美國基礎教育社會情感學習的發展歷程、實施路徑及啟示

王少勇 許世華 趙清清

*該文為重慶市教育委員會人文社會科學研究重點項目 “‘雙減背景下重慶市農村學校課后服務實踐檢視與改進路向研究”（23SKGH197）的研究成果

社會情感學習是教育和人類發展的一個組成部分，它對每個孩子的教育都是至關重要的。當前，世界各國都關注社會情感學習，把它作為提高基礎教育質量的一種舉措，促進學生適應未來社會的重要研究和教育實踐活動。為了發展學生社會情感技能，美國主要通過協同政府、社區、學校、家庭這四個主體來保障基礎教育社會情感學習的順利推行。借鑒美國的經驗，推進我國基礎教育社會情感學習可從重視教育公平、培養社會情感學習師資力量、重視社會情感學習實施的一致性、延伸社會情感學習實施空間以及評估與反思齊促等方面展開。

美國基礎教育；社會情感學習；核心素養

王少勇，許世華， 趙清清.美國基礎教育社會情感學習的發展歷程、實施路徑及啟示[J].教學與管理，2024（15）：95-102.

社會情感學習（Social and Emotional Learning，簡稱SEL）是教育和人類發展的一個組成部分，它旨在使所有年輕人和成年人形成正確的身份認同，學會管理情緒，實現個人和集體目標，感受和表達對他人的同情，建立和維持支持性關系，做出負責任和關懷的決定。SEL通過真正的學校—家庭—社區伙伴關系來促進教育公平和卓越。SEL致力于解決各種形式的不平等問題，使年輕人和成年人能夠共同創建繁榮的學校，并為安全、健康和公正的社區做出貢獻[1]。因此，社會情感學習既是學生核心素養發展的重要內容，也是學生核心素養發展的有效途徑[2]。美國是最早重視和探索基礎教育社會情感學習的國家之一，在學術、社會和情緒學習聯合會（the Collaborative for Academic，Social，and Emotional Lear-

ning，簡稱CASEL）的推動下，社會情感學習已成為美國高質量教育不可或缺的一部分，取得了豐富的經驗。本文主要探究美國社會情感學習的發展歷程、實施路徑，以期為推進中國特色的社會情感學習提供啟示。

一、美國基礎教育社會情感學習的發展歷程

把孩子培養成負責任、有用的、有愛心和積極參與的公民是一項永恒的追求，也是教育的目標。然而，如何在現代學校系統中最好地做到這一點是一個相對較新的、仍在發展的研究和實踐領域，這也是社會情感學習試圖回答的主要問題[3]。社會情感學習的發展大致經歷了緣起、概念、進階、政策議程、法律和標準這五個階段。

1.緣起階段

社會情感學習項目可追溯到在20世紀60年代末，詹姆斯·科默（James Comer）在耶魯大學醫學院兒童研究中心試行的一項名為“科默學校發展計劃”的項目（Comer School Development Program）。該項目研究發現：“孩子在家里和在學校的經歷之間的對比深刻地影響了孩子的心理發展，而這反過來又影響了學業成就。”該項目的實驗對象是兩所出勤率和學業成績都較差的康涅狄格州紐黑文的非裔美國人小學。到20世紀80年代初，在該項目的幫助下，這兩所學校的學習成績超過了全國平均水平，逃學和行為問題也都有所下降。這為新生的社會情感學習運動增添了動力[4]。

2.概念階段

1994年，社會情感學習一詞進入詞典。1995年，《紐約時報》科學記者戈爾曼（Daniel Goleman）的一部名為《情商：為什么它比智商更重要》的書界定了社會情感能力的概念雛形，為社會情感能力基本概念框架的形成奠定了基礎。該書將社會情感學習推向大眾文化，在書中他認為性格很重要，更重要的是塑造性格的技能是可以教授的。1997年，美國出版了《促進社會和情感學習：教育工作者指南》，這本書確立并定義社會情感學習領域[5]。

3.進階階段

2002年，聯合國教科文組織向全球140個國家的教育部發布了實施SEL的十大基本原則，開始在全球范圍倡導和推廣SEL。2003年，CASEL提出了SEL的五項核心技能——自我意識（Self-awareness）、自我管理（Self-management）、社會意識（Social Awareness）、人際關系技能（Relationship Skills）和負責任地決策（Responsible Decision-making），并將其愿景歸結為家庭、學校和社區一起為孩子的健康發展提供幫助；所有的孩子都成為終身學習者，都有自我意識和同理心，與他人密切聯系，是負責人的決策者；所有的孩子都能夠發揮最大的潛能，積極地、主動地參與到民主社會中[6]。

4.政策議程階段

美國CASEL組織對促進社會情感學習在學區、州乃至聯邦的教育政策標準立法起到了極為重要的作用。在實施社會情感學習項目的學校 ，學生的社交，情感和學術能力普遍有所提高，問題行為顯著減少。在CASEL的倡導下，伊利諾伊州已經將社會情感學習納入全州的教育計劃之中，形成了從學前到高中階段的社會情感學習標準，其他各州也紛紛制訂相關教育計劃。繼美國各州的積極行動之后，社會情感學習于2011年正式進入聯邦的政策議程 [7]。

5.法律和標準階段

2015年，奧巴馬政府簽署了《每個學生都成功法案》（ESSA），聯邦政府最終從立法層面上確定了社會情感學習的重要性，法案中包含多項支持“社會情感學習”的條款[8]，這標志著SEL開始進入了法制化軌道，這極大促進了社會情感學習的發展。截至2018年，所有50個州都制定了學前SEL能力/標準。SEL標準和材料通常植根于CASEL頒布的五項核心技能[9]。到2017年，CASEL經過循證評估研究已系統地闡釋了SEL五項核心技能的框架，旨在促進學生的社會情感、認知發展和學業成績的提高[10]。2020年，CASEL又在原來的基礎上提出各要素之間有機互動的“卡塞爾輪”（CASEL Wheel）框架。該框架可以從童年到成年不同的發展階段和跨越不同的文化背景中進行教學和應用，闡明學生應該知道什么和能夠做什么，以取得學業成功、學校和公民參與、健康和保健以及充實的職業生涯。該框架采取系統的方法，強調建立公平的學習環境的重要性，并在教室、學校、家庭和社區的關鍵環境中協調實踐，以增強所有學生的社交、情感和學術學習。高質量地實施精心設計的、基于證據的課堂項目和實踐是有效的SEL的基本要素[11]。

二、美國基礎教育社會情感學習的實施路徑

社會情感技能的發展貫穿童年和青春期，發生在學生所經歷的環境和高度動態的社會關系網絡中。學生在社會情感技能方面有不同優勢和困難，這是對學生生活和成長的環境的反映。因此，政府、社區、學校、家庭和同伴在社會情感技能發展中都起著重要的作用[12]。SEL是美國高質量教育不可或缺的一部分。為了發展學生社會情感技能，美國主要通過協同政府、社區、學校、家庭這四個主體來保障SEL的順利推行。

1.政府：提供配套的政策支持

長期以來美國政府高度重視對學生社會情感技能的培養，在不少政府性文件中也都涉及SEL，本研究主要聚焦于探究《每個學生都成功法案》和《美國救援計劃法案》中與社會情感學習相關的政策。

（1） 《每個學生都成功法案》中與社會情感學習相關的內容

2015年《每個學生都成功法案》（ESSA）的實施使得各州有了在教育公平方面發揮領導作用的新機會，各州為公立學校提供了最大份額的資金，這使得教育公平成為各州的優先考慮事項。ESSA政策提供了將SEL干預納入學校、學區、地方教育機構和州教育機構工作的機會。政策語言包括呼吁改善學生學習的學校條件，加強同伴互動，提供全面的教育，并納入促進志愿服務、社區參與或培養人際關系技能的教學實踐的項目和活動[13]。此外，還將為有興趣將SEL干預納入實踐的學校提供資金支持，這類學校會有機會利用ESSA授權的聯邦資金。

（2）《美國救援計劃法案》對社會情感學習的支持

2021年，《美國救援計劃法案》（ARP）向K-12教育注入1230億美元，為投資于社會情感學習的系統方法提供了機會，這些方法可以為學生和學校提供全面支持。SEL的投資與ARP支出準則保持一致，州和地方政策制定者可以通過確保投資是基于證據的、可持續的，并對所有學生的需求做出反應，來優化資源。CASEL也推薦了ARP投資可以最有效地支持系統實施SEL的三個領域：一是促進學生的SEL；二是增強成人社會情感能力建設；三是協調學校、家庭和社區的SEL工作[14]。

2.社區：與學校和家庭合作擴展社會情感學習的經驗

社區服務組織與學校和家族建立對SEL的共同承諾，并花時間協調目標、語言和策略，是地區課后服務伙伴關系的重要起點。在開展這種伙伴關系時，社區需要關注兩個方面來擴展SEL經驗。

（1）成年人之間的合作

社區服務提供者和學校工作人員可以相互學習。為了確保這種合作，學校的工作人員和課后服務提供商需要保持密切的雙向溝通。此外，一致的專業學習機會有助于確保團隊共享對工作的理解，并有機會在相關技能上進行協作。

（2）學生SEL體驗

為了保持有利于學生社會情感學習的連續性，學校和課后服務提供者可以通過使用共享語言來圍繞SEL進行合作，共同決定他們將如何開展這項工作以及他們希望實現的目標，并在所有學生所處的環境中加強SEL課程?；陧椖康膶W習和和平教室等結構可以在學校和課后服務這兩種環境中使用，以確保學生在從一種環境轉到另一種環境時獲得一致的體驗并理解期望。

3.學校：重視社會情感學習

學校教室是教育生態系統的中心，學生們在教室里度過了他們上學的大部分時間。當SEL在有證據支持的、確保支持性的學習環境和高質量的、持續的SEL機會的項目中實施時，在課堂上是最有效的。當系統地、全校范圍地將SEL整合到所有教室時，學生可以通過明確的指導、信任的關系以及經常表達自己聲音和觀點的機會來學習和實踐SEL[15]。讓K-12 年級教室中的所有學生都參與進來，更有可能實現社會情感目標。學校主要從以下三個方面來助力SEL[16]。

（1）營造支持性的課堂環境

教室的支持性和公平的環境為所有學術和社會情感學習提供了一個平臺。一個支持性課堂的核心是一個有愛心、有吸引力的教師（他能與每個學生建立真正的信任關系）。因此，學校SEL團隊的作用是培養這些支持性關系，以確保深度學習和SEL的持續實施。學?？赡軙x擇采用基于證據的SEL項目，為創造支持性的課堂環境提供具體的指導和活動。因為并不是所有的循證項目都涉及支持性的課堂環境，學?？梢赃x擇用額外的結構來補充項目，建立支持性的環境。當學校在培養支持性的課堂環境時，使用下面的問題來確定需要持續改進的領域：教師是否采用包容、以關系為中心和文化響應的做法來創造支持性的課堂環境？課堂社區建設策略是否適合發展？課堂是否培養了一種支持、尊重和承認所有學生的文化資產、貢獻和需求的環境？共享協議是由成年人和學生共同制定的、一致的模式，并融入日常生活和實踐嗎？[17]

根據對問題的回答，學校SEL團隊可以利用Casel的指導和資源，并與老師合作，通過以下方式創造一個支持性的課堂環境。

①建立強烈的社區意識。通過花時間建立關系，讓學習者感受到一種社區意識，即他們“在一起”，而教師創造了一個更安全、更公平的環境，所有學生都參與其中并取得成就。學生在有強烈社區意識的學校和教室里更有可能發展社會情感技能。SEL團隊可以通過支持教師制定適合發展的策略來促進所有教室的社區建設。這些策略包括了解學生的興趣、生活經歷和文化背景；為家長提供參與課堂的機會；建立學生相互了解的結構；聽取學生對課堂教學或程序的反饋[18]。

②創造有歸屬感和情感安全的結構。當教師建立支持歸屬感和情感安全的結構時，為學生專注于學習奠定了基礎。SEL團隊可以通過響應學生的觀點和需求，確認所有學生的完整身份，并建立可預測性和一致性的結構，來支持教室創造歸屬感和情感安全的條件。

第一，回應學生的觀點和需求。為了在情感上感到安全，學生需要對他們的需求做出回應的老師?；貞腔趲熒g的信任關系，以及對學生如何體驗課堂生活的理解。為了營造一個反應靈敏的環境，教師可以定期對學生進行調查，以提供對課堂活動、教學和氛圍的反饋；安排一對一的交流，作為個體認真傾聽學生；要求學生寫一篇學習者自傳，探討他們對學習者的認知，以及過去的經歷如何塑造了他們的自我意識；參與有助于建立人際關系的專業學習。當老師了解學生，并肯定他們的個性和多樣性身份時，學生就會茁壯成長?？隙▽W生身份的教師在溝通中表現出他們真正關心和尊重每個學生，他們相信所有學生的知識、生活經歷和文化都是課堂社區的財富。

第二，建立一致的慣例和結構。有效的慣例和結構不會過度控制學生的選擇，而是創造可預測性，讓學生知道會發生什么。這些持續的、可預測的結構有助于減輕壓力，促進所有學生的學習，包括那些經歷過創傷的學生、自閉癥患者或行為困難的學生。精心策劃的日?；顒訛閷W生的SEL提供了機會。理想情況下，教師將在學年開始前制定這些慣例和結構。但如果沒有，SEL團隊可能希望以SEL的方式支持教師重新建立他們的慣例。目標是使程序和基本原理都明確，隨著時間的推移，幫助學生積極參與設計和維護一個包容和安全的課堂[19]。

③建立以學生為中心的紀律策略。當SEL團隊努力使學校紀律策略與SEL保持一致時，重要的是要確保所有教室始終如一地加強以學生為中心的紀律策略。當課堂培養支持性關系和強烈的社區意識、歸屬感和安全感時，學生就不太可能從事破壞性行為。與此同時，以學生為中心的課堂紀律政策有助于營造一個支持性的環境，為學生學習、解決問題和掌握自己的行為提供適合發展的機會。當在全校范圍內實施SEL時，重要的是讓所有教師合作制定一致的、以學生為中心的紀律策略。支持教師學習和發展以學生為中心的紀律策略包括：為學生提供機會，就課堂慣例、程序和社區協議提供輸入和反饋；為學生提供監控和調節其行為和情緒的策略；為學生提供解決問題、解決沖突和修復傷害的工具，以及教導和塑造自我反??；當課堂共享協議被違反時，要始終如一、公平地做出回應，但也要了解學生的個人需求和行為的根本原因[20]。

（2）整合社會情感學習與學術教學

社會情感能力是實現學術目標的基礎，而學術指導也為教學和實踐SEL提供了成熟的機會。通過全校范圍的SEL，SEL團隊可以確保將SEL貫穿于整個學術教學時間，以支持和深化學習。如果學校已經開始將SEL與學術教學相結合，請使用下面的問題來確定需要持續改進的領域：SEL標準/目標是否明確地嵌入到學術學習中？學生們是否定期分享他們對社交情感能力與所學知識之間關系的看法？教師是否積極地讓學生通過課堂討論和協作結構來共同構建知識和理解內容？教師是否使用有意識的策略來培養學生對學習的自主權，包括將他們的觀點和經驗與教學聯系起來？[21]SEL與學術的整合涉及以下三個相互依存的組成部分。

①培養學術思維。學生們都是帶著自己作為學習者的信念來到學校，這些信念受到父母、同伴、過去的課堂經驗和更廣泛的文化的影響，可以支持或破壞學校的成就。學術思維（Academic Mindsets）是一種與學習有關的認知自我的信念或方式，它們為深入的學術、社會情感學習奠定了基礎。教師通過教學實踐和創造環境來塑造學生的社會情感，對學術觀念有很強的影響。在支持性課堂環境活動中，首先，教師可以設定高期望。教師可以通過培養一種積極的、支持和挑戰學生的發展關系來幫助學生構建成功的故事。做到這一點的主要方法是設定高期望：要求學生解釋他們的想法并提供證據，以調動學生的元認知和溝通技巧；允許有成效的爭辯；當學生接觸具有挑戰性的材料時，為他們提供指導和支持，而不是直接說出答案。這樣建立了自我效能感，這是一種重要的社會情感能力。其次，把錯誤和掙扎看作是學習的重要部分。雖然人們都會掙扎或失敗，但人們對這些經歷的理解決定了他們對自己作為學習者的感覺。教師如何傳達挫折、掙扎和失敗的意義對學生的心態至關重要。將錯誤和掙扎作為學習過程一部分的策略包括：為學生提供改正錯誤和修改作業的機會；與學生談論你所犯的錯誤或掙扎，并提供機會讓他們反思自己的錯誤或掙扎；優先考慮那些沒有一個正確答案的題目，并尋找多種方法來獲得解決方案或答案；將成長心態和錯誤作為學習過程的一部分。最后，使用文化響應教學實踐，挑戰刻板印象威脅。“刻板印象威脅”指的是“有可能對自己所在的社會群體形成負面刻板印象”。這可能會增加焦慮，使注意力更難集中，導致即使學生做好了準備也會表現不佳，尤其是那些來自邊緣化和受歧視群體的學生。支持文化響應做法的策略包括：學生是否完成了簡短的寫作練習，說明什么價值觀對他們來說是重要的，并將其與學習聯系起來；將教學內容與社區和現實世界的問題聯系起來；在發展適當的情況下，直接向學生講授刻板印象威脅，并討論它是否以及如何影響他們；幫助學生以一種促進能動性的方式反思他們面對刻板印象威脅的經歷，同時承認他們面臨的挑戰是現實的。

②調整社會情感學習和學術目標。當學校的SEL團隊與老師一起協調SEL和學術目標時，考慮如何提供內容以支持社會情感能力的實踐也很重要。教師在設計課程時，思考學生應該知道什么和應該能做什么。這種關注——不僅僅是掌握內容知識，而且能夠使用這些知識做事情——體現在每個內容領域的學術標準中，并與SEL密切相關。社會情感學習是自然嵌入的，學生通過接受他人的觀點，預測自己的論點可能會如何被解釋和接受（社會意識）；學生以元認知方式思考，并根據給定的信息組織自己的想法（自我管理）；學生理解他人的觀點，有效地解釋他們的論點（社會意識）；學生積極傾聽，進一步探討他人的觀點（關系技能）。

支持教師將SEL與學術目標結合起來。在了解了SEL標準如何支持和維持深度學習之后，SEL團隊可以與教師合作，確定SEL在學術內容標準中的嵌入位置。具有挑戰性的或概念性的大想法（large ideas）——具有挑戰性的概念需要一個策略，比如賦予學生應對挫折的能力，或者與合作伙伴有效合作以實現目標。任務或過程目標——學生需要具備哪些能力？社會情感能力通常可以支持這些目標。具體涉及解釋決策和關系的目標，無論是虛構的還是歷史的——社會研究和語言藝術的目標經常與SEL聯系在一起[22]。

③運用互動教學法。當教學實踐能幫助學生理解內容的意義時，學生會更主動地鉆研學習，并實踐SEL技能。SEL團隊可以支持教師協作開發教學方法，將學生的思考置于學習的中心。下面有兩種基于研究的技巧：第一種，課堂討論。學生們學會運用溝通技巧來思考，尊重和比較其他同學的思想，加深對學習內容的理解。與同伴交談對學生的學習起到關鍵作用，能夠提高學生在各種環境下的理解力和參與度。有效的課堂討論也有助于學生練習社會情感技能，包括應對不同觀點、有效溝通和表達不同意見。教師在這些討論中都扮演著關鍵的角色，作為引導者和推動者的教師用精心準備的問題來引出學生的思考，建立有效的溝通。目的是讓學生們通過互相提問，以彼此的想法為基礎，并經過認真思考后提出不同意見，最終熟練這個過程。

第二種，合作學習。學生以小組為單位，利用自身優勢的知識和從他人角度出發的能力，集體完成學習任務。合作學習為學生在小組中練習和反思他們的社會情感能力提供了重要的機會。在合作學習中，學生相互支持和挑戰，發展他們的關系和負責任的決策能力。他們還學會表達自己的想法，向同齡人解釋材料，并使用元認知來更積極地學習。這需要大量的社會和自我意識，因為學生們在努力解釋自己的想法的同時，對同齡人的觀點保持開放的態度。合作學習通過要求學生以一種感到支持和社交的方式接受具有挑戰性的材料，加強了積極的學術思維。當學生有時間反思時，他們會發展自我和社會意識，即基本的SEL能力。在合作學習小組中，讓學生停下來反思合作進行得如何，以及他們可以做些什么來使合作變得更好。當小組工作完成后，讓學生反思他們是如何建模和實踐這些能力的。在合作學習中，反思的機會是至關重要的，這樣學生們不僅可以一起學習，但從元認知的角度思考，哪些能力和策略幫助他們變得有效。這將有助于他們將這些策略轉移到其他環境中[23]。

（3）提供明確有效的社會情感學習教學

明確的SEL教學指的是為學生提供持續的機會，以適合他們發展的方式培養、實踐和反思社會情感能力。這些機會提供了專注于社會情感能力的時間。如果已經開始提供明確的SEL指導，請使用下面的問題來確定需要持續改進的領域：是否所有的學生在學校里都有專門的時間來學習、反思和討論SEL能力？SEL教學是由老師提供的嗎？SEL教學是否具有一系列相互關聯和協調的活動；使用積極的學習形式；注重發展社會情感技能;明確地針對特定的SEL目標？SEL教學是否與全天練習和反思SEL能力的其他機會聯系在一起？[24]

在以證據為基礎的項目中，明確的SEL教學通常通過獨立的課程進行，提供循序漸進的指導，培養學生在適合年齡的主題上的社會情感能力。主題可能包括標記感覺，應對壓力，設定和實現目標，發展同理心，有效溝通，解決沖突，自信，做出負責任的決定。最有效的SEL課程要為課外全天練習技能提供明確的指導和機會。家長和社區成員也可能被邀請來幫助或參與課程和活動。有效的SEL教學有四個要素，由首字母縮略詞SAFE表示：序列（Sequenced）——開展相互聯系和協調的活動，促進技能發展；主動（Active）——積極的學習形式，幫助學生掌握新技能；專注（Focused）——包含明確強調發展個人和社會技能的活動；明確（Explicit）——針對特定的社會情感技能。

4.家庭：建立學?！彝セ锇殛P系

家長是孩子的第一任老師，在孩子一生的SEL中至關重要。當教育工作者和家長共同努力時，他們可以彼此建立牢固的聯系，從而在家庭、學校和社區中共同培養社會情感技能。雙向伙伴關系使學校有機會向家庭學習，家庭也有機會向學校學習。然而，建立這種伙伴關系并不總是那么容易，以前的經歷和當前的學校氛圍會對家庭與孩子的學校建立伙伴關系的意愿產生深遠的影響。因此，對于SEL團隊來說，培養一個文化響應和歡迎的學校環境，并真正讓家庭作為促進學生SEL的合作伙伴是很重要的。CASEL組織主要從以下幾個方面提出建議建立良好的家庭、學?；锇殛P系。

（1）與家庭進行雙向交流

雙向溝通可以最大限度地提高團隊合作，最大限度地減少誤解。①在新學年開始時與家長溝通，奠定積極的基調。從收集有關家庭偏好、才能和可用性的信息開始。用歡迎信吸引家庭，并通過讓他們完成關于家庭對學校與家庭交流和參與的偏好以及他們對SEL看法的簡短調查來了解他們。②讓家長填寫“天賦卡”或學生信息表，讓家長了解學生的實力。邀請家長寫一封信，描述他們喜歡孩子的哪些方面、孩子的優點，以及孩子喜歡的學習方式，這可以幫助學校更好地了解學生，并積極地開始建立關系。③讓家庭了解學?，F有的項目、活動和政策。分享SEL政策和實踐有助于家庭了解學校運作方式，并鼓勵他們與學校合作，支持學生的SEL。④通過定期安排的正式或非正式的交流，如班級或學校的時事通訊，與家庭溝通SEL活動。⑤靈活和創造性地溝通SEL。找出適合不同家庭的方法：一些家庭可能對書面或電子交流反應最好，而另一些家庭可能對面對面的交流反應最好。⑥在學校網站上發布重要的SEL信息。這些信息可能與SEL課程、家庭作業、氣候和文化以及即將發生的事件有關[25]。

（2）鼓勵家庭參與

①通過提供志愿者機會（例如在課堂上、課外、課外活動或實地考察）來邀請家庭參與到SEL中，邀請家庭作為決策委員會和小組的成員參與。②組織家長—教師會議，鼓勵家庭參與影響孩子學習的決定，并為講不同語言的家庭提供口譯員。③鼓勵父母參加家庭之夜或“每周家庭”活動，分享職業、興趣、愛好、文化和故事。④讓家庭有機會使用學校設施，如計算機實驗室、圖書館、籃球場和健身房。⑤提供課程和有吸引力的體驗，讓家庭可以體驗學校是社區活動的中心。

（3）增加家庭對學術、社會情感學習的了解

①向家庭提供有關兒童社交和情感發展的信息，以及他們如何在家中支持這種發展。②為家庭提供有關家庭作業政策和如何支持學生家庭作業的信息。③布置涉及家庭的SEL活動作為家庭作業。④聽聽家長們對孩子的SEL技能在學校和家庭中如何受益的看法。⑤傾聽家庭的故事和想法，他們如何在家里促進SEL，或者可以分享的經驗。⑥為家庭提供信息問答環節，以便他們更好地了解全校范圍內的SEL和任何其他學?；顒印＂吲e辦工作坊，協助家庭以適當方式滿足學生的發展需要。為有年幼孩子的家庭舉辦的講習班可以重點關注入學準備、基本技能的掌握。⑧提供關于全校SEL實踐和標準的信息會議，以及它們如何與讀寫、數學和其他核心內容領域的學習目標聯系起來。討論家庭如何支持學生在這些領域取得成功[26]。

（4）提高學校員工與家庭合作的能力

①促進與家庭合作的專業學習機會，鼓勵家庭參與學?；顒?。②將專業學習重點放在如何培養與家庭的富有成效的關系，個性化與家庭的聯系和互動，以及合作和利用文化的豐富性和多樣性來實現有效的參與策略上[27]。

三、美國基礎教育社會情感學習的實施對我國的啟示

越來越多的研究表明，社會情感發展對學生的短期和長期學業成功、情感健康、積極行為和生活成就起著重要作用。社會情感學習旨在培養全面發展的人，也是我國基礎教育高質量發展的內在訴求[28]。當前，我國社會情感學習的實施仍是較為零散的，地域上局限于小范圍內的試點，沒有開發系統的課程和書籍，更沒有相關課程標準。因此，立足我國基礎教育發展中對社會情感學習的需要，以及我國基礎教育社會情感學習實施現狀，借鑒美國基礎教育社會情感學習經驗，得到以下啟示。

1.制定高質量社會情感學習政策，重視教育公平

美國各州有權創造條件，鼓勵和促進以證據為基礎的系統性社會情感學習，以支持地區、學校和課堂的公平和卓越。系統的SEL利用一致的資源，基于證據的項目和實踐作為高質量實施的一部分，支持在兒童生活和成長的所有環境中社會情感能力的發展。促進公平是高質量SEL政策的關鍵優先事項[29]。

一方面，所有高質量的SEL政策都旨在創造促進公平和卓越的條件。在SEL的背景下，公平和卓越意味著每個學生——不分種族、民族、家庭收入水平、學習能力、地理位置、家庭語言、移民身份和其他因素——都應該擁有支持健康的社會、情感和學術發展的經歷和環境。SEL可以成為創建關懷、公正、包容和健康的學校的有力杠桿，支持所有年輕人充分發揮潛力[30]。另一方面，系統地實施SEL既能促進也依賴于一個公平的學習環境，在這個環境中，所有的學生和成年人都能在他們的個人興趣、才能、社會身份、文化價值觀和背景方面感受到尊重、重視和肯定。

黨的二十大報告指出，堅持以人民為中心發展教育，加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平。借鑒美國經驗，各地根據實際情況制定高質量SEL政策，把教育公平作為關鍵優先事項，使SEL成為促進教育公平和卓越的杠桿，從而加快義務教育優質均衡發展和城鄉一體化，優化區域教育資源配置。

2.教師與學生共進，培養社會情感學習的師資力量

越來越多的研究證據表明，從職前培訓開始，培養對文化有反應的社會情感學習技能對所有類型的學校和各級教師來說至關重要。在教師培訓項目中促進文化反應性SEL技能的發展，有助于新教師培養以下基本能力：維護自身健康、幸福和情緒彈性，以避免職業倦怠；通過以實力為基礎的，嚴謹的學術學習，幫助培養學生的SEL技能；參與真實的SEL，公平地接觸和教育具有不同背景和社會身份的學生。因此，美國非常重視培養師范生和新教師的社會情感學習。ESSA專門撥款用于支持各級學校系統教育工作者的準備、培訓和招聘，以提高學生的社會和情感能力。借鑒美國經驗，實施我國社會情感學習需要采取豐富多樣的形式，培養具有良好社會情感能力的教師，充實社會情感學習教師隊伍。

3.學校與課后服務并重，重視社會情感學習實施的一致性

課后服務項目為在情感上吸引年輕人的、以興趣為基礎的項目提供機會，還為青年代理和領導培養了親密的成人關系。無論在學校、課后服務項目中，還是兩者兼而有之，SEL實施的一致性是為學生提供學習社會情感技能的有效方法中的重要共同原則。為此，在美國，學?；蛘n后服務項目采用正式的SEL課程。這種課程提供書面的獨立教材，以及課程計劃和列出SEL教學順序的步驟指南。學校和課后服務項目將SEL整合到常規的學術教學或課后服務項目活動中，通過為學生提供實踐具體社會情感技能（例如科學課上的團隊合作）的直接機會或通過在教學中與社會情感技能（例如在英語語言藝術課上討論角色的情感）建立明確的聯系。學校和課后服務項計劃采用簡短的SEL儀式，以發展社會情感技能為目標，并且將其融入日常生活。例如，當學生進入教學樓或教室時，熱情歡迎，同時叫出每個學生的名字，為學生創造一種可預測性和歸屬感，同時建立人際關系。

“雙減”政策為SEL提供了學校與課后服務并重的機會。借鑒美國的經驗，一方面，我國應著手開發社會情感學習教材及課程，直接教授學生社會情感能力；另一方面，我國應逐步在其他學科課程及教學中滲透社會情感學習能力，在學科教學目標及內容中適當融入自我控制和調節、關心他人等社會情感能力，教師在教學中也可采用有助于發展學生社會情感能力的教學策略。在課后服務中，學生有更多的機會參與社會情感學習實踐，真正實現“做中學、用中學、創中學”，培養學生社會情感能力。開放、復雜的社會空間可以為學生提供真實且不確定的學習情景。在這種情景中開展真實性教學，可以讓學生積極主動的參與學習過程，在不確定的情景中解決真實問題，增強學生社會情感能力。

4.校內與校外互補，延伸社會情感學習實施空間

社會情感學習的實施需要走出學校，走向家庭、社區、政府，因為它們是支持和保障社會情感學習實施的重要主體。家庭和社區對美國基礎教育社會情感學習實施起著很大的促進作用，同時政府的政策、技術和資金支持極大推動實施社會情感學習的進程。我國基礎教育在家庭—學?！鐓^關系的構建中缺乏三者之間的緊密協作，各級教育部門對社會情感學習的認識有待進一步提高。因此，基礎教育學校在社會情感學習實施中應主動與家庭、社區和政府等保持溝通，爭取支持和合作。

家庭和社區應了解社會情感學習，重視并參與學校社會情感學習的規劃、實施及評估過程。家庭主要在于改進家長的社會情感能力，以便在家庭教育中融入社會情感學習；而社區則在于為學生提供一個良好的社區氛圍，利用社區資源使學生習得的社會情感能力得以在現實生活中應用和鍛煉，社會組織機構為學校提供技術和資源上的幫助[31]。對于政府機構，我國各級教育部門提高對社會情感學習的認識，不僅可以從宏觀上引導社會情感學習推行，更可以在實踐中為基礎教育提供各類必要的支持[32]。

5.評估與反思齊促，推進社會情感學習實施發展

在美國，為了改進SEL項目，并對其在特定學校環境中的有效性做出決策，領導者不斷評估利益相關者的觀點、項目實施、孩子的成果、學校和地區的資源、新的州和聯邦政策以及科學進展。也就是說，美國非常重視SEL的評估與反思。如ESSA專門撥款用于評估社會情感能力，以及實施相關的干預措施。2021年的《美國救援計劃法案》規定，各州和地區需要分別花費5%和20%的資金用于通過實施循證干預措施解決學習損失問題，并確保干預措施滿足學生的學業、社會情感需求。借鑒美國的經驗，我國政府部門可以考慮撥?？睿膭罱逃到y開展社會情感學習相關研究，以科研帶動社會情感學習項目的開展，為項目的實施提供理論和數據的支持。

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[作者：王少勇（1970-），男，湖北鄖縣人，四川外國語大學國際教育學院，副教授，碩士生導師，博士；許世華（1976-），男，湖北松滋人，右江民族醫學院馬克思主義學院，院長，研究員，博士；趙清清（1999-），女，重慶人， 四川外國語大學國際教育學院，碩士生。]

【責任編輯? ? 郭振玲】