美術(shù)家型與學者型兼顧的教師

【摘 要】隨著我國教育事業(yè)的進步，社會對教師的專業(yè)素質(zhì)要求越來越高，中學美術(shù)教師應隨之樹立育己意識，對自身的專業(yè)實力、文化素養(yǎng)提出更高要求。基于對中學美術(shù)教師普遍存在的專業(yè)能力薄弱等問題的思考，以提升教師的學科教學水平、人文素養(yǎng)、教育理論研究能力為目標，提出“美術(shù)家型與學者型兼顧的教師”為中學美術(shù)教師“新形象”的觀點，結(jié)合相關(guān)國家政策與前沿期刊、論文作支撐，論述“美術(shù)家型與學者型兼顧的教師”的成長目標與基礎教育藝術(shù)核心素養(yǎng)教學要求相契合，亦符合教育者自身發(fā)展的需求，并分別對教師職前受教育階段和職后的育己階段的不同成長途徑展開了探索，得出切合實際的中學美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)成長方法。為美術(shù)師范生的學科能力積累和中學美術(shù)教師的育己、育人提供參考。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)家型；學者型；中學美術(shù)教師；新形象；育己

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）03—184—03

一、背景

美術(shù)教育是以美育人，其關(guān)鍵是需要一支具有高素質(zhì)的教師隊伍作為美術(shù)教育發(fā)展的根基。2017年，在《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中提到：“教育質(zhì)量全面提升。教師素質(zhì)進一步提高。”[1]2018年，在《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中強調(diào)“造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。”[2]這就需要教師掌握適應職業(yè)終身發(fā)展和未來社會變化所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。[3]

二、中學美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的短板及原因分析

（一）美術(shù)教師的專業(yè)技能欠佳

在中學美術(shù)教育中，教師普遍存在著個人專業(yè)技能“貧瘠”的問題。其一，中學美術(shù)教師繪畫能力薄弱、藝術(shù)表現(xiàn)技法缺失已經(jīng)成為當今教育界的共識。有些教師雖然可以進行一定程度的藝術(shù)表現(xiàn)，但其作品的質(zhì)量往往不盡人意。作品未顯現(xiàn)出教師應有的文化、藝術(shù)修養(yǎng)，在課堂教學中不具有示范價值。原因是許多教師雖然有較高學歷，但他們職前受教育階段未經(jīng)過充分的藝術(shù)實踐訓練，走上工作崗位后育已意識怠惰。其二，教師專業(yè)技能單一，對美術(shù)學科中其他藝術(shù)門類的知識面廣度不夠。原因在于各地學校的中學美術(shù)教師是從開設藝術(shù)專業(yè)的高等院校的畢業(yè)生中選拔而來，并非都是美術(shù)教育專業(yè)出身，其在校所學專業(yè)單一，涉獵的藝術(shù)門類窄，無法應對中學美術(shù)教材涉及技能多樣的教學任務及教育改革的需要，加上職后工作穩(wěn)定，缺少藝術(shù)探討氛圍和繪畫技能訓練。

（二）美術(shù)教師的理論知識片面、研究能力不足

教師的理論知識面窄且流于表面，主要表現(xiàn)在教師對美術(shù)作品創(chuàng)作基本原理模糊，對美術(shù)史中各個流派出現(xiàn)的原因、風格等一知半解。在課堂上，教師受自身知識面限制而無法抓住要點，甚至在引導學生進行作品解讀時術(shù)語匱乏，課程內(nèi)容單薄，給學生造成學習枯燥之感。美術(shù)教師運用理論知識最廣泛的地方當屬美術(shù)鑒賞類課程，以人教版初中美術(shù)教材為例，美術(shù)鑒賞課占初中美術(shù)課程總數(shù)的1/3，此外，創(chuàng)意實踐課程亦需專業(yè)理論知識作支撐，而教師的知識儲量直接影響到課程質(zhì)量。

中學美術(shù)教師對美術(shù)教育理論研究意識較為薄弱。“多數(shù)教師習慣了體制內(nèi)的生存與發(fā)展，思考和創(chuàng)新與體制有著天生的對抗作用。即使少數(shù)相對來說比較有責任感和創(chuàng)新意識的教育者也只是處于較為尷尬的狀態(tài)。”[4]原因在于美術(shù)師范生文化基礎欠佳。在受教育階段前期的美術(shù)高考強化班未系統(tǒng)地學習藝術(shù)理論，加之在高校學習期間研習教育理論不扎實，未養(yǎng)成研學習慣，入職后，這些弊端就逐漸顯現(xiàn)。

（三）美術(shù)教師對“育己”的目標和方法不明確

在傳統(tǒng)觀念的影響下，將教師角色通常理解成使學生通過等級考試或進行信息傳遞的人，將工作的關(guān)注點放在育人方面，對“育己”卻表現(xiàn)出彷徨。教育者不單單要在教學技能上保持先進，探索如何“教”。還要提高藝術(shù)造詣、關(guān)注前沿教學思想、夯實理論基礎，終身“學”，學即是教的“源頭活水”。“‘育己應先于‘育人，教師的‘育己不是單指或者說主要不是指脫離了職業(yè)實踐的自我修養(yǎng)，而是指教師在職業(yè)實踐中對完美職業(yè)角色的思考。”[5]雖有教師具有自我提升的愿望，但也存在對自身發(fā)展目標不明確以及教師缺乏自主選擇性的現(xiàn)象。

三、探索21世紀中學美術(shù)教師新形象

（一）多能一專的美術(shù)家型教師

“多能一專的美術(shù)家型教師”的育己目標能激勵中學美術(shù)教師始終保持美術(shù)教學的先進性，“多能”是同時掌握此領(lǐng)域內(nèi)多種相關(guān)專業(yè)的原理和專業(yè)的一般技能，中學美術(shù)教材涉及到油畫、版畫、手工制作等多方面的知識，其職業(yè)取向與之多能是匹配的。“一專”是在某一個專業(yè)領(lǐng)域，掌握堅深的專業(yè)技巧和理論知識，“專”的較高境界即是可以稱為“美術(shù)家”。中學美術(shù)教師避免拘泥于單一藝術(shù)表現(xiàn)技能，也不可多能無專。

“美術(shù)家型教師”是指有較高的審美判斷力、嫻熟的創(chuàng)作技巧，且其美術(shù)作品達到一定專業(yè)水準的教師。其作品具有審美價值、獨特風格，美術(shù)家型教師的審美素養(yǎng)與作品傳遞出的內(nèi)涵對觀者有一定的觸動與啟發(fā)。“美術(shù)家型”教師的課堂教學和藝術(shù)創(chuàng)作相輔相成、互相促進。

（二）格物致知的學者型教師

“格物”指獲得推究事物發(fā)展的原理與規(guī)律，“致知”是在前者基礎上歸納成理性知識的過程。“格物”要求教育者應有教學實驗、創(chuàng)新的意識，由經(jīng)驗型向著科研型教師方向轉(zhuǎn)變。致知在格物，教師以其掌握的理論知識，結(jié)合實際情況，適當挖掘和豐富美術(shù)課程教學素材，突破教材的局限，針對教育教學中的問題，整合地方美術(shù)資源，設計具有地域特色的美術(shù)課程，提升教學的成效，獲得優(yōu)質(zhì)教學結(jié)果，使研究成果具有示范性和普適性。“學者型”中學美術(shù)教師應是其從教區(qū)域內(nèi)美術(shù)教育領(lǐng)域的思考者和研究者。

（三）美術(shù)家型與學者型兼顧的教師

在21 世紀，同時具備教育教學、藝術(shù)創(chuàng)作、科研創(chuàng)新等多種能力的“美術(shù)家型與學者型兼顧的復合型教師”方可代表優(yōu)秀中學美術(shù)教師的新形象。其以過硬的美術(shù)功底擔起學科教學的重任，將教育教學、科研創(chuàng)新與藝術(shù)追求合理安排。“美術(shù)家型與學者型兼顧的教師”在工作崗位中，切不可將自己定位成“超然絕俗”的“藝術(shù)家”，要拒絕“藝術(shù)家的傲慢”氣質(zhì)，作為美術(shù)家型教師要以發(fā)展的眼光看待、品評青少年的藝術(shù)成果。

四、塑造“美術(shù)家型與學者型兼顧的教師”新形象的必要性

（一）與基礎教育藝術(shù)核心素養(yǎng)教學發(fā)展的需要相契合

《義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》明確指出：“藝術(shù)課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解。”[6]在美術(shù)教育改革不斷深入的環(huán)境之下，“美術(shù)家型與學者型兼顧的教師”具備培養(yǎng)學生藝術(shù)核心素養(yǎng)的教學能力，中學美術(shù)教師的學科教學能力與藝術(shù)核心素養(yǎng)的教學要求相適應。其“美術(shù)家型”強調(diào)的教師“多能一專”教學能力，與核心素養(yǎng)中藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐的教學目標相契合，旨在技藝訓練時把握愉悅性與放松性，教學內(nèi)容設置上，緊密聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，能夠引發(fā)其情感共鳴，激發(fā)學生創(chuàng)造力。“學者型”教師所具備淵博的美術(shù)理論、審美經(jīng)驗、人文素養(yǎng)，在培養(yǎng)學生審美感知、文化理解的過程中發(fā)揮著獨特的作用，教師依靠自身文化、藝術(shù)修養(yǎng)浸潤學生身心，亦融入情感聯(lián)結(jié)。“學者型”教師反對“蜻蜓點水”式的教學，即發(fā)揮美術(shù)教育感性教育的作用，在藝術(shù)教育實踐活動中融入文化歷史知識和教師的真情實感，學生得到一定的心理疏導和人文關(guān)懷，以此達到塑造學生健全人格的育人目的。

（二）符合美術(shù)教育者自身發(fā)展的需求

此發(fā)展目標為正在受教育階段的美術(shù)師范生明確了將來職業(yè)的屬性，樹立明確的發(fā)展目標：“一方面，能讓美術(shù)師范生畢業(yè)入職上崗就能順利開展工作，并為其個體的終身從教打下良好的職業(yè)發(fā)展基礎；另一方面，又能避免他們畢業(yè)難入職或雖就業(yè)卻難以可持續(xù)從教，從而最大限度地減少美術(shù)師范生教育資源的流失。”[7]

“美術(shù)家型與學者型教師”目標為中學美術(shù)教師的育己提供了思路。教師既有“美術(shù)家”的繪畫技能、藝術(shù)氣質(zhì)，又有“學者”的人文修養(yǎng)。在教學與工作中，教師通過其高效的課堂、優(yōu)秀的課題論文、出眾的藝術(shù)作品展現(xiàn)出過硬的業(yè)務能力，得到學生與同事們的尊重。一個有創(chuàng)新精神的學者型教師不滿足于“啃老本”，吸收新的教學方法，更新美育觀念，探索更多美術(shù)教育方法實現(xiàn)的可能性，有利于其始終保持飽滿的職業(yè)狀態(tài)。一個有理想和藝術(shù)追求的中學美術(shù)教師，同時也應該是一個好的美術(shù)家，筆耕不輟的進行繪畫寫生甚至藝術(shù)創(chuàng)作，提高藝術(shù)造詣，同樣創(chuàng)作出不愧于時代的優(yōu)秀作品。

五、“美術(shù)家型與學者型兼顧的教師”成長路徑

（一）教師職前受教育階段專業(yè)素養(yǎng)提升方法

美術(shù)師范生是美術(shù)教師的職前身份，是教育事業(yè)的后備力量。這就要求美術(shù)師范生在受教育階段提升專業(yè)技能、教學能力、審美經(jīng)驗，為其職后工作奠基。高師美術(shù)系的專業(yè)設置具有多樣性，對師范生來說，是不容忽視的教育資源。美術(shù)師范生充分把握必修、選修課以及課下師生交流學習的機會，在主修專業(yè)獲得突出造詣的基礎上，同時了解多種藝術(shù)表現(xiàn)技能。美術(shù)師范生需在受教育階段培養(yǎng)起“審美經(jīng)驗”，審美經(jīng)驗形成于平時的繪畫訓練，畫面的用筆、用色、構(gòu)成、取舍都是對審美意識的強化，師范生需具備的審美經(jīng)驗還包括解讀中學生創(chuàng)意想象畫的本領(lǐng)，是一種人文關(guān)懷能力，對不同年齡段的中學生繪畫結(jié)合心理學的正確的解讀和引導，有利于中學生想象力的開發(fā)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

美術(shù)師范生需培養(yǎng)起“教學認知與能力”，明確研究性美術(shù)教育實習的目的，在“經(jīng)歷與反思”中向著“有教育情懷的合格人民教師”方向前進，確立踏實的學習與實踐態(tài)度，這是成為“美術(shù)家型”和“學者型”邁進的前提條件。

（二）教師職后教育階段專業(yè)能力提升途徑

教師的專業(yè)技能、美術(shù)理論的寬度與廣度影響著教學質(zhì)量，美術(shù)教師應有針對性的主動探索專業(yè)成長途徑。

在教學一線的理論創(chuàng)新和實踐數(shù)據(jù)對推動教育前沿問題研究起到至關(guān)重要的作用。再者，有條件的中學美術(shù)教研隊伍與高師合作，在高校教師的幫助下，中學美術(shù)教師以非功利的心態(tài)投身于教育政策研學、論文寫作規(guī)范、中學美術(shù)課程教材教法等研修課程之中。

美術(shù)教師“將創(chuàng)作展示在教學中”能更好的協(xié)調(diào)教學與創(chuàng)作的關(guān)系。課堂教學中，教師通過自身扎實的美術(shù)表現(xiàn)技法現(xiàn)場示范教學，學生即可直觀了解繪畫過程，提升美術(shù)學習興趣，又可近距離觀看畫作，提高學生審美能力，進而提升學生的造型表現(xiàn)力。學校課后的教研活動同樣對美術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)有提升作用，如油畫、版畫、設計、剪紙、藝術(shù)理論專長的教師定期開展跨門類、跨技法的交流，形成教師互助氛圍。

美術(shù)教師“做正確審美價值觀的引領(lǐng)者”。一堂好的美術(shù)課，是學生的“視覺盛宴”，因此，首先教師需具備對優(yōu)秀作品的篩選能力，提升教學素材的質(zhì)量，避免教學素材陳舊老套、脫離學生生活。教師積極地參加、觀摩優(yōu)秀美術(shù)作品展，將具有正確價值觀內(nèi)涵的作品作為教學素材引入課堂，引導學生形成正確的審美取向與審美情趣。

六、結(jié)語

隨著各地文聯(lián)、美協(xié)、美術(shù)館等單位持續(xù)推動美術(shù)教師隊伍建設，各地逐漸涌現(xiàn)出一批具有一定美術(shù)家型、學者型特質(zhì)的優(yōu)秀中學美術(shù)教師，這些教師在課堂教學、教學理論研究和專業(yè)創(chuàng)作等領(lǐng)域具有出色表現(xiàn)，這個層面的美術(shù)教師具備獨特的審美判斷與哲學思維，課如其人，畫如其人，成為美術(shù)教育行業(yè)的榜樣。本文是筆者對中學美術(shù)教師新形象的探討，對“美術(shù)家型與學者型”兼顧的復合型教師的成長路徑展開論述，希望對中學美術(shù)教師專業(yè)能力提升提供參考。

參考文獻：

[1]中華人民共和國國務院辦公廳.國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃[EB/OL].[2017—01—19].http：// www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/ moe_838/201701/t20170119_ 295317.html.

[2]中華人民共和國國務院辦公廳.關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[EB/OL].[2018—01—31]. https：//www.gov.cn/zhengce/2018—01/31/content_5262659.htm.

[3]甄巍.新時代美育視野下的中小學美術(shù)教師素質(zhì)要求[J].藝術(shù)教育，2021（5）.

[4]商應麗.新時期美術(shù)教師應具備的基本素養(yǎng)[J].大舞臺，2013（1）.

[5]葉瀾，白益民，王枬，等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

[6]中華人民共和國教育部.義務教育藝術(shù)課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[7]謝雱，湯順鑫，劉穎奇，等.美術(shù)師范生學科能力適應基礎教育美術(shù)學科核心素養(yǎng)教學的必要性——以湖南師大課題組2020年上半年的調(diào)查為例[J].文藝生活（藝術(shù)中國），2020（11）.

作者簡介：李學帥（1998—），男，山東鄒平人，湖南師范大學美術(shù)學院2021級碩士研究生，美術(shù)學專業(yè)，研究方向為美術(shù)教育理論。