英國中小學校跨學科定向越野教學經驗及啟示

禤祝宇 楊森雁 買佳

*該文為2023年度國家社會科學基金一般項目“體育浸潤行動計劃績效評估及優化路徑研究”（23BTY043）、2023年度廣西研究生教育創新計劃項目“高教內涵式發展視域下體育研究生課程建設研究——以廣西地區高校學術型研究生為例”（XJCY2023025）、2022年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“體育教育專業師范生教學技能混合式學練一體化教學平臺的構建與實踐研究”（2022JGB130）的研究成果

推進跨學科學習對提升學生全面發展及核心素養具有重要的意義。采用文獻資料及邏輯分析等方法對英國中小學校跨學科定向越野教學進行分析，其經驗表現在三個方面：政府對定向越野進入中小學校提供政策幫扶，學校對跨學科定向越野教學多元價值的認可，社會組織機構助推學校跨學科定向越野教學。對我國定向越野進入中小學校的啟示主要有：以戶外教育政策為推手，助推定向越野進入校園；以多元跨學科定向越野學習內容為抓手，促進學生全面發展；以定向越野組織機構為幫手，提高跨學科教學質量。

英國中小學校；跨學科；定向越野；戶外運動

禤祝宇，楊森雁，買佳.英國中小學校跨學科定向越野教學經驗及啟示[J].教學與管理，2024（15）：103-108.

2021年“交叉學科”門類一級學科成立，其交叉學科知識（跨學科知識）是復合型創新人才的必備素養。而基礎教育是培養跨學科知識的關鍵時期，《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）提出“跨學科主題學習”[1]。2022年，國家體育總局、國家發展改革委等部門聯合印發的《戶外運動產業發展規劃（2022-2025年）》（以下簡稱《規劃》）明確：加強戶外運動與教育的融合[2]。戶外運動是體育的重要組成部分，加強戶外運動與教育的融合即是突破戶外運動與其他學科之間的知識壁壘，以形成體育與健康課程跨學科主題學習，其本質是超越體育學科邊界而實施的與其他學科知識交流、融合的實踐活動。戶外運動與教育的融合不僅能夠助推學生運動能力、思想品德及健康行為的養成，還能提升學生運用綜合知識解決問題的能力，為國家培養綜合型人才奠定良好的基礎。

英國是世界上開展戶外運動最多的國家，被譽為戶外運動之鄉。定向越野相較于其他花費昂貴的戶外運動來說既便宜又易開展，已成為英國中小學校重要的體育教學內容。跨學科定向越野（cross-

curricular orienteering）在推動英國青少年核心素養的培育中發揮了很大的作用，它所積累的實踐經驗可以為我國實施戶外運動跨學科教學提供新的思路。本研究梳理英國中小學校跨學科定向越野教學的經驗，為我國體育與健康課程之定向越野跨學科教學及主題教學的開展提供參考。

一、英國中小學校跨學科定向越野教學的經驗

1.政府對定向越野進入中小學校提供政策幫扶

（1）學校體育政策的強干預

政府對學校體育政策的干預力度很強，它對提高學生的參與度和擴大學校提供的體育項目數量有積極影響[3]。英國關于青少年體育活動與健康狀況的大數據調查顯示：智能手機、平板電腦和游戲機的出現，導致青少年參與體育活動的時間減少，體質水平下降嚴重。久坐不動的生活習慣已經成為威脅青少年健康狀況的重要現實問題[4]。隨著該問題的日益加劇，人們逐漸意識到體育運動對青少年的重要性。由此，英國教育部門發布了一系列加強中小學校體育運動的政策，如2019年、2020年分別頒布的《學校體育和活動行動計劃》（以下簡稱《計劃》）、《如何有效提升學校體育運動水平》（以下簡稱《如何提升》）。其中《計劃》旨在通過學校體育運動確保學生每天60分鐘的體育活動時間，從而提高體質健康水平；而《如何提升》則具體提供了如何有效提升學生體育運動水平的措施，包括改善體育設施等。英國學校體育政策在引導體育課程與教學等方面具有鮮明的特色，以打造高質量體育課程教學、關注不活躍的學生參與體育活動、注重體育課程形成性評價等政策措施來發展學校體育工作[5]，而戶外運動就成為發展學校體育工作的具體措施之一。其主要原因是戶外運動提高了學生的身體活動水平，并已被證明可以減少青少年久坐、肥胖和近視等問題。因此，英國中小學國家體育課程規定學生務必要參加一定的戶外運動[6]，其中定向越野作為戶外運動的一種形式，被學校廣泛采納并運用于體育活動之中。總的來說，英國學校體育政策對定向越野進入中小學校的干預是十分有力的。

（2）戶外教育政策的強支持

英國具有開展戶外運動的悠久歷史與傳統文化，因此其戶外運動深受群眾的青睞，學校的戶外教育也形成了較為成熟的體系[7]。研究數據表明，政策的要求推動了英國戶外教育進入學校體育課程：在普通小學KS1和KS2階段（5～11歲）提供的戶外學習報告中，有很多是與體育、體育活動或體育運動一起提出的，反映了“戶外運動”是體育課程的重要部分[8]。英國如此注重中小學校的戶外教育是因為他們認為戶外運動會帶來智力和體力上的挑戰，并鼓勵學生進行團隊合作，在信任的基礎上共同解決實際問題。但英國教育局在2005年的報告中指出：“在1997-2005年期間，學校戶外運動在體育課程中的重要性有所下降。”[9]基于此，英國議會教育委員會呼吁英國政府應立即采取保護和推動戶外教育發展的措施。隨后政府通過發布“戶外教育宣言”以提高學校戶外教育的開展[10]。以蘇格蘭為例，自2006年以來，學校增加了學生平均進行戶外運動的時間，但各個學校所提供的時間分布是不均衡的；2014年與2006年相比，學校增加了戶外運動項目的數量，而各個學校所增加的戶外運動項目數量也并不均衡[11]。可見，英國戶外教育政策為定向越野進入中小學校提供了強有力的支持，政策在戶外教育質量下降的時候，保護和推動了戶外教育的發展，且學生需參與戶外運動越來越成為英國各個學校的共識，其中不乏對定向越野的開展。

（3）體育津貼政策的強保障

《英國體育政策》指出英國學校體育政策管理與實施的三個主要方面：建立評價機制、資金保障和組織機構的改革[12]。資金保障是英國學校體育順利發展不可或缺的條件。英國教育部為學校提供體育和運動津貼，這在支持學校所有兒童和青少年過上健康積極的生活方面發揮著核心作用，學校應保證學生積極和愉快地定期參與體育活動。因此，學校必須利用教育部所提供的體育和運動津貼對學校的體育和體育活動的質量進行額外的和可持續性的改進。例如，為教師提供專業的指導、適當的培訓和有利的資源，幫助他們更有效地向所有學生教授體育，并將體育活動融入校園生活；提供有針對性的活動或支持，鼓勵最不積極的兒童參與體育活動等。高質量的體育教育離不開充足的學校經費預算[13]，英國調查報告顯示，在2013-2014年和2014-

2015年期間，教育部提供的體育和運動津貼不僅增加了學校對體育課程和課外體育活動的關注，還提高了小學體育和體育活動的質量。調查還顯示，英國小學體育教師歷來缺乏教授高質量體育課程的信心和技能。而為了解決這一問題，80%的學校使用了體育和運動津貼來培訓現有體育教師，使學校能夠提高體育教學的質量。大部分學校希望教育部繼續提供體育和運動津貼，以使他們能夠制定長期的體育教學戰略，以繼續發展體育教學和體育服務。在戶外運動方面，學校利用津貼來提高對戶外體育教學人員的配置及其專業性的持續發展，以保持高標準的戶外運動課程教學[14]。由此，英國教育部所提供的體育和運動津貼是學校體育健康發展不可或缺的經費支持，其充足的學校體育經費預算是戶外運動在學校開展的強有力的保障，是定向越野在中小學校順利發展不可或缺的條件。

2.學校對跨學科定向越野教學多元價值的認可

（1）保障學生每天運動的基本時間

《計劃》中指出，學校應確保學生在整個上學期間，以一種吸引他們并使他們感興趣的方式開展學校體育活動，學校不應該僅僅依靠體育課來滿足學生所需要的體育活動，還應該探索諸如課后時間的體育俱樂部以及在課堂教學中增加體育活動[15]。而其他課程與定向越野的融合可以為學生提供一種有趣的、積極的和合作的體育學習方式，符合《計劃》要求。相關研究表明，帶有定向越野元素的課程對學生身體素質和身體健康指標有一定的積極影響[16]，例如，定向越野可以不斷地激發人的視覺空間記憶，從而達到優化個人整體發展的效果[17]。此外，英國卡恩福斯社區小學體育主任尼克·皮德科克表示：“我們都知道《計劃》規定孩子們每天至少需要60分鐘的體育活動時間，作為一所學校，我們有責任提供至少半小時的活動時間，而跨學科定向越野確實幫助我們實現了這一目標。”威爾士體育教師艾米·沃特斯也表示：“跨學科定向越野是一種充滿樂趣的方法，可以吸引所有學習者，同時促進他們的身體、心理健康和社會能力。很高興能夠有更多的機會讓學生在戶外進行學習，確保學生有足夠的時間進行體育鍛煉。”[18]這是由于定向越野具有一定的跨學科性質，它不僅僅局限于與自身相關的體育和地理兩個學科，還可以涉及其他學科領域，如英語、科學、信息技術和歷史等，且課程內容還在不斷地開發與豐富。例如，在數學教學中，當需要鞏固知識點時可以進行跨學科定向越野教學，在定向越野任務點的設置中將已經學習過且需要鞏固的數學知識點納入其中。不同學科實施跨學科定向越野教學既可以讓學生學習本學科知識又能進行體育活動減少青少年久坐的時間，進而達到獲得知識與鍛煉身體的雙贏。

（2）提升學生核心素養

核心素養即知識、技能和態度的綜合。英國結合大型體育賽事、節日和紀念日進行跨學科定向越野主題課程教學，有目的地提升學生核心素養，提高學生解決實際問題的能力。例如，國際足聯世界杯主題課程：學生在該定向越野課程中需要了解足球比賽知識和運動技能，任務點將設置各種足球技能挑戰以及知識問答，該課程能夠在學習足球相關理論知識的同時掌握足球技能；圣誕主題課程：學生們分別扮演圣誕老人和圣誕精靈，在需要和團隊合作的挑戰中發現各個任務點的關鍵信息，該課程重點在了解圣誕故事的起源、對基督教徒的重要性以及世界各地的圣誕節傳統；紀念日主題課程：為了銘記歷史所設置的課程，目的是讓學生們學習“陣亡將士紀念日”的相關歷史，以及為什么要向在戰爭中犧牲的人致敬。當然，跨學科定向越野也是其他學科教師能夠隨時采用的教育方式，因為它能夠在學校操場上進行，這種方式容易操作，并且能很好地融入到課堂教學里。由此可見，英國跨學科定向越野主題教學以體育課程的教學目標為中心，結合大型體育賽事、節日和紀念日等主題，整合其他課程的知識內容，培育學生良好的思想品德，從而提升學生的核心素養。

（3）促進學生全面發展

英國的國家體育課程旨在培養學生在體育活動中脫穎而出的能力，塑造學生良好的性格，樹立正確的價值觀[19]。而跨學科作為學校教學中一項重要的、具有挑戰性的方法，它綜合了多個學科，更有利于培養學生的綜合能力，促進學生的全面發展。2000年，英國教育部門更新了國家課程標準，將“可持續發展教育”確定為一門跨學科主題學習課程，并要求在地理、科學、公民教育、科學技術四門課程中必須涉及可持續發展教育的內容[20]。跨學科定向越野教學為英國“可持續發展教育”提供了一種有效的教學方式，它鼓勵青少年發展批判性思維，建立青少年之間協作的學習方法，激勵青少年快樂學習，使青少年認識到學習是有趣和有意義的。該教學方式是在一定科學依據的基礎上發展的，意大利的一項研究表明：“定向越野作為一種重要的教學工具，激發了學生對應用數學的投入和好奇。”[21]另一項研究也表明：定向越野是有效的地理學習方式之一；學生在過程中可以使用地圖進行導航，從而提高他們“地圖與實際地點的匹配”的能力[22]。這是由于定向越野自身帶有地理學科的特質，因此通過開展定向越野可以在發展學生體能的同時鞏固他們的地理知識，以達到促進學生全面發展的目標。在英國的跨學科定向越野教學中，除了與地理學科的結合外，也十分注重融入科學教育以及思想道德教育的課程內容開發，培養青少年多樣化和創造性思維，教會青少年使用多種方法來解決問題，證明知識可以從一個學習環境轉移到另一個學習背景，培養青少年的可持續發展能力。此外，跨學科定向越野還鼓勵不同學科的教師進行合作，了解其他內容領域，并發展合作關系。可見，英國的跨學科定向越野的多元性，有助于培育國家體育課程要求的全面發展的人才。

3.社會組織機構助推學校跨學科定向越野教學

（1）參與跨學科定向越野課程建設

英國社會普遍關注定向越野的開展，利用政府以及定向越野運動協會推動定向越野的整體發展，建立了英國定向越野聯合會、英國定向越野基金會、英國學校定向越野協會等定向越野行業組織。其中，英國定向越野聯合會鼓勵在學校進行定向越野[23]，學校定向越野協會也表明：“定向越野是適合學校進行體育運動的一種工具，它為實現國家體育課程提供了一種有用的手段。”[24]該協會會對英國定向教育的發展進行指導，包括根據國家體育課程確立定向越野教育的教學大綱以及建立定向越野教育教練職業資格認證與考核制度等。定向越野聯合會和定向越野基金會擁有大量的社會資源和商業資源，對提高英國定向越野的參與度起到了關鍵性的推動作用。此外，英國鼓勵社會、政府相關機構投資各類定向越野項目，包括資助青少年定向項目、投資精英定向運動員、支持定向成人教練培訓、贊助在定向越野中利用新技術的項目等。

在其他定向越野行業組織中，以英國跨學科定向越野有限公司為例，他們會為學校提供全部跨學科定向越野所需要的基礎服務。一是英國各個重要階段的課程包，如課程相對應的教學計劃；二是該學校的定制定向地圖，并且會將這個定制地圖轉換成各種類型，如帶有定向越野固定任務點的，帶有拖放任務點的和帶有網格輔助用作于參考的；三是跨學科定向越野任務標志，標志的內容是知識點或者一些任務，根據學校的規模和定制的地圖給予這些標志，如可以永久使用的標志、可以變動的標志；四是教師的培訓，如教師如何管理跨學科定向越野教學，如何引導教學。除了這些主要的服務之外還有將標志安裝設置在對應的任務點、年度更新的課程內容、健身日記的撰寫、地圖隨校園環境變化而更換等全面的服務內容[25]。英國定向越野教育是與學校定向越野協會以及其他定向越野俱樂部等社會體育組織相輔相成、相互合作，形成的英國完善的定向越野教育體系，共同推動英國定向越野的健康發展。綜上所述，社會定向越野教育機構在跨學科定向越野教學中發揮了很大的作用，引領著英國跨學科定向越野的良性發展。

（2）協助中小學校開展跨學科定向越野教學

美國學者Clark，Burton R.認為，學術界、政府與市場是影響高等教育系統的三種主要力量[26]。同樣，以上三種力量在中小學教育系統中也發揮著重要作用，并隨著文化、教育、經濟等的發展而不斷發生變化。英國社會跨學科定向越野機構作為市場的一部分協助中小學校開展跨學科定向越野教學，為各個學校提供個性化、多樣化的支持與幫助。社會跨學科定向越野教育機構在教師培訓指導工作、教育課程設計等方面為學校跨學科定向教育的開展提供支持，以保證跨學科定向越野教學的專業性，同時也大大增強了學生和家長對跨學科定向越野教育的信心。調查顯示，部分學校使用外部體育教練與現有員工一起工作的情況有所增加，他們一致認為這是提高教學能力和為體育教師提供進一步支持的另一種方式[27]。英國跨學科定向越野教學邀請外部專業跨學科定向越野教練與現有學校員工一起共同進行教學，不僅能夠減輕該校體育教師的負擔，又能夠拓寬體育教學內容。

學校是開展跨學科定向越野教學的主體，但受限于師資力量、器材設施等因素，大部分學校往往是通過與社會跨學科定向越野教育機構合作，繼而開展跨學科定向越野課程。英國的跨學科定向越野課程大部分為社會跨學科定向越野教育機構設計，并與學校進行合作授課，他們建立了跨學科定向越野課程庫，并提供課程所需的資源以及教師技能的培訓等服務。社會跨學科定向越野教育機構提供的全面的服務得到了學校和體育教師們的認可。馬爾伯勒中學校長克里斯·帕卡德認為：“社會跨學科定向越野教育機構提供的服務能夠有效地提高體育活動水平，拓寬體育課程，并允許其他科目通過體育活動來激發學生的學習興趣。設計的地圖包含了一定的細節，學生能夠學會閱讀地圖。提供的培訓也幫助我們掌握了教學定向越野的技能。”英國曼徹斯特拉文斯伯里小學體育領導和班主任瓦萊麗·甘納也表示：“跨學科定向越野的課程內容為教師們提供了一種工作方式，使教師沒有壓力。該方法減少了體育教師的工作量和規劃，因為大部分教學資源都已準備就緒。”[28]由此可見，社會跨學科定向越野教育機構協助中小學校開展跨學科定向越野教學，不僅減少了學校體育教師的工作負擔，也拓寬了學校體育課程的教學內容。

二、英國中小學校跨學科定向越野教學對我國的啟示

1.以戶外教育政策為推手，推動定向越野進入校園

英國體育課程的總體改革深受學校體育政策的影響，自1988年實施課程改革以來，英國政府的教育管理權限得到了加強，同時，學校擁有了管理自身內部事務的更大自主權。由此可見，學校體育課程的發展離不開學校的整體課程改革政策[29]。英國國家體育課程規定各學段的中小學生參加各種形式的戶外運動，為跨學科定向越野在中小學校的教學和發展營造了良好的政策環境。目前我國也意識到戶外運動對于青少年發展的積極作用，考慮出臺相關政策加強戶外運動與教育的融合，有序發展戶外運動教育與培訓市場。但目前我國對于戶外教育僅停留在政策引導階段，如《規劃》提出“將戶外運動作為貫徹落實自然教育、生態教育理念的重要內容，鼓勵將符合學生身心發育規律的戶外運動納入學校體育特色教學內容”[30]，然而其具體實施需要國家政府教育部門、地方教育部門及學校介入，頒布完善政策體系推動戶外運動在學校的開展，進而推進跨學科定向越野學習。

首先，國家教育部門出臺推進戶外運動在學校開展的政策文件，其內容包括指導思想、開展價值、具體內容、實施策略、資金支持、教師培訓、實施要求等，并制定完善的監督機制，方便相關部門對學校進行跟進檢查，督促其落實政策要求；其次，地方教育主管部門依據中央政策擬定具體實施方案，學校據此開展戶外運動教學活動，具體內容包括選擇戶外運動項目、教學內容、課時規定、器材購買、評價標準等；最后，教育評估部門對政策實施情況進行績效評估，從而檢測政策實施效果及存在問題，針對政策實施問題提出修改意見，完善戶外教育政策。完善的戶外教育政策能夠推動戶外運動在學校健康發展，為開展體育與健康課程跨學科定向越野學習提供保障。

2.以多元跨學科定向越野學習內容為抓手，促進

學生全面發展

英國跨學科定向越野教學課程體系具有多元性的特點，其所設置的課程豐富多彩，包含體育健康、自然科學、數學、地理、思想道德教育等科目。通過對各個學習階段不同課程的設置，使學生更易于接受和理解，有助于學生的全面發展。由于我國的體育與健康課程跨學科主題教學還處于起步階段，應選擇性借鑒英國跨學科定向越野教學課程體系的優勢特點，并與我國中小學自身教育實際相結合，針對不同年齡段，科學合理地對我國跨學科定向越野教學與主題教學進行課程開發，豐富我國體育與健康課程的跨學科課程與主題課程體系，將教學內容與體育教學科學鏈接，重視學生的理論和實踐合理結合。

從體育與健康課程教學目標出發，我國跨學科定向越野教學需要對其他課程的學習內容進行進一步的整合，從而形成系統性的體育與健康課程之跨學科定向越野的教學單元。體育教師可以通過對本學科的內容進行分析提出課程任務，其他學科也可以參與到課程的設計與實施過程中[31]。由于定向越野本身具有一定的任務性質，因此在體育與健康課程跨學科主題教學中能夠較為容易地將定向越野與其他課程內容相融合。例如，請學生們根據所學習到的生物知識判斷并討論在任務點中現場的植物是什么，它們為什么會出現在該環境中，適合怎樣的生長環境；將地理課上如何閱讀地圖的能力遷移到定向越野中實際應用，并合作完成定向越野任務。類似的跨學科定向越野教學，不僅能讓學生將課堂上學到的理論知識學以致用，增強其體魄，培養其堅強的意志品質，還能夠提高學生的溝通能力、自我表達能力、組織協調能力，從而提高學生的核心素養，促進其全面發展。

3.以定向越野組織機構為幫手，提高跨學科教學質量

英國的定向越野社會體育組織推動了定向越野的發展，同時英國定向越野社會體育組織以及相關的定向越野社會教育機構也為學校的跨學科定向越野教學提供了強有力的支持和幫助。然而我國定向越野社會體育組織力量較為薄弱，其參與學校實施定向越野跨學科學習的案例還未出現。因此，為提升我國社會定向越野組織機構在跨學科定向越野教學中的作用，可以考慮從以下幾個方面著手：首先需要制定科學且合理的運動教育政策，并使之逐漸形成有自己品牌理念的定向越野組織機構。政府層面需要充分調動各方面的資源，如通過稅收優惠、政策服務等方式促進政府購買服務機制的建立使社會力量參與到學校體育發展的綠色通道中，促進社會體育組織在學校體育內部的發展，改變其在學校內部發展不足的劣勢[32]。

其次，聘請定向越野組織機構的優秀教練對體育教師進行培訓。優良的師資隊伍是英國跨學科定向越野教學的關鍵，學校充分利用社會資源大力推動定向越野師資隊伍的建設。我國體育教師對于定向越野相關理論知識和教學知識了解不足，可以嘗試邀請國內外具有豐富經驗的定向越野教練員或相關技術人員進行授課，并指導體育教師制定定向越野教學計劃、教學策略、教學內容等，讓體育教師掌握科學、系統的定向越野知識和技能，從而進一步推動跨學科定向越野教學。

最后，尋求定向越野項目專家的幫扶。英國跨學科定向越野教學在專業教師和社會專家的合作下，科學合理地將體育與其他學科相融合。我國體育與健康課程跨學科學習需要學校體育教師與其他教師充分發揮課程設計的能力，也需要有關的社會專家進行一定的指導，使體育與健康課程跨學科學習更加科學合理，符合《標準》的要求，促進學生核心素養和綜合能力的培育。此外，還需要注重校外其他人力資源的運用，如進行關于“認識身體，珍愛生命”的健康教育內容跨學科主題學習活動時，可以邀請醫護人員在課堂上進行配合教學，通過這樣的方式加深學生對所學內容的理解，提升學生的跨學科主題學習體驗。同時，體育教師也能進一步拓展自己的跨學科教學思維及能力，為后續繼續進行體育與健康課程跨學科主題教學奠定良好基礎[33]。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：105.

[2][30] 體育總局，發展改革委，工業和信息化部，自然資源部，住房和城鄉建設部，文化和旅游部，林草局，國鐵集團關于印發《戶外運動產業發展規劃（2022-2025年）》的通知[EB/OL].[2022-10-25].http：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-11/07/content_572

5152.htm.

[3] Jung H，Pope S，Kirk D. Policy for physical education and school sport in England，2003-2010：Vested interests and dominant discou-

rses[J]. Physical education and sport pedagogy，2016，21（05）：501-516.

[4][5] 王璐，尤陸穎.確保體育的核心地位：英國中小學體育課程與政策走向探析[J].比較教育研究，2022，44（08）：87-94.

[6] Department for Education，The National Curriculum[EB/OL]. https：//www.gov.uk/government/collections/national-curriculum，2014.

[7] 別鵬，任塘珂.英國青少年戶外運動發展及啟示[J].中國學校體育（高等教育），2018，5（08）：12-16.

[8] Prince H E，Diggory O.Recognition and reporting of outdoor learn-

ing in primary schools in England[J].Journal of Adventure Education and Outdoor Learning，2023：1-13.

[9] Stidder G，Haasner A. Learning and teaching through on-site outdoor and adventurous activities[M].The really useful physical education book. Routledge，2011：101-124.

[10] 余昭煒，蘭自力，孫輝.國外學校戶外教育研究[J].廣州體育學院學報，2015，35（03）：121-124.

[11] Mannion G，Mattu L，Wilson M. Teaching，learning，and play in the outdoors：a survey of school and preschool provision in Scotland[M].Scottish Natural Heritage，2015：25-27.

[12] Barry Houlian，lain Lindesey. sport policy in Britain [M].London： Taylor Francis Group 2013：172.

[13] 吳健.學校體育發展經費保障機制研究[J].河南教育學院學報（自然科學版），2011，20（02）：71-74.

[14] Callanan M，Fry A，Plunkett M，et al. The PE and sport premium： an investigation in primary schools[J].Department for Education：London，UK，2015：95-96.

[15] Department for Education，Department for Digital，Culture，Media and Sport，Department of Health and Social Care.School sport and activity action plan [EB/OL].http：//www.gov.uk/government/pub-

lications/school-sport-and-activity-action-plan，2019.

[16] Blagii O，Berezovskyi V，Balatska L，et al.Optimization of psychop-

hysiological indicators of adolescents by means of sport orienteering[J].Journal of Physical Education and Sport，2018，18（75）：526-531.

[17] Cataldi S，Bonavolontà V，Fischetti F. Starting a sport as outdoor education in infancy：Orienteering，visual spatial memory for empo-

wering school learning[J]. Journal of Physical Education and Sport，2021（21）：696-701.

[18][28] What Schools Say[EB/OL].https：//www.crosscurricularorientee-

ring.co.uk/what-schools-say/，2019.

[19] Department for Education. National curriculum in England：physical education programmes of study [EB/OL].https：//www.gov.uk/gov

ernment/publications/national-curriculum-in-england-physical-

education-programmes-of-study，2013.

[20] Feng J，Cheng L. Analysis of Developed Countries Environmental Education Mode and Experience for Reference[J].Advances in Social Sciences，2016，5（01）：28-34.

[21] Fornasiero M， Malucelli F，Pazzi R，et al. Empowering optimization skills through an orienteering competition[J].INFORMS Transactions on Education，2021，22（01）：1-8.

[22] Kobayashi T. Orienteering in geography education in japanese high school[C] 29th International Cartographic Conference（ICC 2019），Tokyo，Japan.2019：8.

[23] Leeder T. Learning from and for coaching：Understanding the coac-

hing journeys and biographical learning of British Orienteering coaches[J].A Research Report to British Orienteering，2022：5-8.

[24] Wilson J A.Orienteering，the map and child development （Organised outdoor play with maps）[J].Department of Natural and Built Envir-

onment，2017：2.

[25] Cross-Curricular Orienteering-Making Learning Active Across The Curricular[EB/OL].https：//www.crosscurricularorienteering.co.uk/，2019.

[26] 伯頓·克拉克.高等教育系統——學術組織的跨國研究[M].王承緒，徐輝，殷企平，等譯.杭州：杭州大學出版社，1994：95.

[27] Prince H E. Changes in outdoor learning in primary schools in England，1995 and 2017：Lessons for good practice[J].Journal of Ad-

venture Education and Outdoor Learning，2019，19（04）：329-342.

[29] 黃瑞霞.英國學校體育課程管理模式及啟示[J].教學與管理，2009（03）：143-144.

[31] 曹忠.全面育人理念下的小學體育跨學科協同教學[J].中小學管理，2019（11）：22-24.

[32] 胡小清，唐炎，劉陽，等.近30年美國中小學體育教育發展現狀及啟示——基于《美國學校體育教育發展現狀報告》的文本分析[J].上海體育學院學報，2018，42（06）：82-97.

[33] 尚力沛，俞鵬飛，王厚雷，等.論體育與健康課程中的跨學科學習[J].上海體育學院學報，2022，46（11）：9-18.

[作者： 禤祝宇（2000-），女，廣西玉林人，廣西師范大學體育與健康學院，碩士生；楊森雁（1999-），女，廣西桂林人，廣西師范大學體育與健康學院，碩士生；買佳（1977-），女，寧夏銀川人，廣西師范大學體育與健康學院，副教授，博士。]

【責任編輯? ?郭振玲】