息權利行使中的路徑，也兼具著規范的愿景和明確的責任功能。這組原則將多種關系高度抽象地概括，呈現在學生日常信息權利行使中，勾畫出符合學生理性需求的總體方向。同時，它們也是學生評判、選擇和評價社會信息行為、文本、影視等要素的基石與準則。基于這些原則，學生在行動之前，應審慎思考媒介信息內容的意圖是否符合這些倫理原則；當這些信息倫理原則深入人心時，將成為學生的道德信仰。這會引導他們自覺地控制信息行為，從而創造出良好的信息秩序。

二、 代入式情境模擬，樹立信息無害意識

內洛在構建計算機道德規范時，將無害原則放在了重要位置。他說：“通過研究人類學和比較倫理學的文獻，我們可以發現沒有一個社會的道德準則不包括某種禁止傷害他人的強制規定。”所謂“信息無害”，其倫理行為應當呈現雙向性，即“無害”并非僅限于在行使信息權利時個體的行為不應對他人、社會和國家造成傷害，還應包括避免對自己造成傷害。

基于此，可設想一個雙向的代入情境，幫助學生理解“信息無害”原則。例如，近日李某在社交媒體上發布了一篇關于某家餐廳的評論，全文用了文言文形式，引發熱議。評論內容：“昨夜，吾偕友光顧一餐廳，心怡之地，鮮食美味，應客殷勤，頗有良感。盈庭之間，佳肴香濃，味蕾悅，頗令人陶然。惟一事，有一役者，彼為一鄉人，而彼之待客頗顯敷衍。茲者，曩夜顧餐，彼迎我處，視我言辭而不解其意，添之以尤慢之態，心甚不快。或曰，或為匆促所致，吾聞德優者助人，而行不便者亦害己，不欲對其產生過多影響。倘若吾所訴為真，其行或將影其名譽。是以，作此以告之，亦以言慎斯行也。”

基于此情境，可實施層進式議題教學。首先，導入層，引發興趣。教師展示李某文言文形式的評論，并引導學生討論該評論可能引起的社會關注和討論，激發學生對言辭表達方式的興趣。其次，進入啟智層，深化概念理解。教師介紹“信息無害”原則，強調在言辭表達中避免對他人和自己造成負面影響的重要性，讓學生通過小組討論分享自己對“信息無害”原則的理解和看法。學生可以從不同的角度出發，思考李某的行為是否符合“信息無害”原則：其一，基于新聞時評的前置知識，考慮李某的評論是否會對那位服務員產生傷害。由于社交媒體的傳播力，這篇評論可能會影響到該服務員的聲譽和就業機會，給他帶來不必要的困擾和煩惱。其二，“設身處地”思考，李某發布這篇評論是否會對他自己產生負面影響。如果評論引起了爭議或爭執，可能會給李某自己帶來一些不必要的紛爭和負面情緒。其三，可以考慮李某發布的評論是否真實準確。如果評論中的描述并不完全屬實，那么這種虛假信息可能會誤導其他人的判斷，從而對他人和自己都產生傷害。掌握“信息無害”概念后，過渡到深化層，開展文言文形式分析，引導學生深入分析李某評論中使用的文言文形式，討論這種語言風格是否可能導致誤解或爭議。圍繞文言形式，進入探究層，深入思考社交媒體倫理問題。教師提出社交媒體上言辭選擇與倫理責任的關系，并引導學生討論文言文形式在這個情境下是否是合適的，結合“信息無害”原則深入探討是否有更適當的言辭表達方式。最后，知識整合，逐層分析。學生逐層整合對評論內容、文言文形式和社交媒體倫理問題的分析，思考如何在言辭表達中平衡信息傳達和避免傷害。教師引導學生逐步提煉核心觀點，形成全面的理解。

這種情境設計可以幫助學生深刻地理解“信息無害”原則，培養他們的倫理思維和道德判斷能力，將抽象原則與實際情境結合，讓學習更生動有趣。

三、 結合教材“學習資源”，了解信息自由的責任要求

對信息自由的概念認識、責任要求的了解是跨媒介閱讀與交流的信息素養教學的關鍵之一。信息自由并非肆意行使權利，而是需要在社會規則下進行。正如個體的自由需要社會規則的限制，否則自由會導致混亂。信息自由，要使自由與責任相互補充，只有在這種平衡中，自由和責任才能共同推動信息社會的健康發展。必修下冊第四單元“信息時代的語文生活”，分別以“學習活動”與“學習資源”兩大板塊來支持本單元的學習，其中“學習活動”要以“學習資源”作為理論基礎實施教學。“學習資源”板塊又提供了《不同媒介的語言特征與網絡語言的發展》《傳播媒介變遷的社會影響》以及《涵養媒介素養，才有最美和聲——迎接網上“新集體生活”》三篇文本，分別從信息創立的方式、信息傳播的影響與信息素養的價值三個方面進行了知識拓展。基于此，結合教材“學習資源”，可幫助學生了解信息自由的責任要求：其一，信息自由創立及限度，指的是信息的自由生產和制造與其發布的限度范圍。《不同媒介的語言特征與網絡語言的發展》中以“口語時代”“文字及書面語”“電波與有聲媒體”與“網絡時代與網絡語言”闡述了不同的信息產品所產生的言論、文字與行為方式的不同，《涵養媒介素養，才有最美和聲——迎接網上“新集體生活”》中給出了信息自由的素養維度，可結合以上內容進行教學。其二，信息自由發布及限度，指的是在合理限度內，公民可以自由地進行信息表達和傳播的活動及范圍。教師可將“學習活動”中“善用多媒介”下的“活動：4.多媒介的運用可以充分自主化、個性化，但同時我們要有媒介使用的自律性，不做‘標題黨，不夸大宣傳，更不能侵害他人的合法權益”與《傳播媒介變遷的社會影響》文本結合“信息無害原則”進行教學，以此讓學生了解信息自由發布的渠道與限度所在。其三，信息自由獲取及限度。信息獲取的自由是在合理合法范圍內個體能夠自由地獲得所需信息的權利，與之相對的是濫用權利。《涵養媒介素養，才有最美和聲——迎接網上“新集體生活”》中其實便闡釋了信息網絡社會的不同，并對獲取他人信息的隱私性、保密性等影響作了相應的闡釋。

四、 聚焦“把關人”能力培養，形成信息公平單元教學

信息公平是確保媒體信息不偏袒、不歧視，對所有人都能平等傳達和接觸的原則。它代表著不同社會成員在信息領域的自由平等，確保每個人都能公平獲得信息資源，包括社會文化成果和知識信息。對于語文教學工作而言，信息公平主要涉及信息獲取能力保障的公平，是決定個體是否能夠有效參與信息交流與獲取的關鍵，指的是一個人在獲取、處理、評估和傳達信息方面的能力，也是語文在信息社會的語用能力培養新方向。

綜合分析必修下冊第四單元“學習活動”——認識多媒介、善用多媒介與辨識媒介信息，這些內容反映了學生在信息時代應對多媒介信息的能力需求，旨在培養學生對媒介信息的理解、利用和評估能力。這三方面內容可以歸結為“信息把關”的過程。其主要概念與理論脫胎于傳播學中的“信息把關人”概念。“信息把關人”是指在媒體、出版、傳播等領域負責審核和監管信息的人員，他們的職責是確保信息的準確性、公正性和合法性。將這一概念引入語文教學，可以幫助學生理解在信息社會中每個個體都需要成為自己的“信息把關人”，能夠審視、選擇和評估所接收到的各種媒介信息。因而，語文教師在教學時可以借助“把關人”的大概念將必修下冊第四單元“學習活動”的三個內容串聯起來，形成一個整體性的“信息把關”大任務群。結合單元任務活動，可在“信息把關”任務群中引入“編輯”作為任務角色，編輯在傳媒領域承擔著信息審核和整理的重要責任，其角色與“把關人”的概念緊密相關。基于此，可將任務群的教學目標設計為：學習第四單元“學習活動”中的三個內容——認識多媒介、善用多媒介、辨識媒介信息，引入“把關人”和“編輯”概念，培養學生對多媒介信息的全面認知、利用和評估能力，使其成為信息社會中的主動、理性的參與者。

在實際教學上，教師首先需要通過簡短的講解和示例，介紹傳播學中的“把關人”和“編輯”的概念，并組織學生分配“編輯”任務，明晰在審核、整理和監管信息方面的責任，讓學生對所接收到的媒介信息進行審核、整理和評估。其次，分析第四單元三個內容與“信息把關”的關系：解釋多媒介的概念，分析各種媒介對信息傳遞的影響；引導學生思考如何有效地利用多媒介進行學習和獲取信息，了解“編輯”所需的多媒介工具和發布信息的渠道；教授學生辨識媒介信息的方法，包括事實核實、信息來源評估等，培養“把關人”和“編輯”需要具備的辨別信息真偽的能力。最后，提供實際案例，讓學生運用“信息把關”能力進行分析和評估，關注“編輯”在整理信息方面的職責，進行小組討論，分享彼此對案例的“把關”過程和結果，引導學生制定自己的“信息把關”實踐計劃，包括選擇性關注媒體、使用多媒介工具進行學習、整理信息等，要求學生定期反思和調整計劃，培養其持續提升“信息把關”能力的習慣。

總之，正確的價值觀是學生構建自身核心素養的支撐。在信息時代，學生不僅需要獲取大量的知識，更需要具備正確的道德和倫理觀念，塑造積極的人生態度。通過跨媒介閱讀與交流的內容教學，可以在學生心靈深處埋下正確價值觀的種子，引導他們成為有擔當、有責任心、有社會責任感的公民。

[作者通聯：江蘇鹽城市亭湖高級中學]