全人教育理念下綜合英語課程育人功能實現路徑

[摘 要]本文通過分析當前英語專業綜合英語課程教學現狀，結合對全人教育理念源頭和內涵的解讀，提煉出綜合英語課程教學為實現育人目標應關注的三個維度，構建“三維教學模式”，以期能最大程度地發揮綜合英語課程育人功能，實現“教單科，育全人”。

[關鍵詞]全人教育；綜合英語；教學模式

黨的十八大報告首次將“立德樹人”確立為教育的根本任務，黨的十九大報告進一步指出，要“落實立德樹人根本任務”，黨的二十大報告繼續強調“培養造就大批德才兼備的高素質人才，是國家和民族長遠發展大計”。新時代的“立德樹人”也就是要培養有道德、有知識、有紀律、有能力，和諧發展的人才，即“全人”。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》第三條也明確指出，把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準。教育的目的就在于為每個人全面而自由的發展提供可能性[1]。

綜合英語作為英語專業核心課程，不僅肩負著打牢英語專業學生語言基礎的基本職責，還承擔著豐富學生作為人的社會本質、文化本質和精神本質的任務，該課程屬性與全人教育理念的內涵非常契合，因此，本文試圖從全人教育理念角度探索綜合英語課程育人功能的實現路徑。

一、全人教育理念內涵

全人教育，是指對人才全面發展的教育，強調從身心、智能、情感、道德等多方面來整合人的個體知識，提倡人與人、自然和社會之間的和諧發展。美國教育思想家Ron Miller將這種觀點正式命名為“全人教育”，由此首次提出了全人教育理念，也標志著全人教育思想的正式確立[2]。

（一）理論基礎

任何一種觀點、理論都必定是在一定思想基礎上發展起來的，全人教育理念也不例外。在其發展歷程中，受整體論哲學和人本主義思想的影響較大。

1．整體論哲學

興起于20世紀中期的整體論哲學認為，宇宙和世界是一個有機聯系的整體，沒有任何事物是能和周圍環境毫無關系的，因此聯結是整體論內核之一。具體到教學中，教師、學生、教學內容等都是有各種關聯的，想要提高教學質量，就必須正視和利用這些教學要素之間的緊密聯系。內核之二為存在，指人對當下的全面體驗，包含四個方面：一是人在身體、情感、精神等多方面的健全；二是創造性的表達；三是人在精神層面能獲得成長；四是責任感[3]。具體到教學中，教師應在關注知識傳授的同時，關注學生作為一個獨立個體在情感、思維、精神等方面的需求，重視對學生價值觀的塑造、責任感的培育和創新思維的鼓勵。

2．人本主義心理學

人本主義心理學興起于20世紀50年代，關注人的本性、潛能、經驗、創造力以及自我實現，凸顯人的正面本質和價值、積極的心理發展，重視人的成長發展，認為個體應努力實現自我。基于此，全人教育理念認為，每個人都有成為全人的潛能并應該通過合理的教育途徑和方法讓其得到合理的挖掘和開發。該觀點也與整體論中的“存在”內核高度契合，均強調對人的價值和主體性的彰顯。

（二）關注維度

美國全人教育主要倡導者Ron Miller認為，全人應該包括六大維度的基本素質：一是智能，即學習能力、批判性和創新思維能力、解決問題的能力；二是情感，指人對事物的關懷；三是身體，即身體健康；四是道德，指人在道德層面的發展；五是審美，即人對美的熱愛；六是精神，指人在身體、社會和其他個體之外的一種內在特征[4]。以上六維度需整體發展，方能實現全人教育。

二、綜合英語課程三維教學模式

全人教育是一種對社會價值和個人價值同等關注的理念，而教育教學的目的是培養能為社會服務、促進社會和諧發展的人才。因此，英語專業課程的教學模式理應在瞄準問題、找準社會需求和培育全人的契合點的雙重基礎之上來進行構建。

（一）現狀及問題

當前英語專業教育的重心還是在于基本知識的傳授和基本技能的訓練，忽視學生的綜合發展，學生難免淪為工具人。在這種實用主義和工具主義引導的教育理念下，大多數英語專業學生的學習目的也比較功利，即學好英語單純是為了過級、考研、出國或就業，缺乏家國意識和民族情懷，難以滿足“中國文化走出去”和“實現中華民族偉大復興”時代背景下國際社會和國家對人才的需求。

具體到綜合英語這門英語專業核心課程的教學上，鑒于當前外語專業學習的衡量仍以過級考試為主，導致大多數課堂的教學仍然停留在對語言知識本身的傳授上，缺乏對文本背后深層次邏輯和內涵的挖掘。久而久之，學生也僅滿足于對語言知識的記憶和復制，審辨思維能力和創新思維能力難以獲得提升，語言項目實踐能力欠缺。這也是當前英語專業綜合英語課程教學的真實寫照。

（二）綜合英語三維教學模式

全人教育重視對精神性，即情感、創造力、想象力、同情心、好奇心等內在屬性的培育，強調對自我的實現。換句話說，教育教學應在對知識傳授和對技能訓練的基礎上，關注對人的內在情感體驗與人格的全面培養。結合全人教育理念關注的六大維度，以及綜合英語課程教學現狀和問題，綜合英語課程應以交互師生關系為基礎，從知識、能力、精神三個維度構建教學模式，以培育全面、和諧發展的外語“人”。

1.一維：跨學科知識傳授

當前我國教育體系中，各學科課程設置忽視與其他學科領域的關聯，造成各領域知識的分裂，學生獲得的僅是孤立、碎片化的知識，導致學生的思維方式受限，看待問題角度單一。

以整體論哲學觀點為基礎的全人教育強調學科間的整合學習。只有透過學科之間的互動、影響和滲透，超越學科間的各種限制，才能開拓新知識的學習與研究問題的視野，真正將世界還原為一個整體。跨學科的培養有利于學生在多學科的交叉中博采眾長，改善學生的知識結構、能力結構和思維方式，提升學生創新能力。因此，綜合英語課堂中，教師應結合具體教學內容幫學生搭建跨學科知識體系，當遇到某個話題無法用現有專業知識進行分析時，應指導學生跨學科去尋求思考角度和解決方法，豐富學生對學科知識的理解和把握，提升學生的知識遷移能力，增加思維的廣度和深度。

2.二維：創新思維能力和項目實踐能力培養

第二個維度是能力的培養，主要包含創新思維能力和項目實踐能力，因此，這里的“二”也指該維度囊括的兩個方面。

（1）創新思維能力

之所以將創新思維能力納入考量，是因為黨的十八大明確指出，要把培養學生的創新精神作為深化教育領域綜合改革、辦好人民滿意的教育的重要目標。十八屆五中全會進一步提出“創新、協調、綠色、開放、共享”新發展理念，而創新位列首位，可見其統領地位。北京師范大學心理學教授林崇德認為，創新人才具備以下五個特點：健康的情感；堅強的意志；合理的個性傾向性；頑強的性格；良好的創新習慣[5]。要具備以上五個特點，其前提應是人的全面發展。也就是說，創新思維能力不是孤立存在、獨自產生的，必定是與人才的其他素質緊密聯系的，從這個層面上來看，創新思維能力的培育與全人教育理念有著內在邏輯的統一性。因此，在全人教育理念指導下的綜合英語課堂教學中，在有意識豐富教學內容的同時，應多利用“討論式”“探究式”“合作式”“批判式”等教學方法，挖掘學生的主觀能動性和內在潛能，鼓勵學生擺脫直覺性思維和順從性思維，敢于質疑，敢于挑戰，發展學生的個性，而個性的生成是主觀能動性得到發展的體現，為創新思維能力的培育打好堅實的基礎。

（2）項目實踐能力

與此同時，全人教育關注人生經驗，強調教育是成長、是發現、是拓寬視野、是參與世界、是探尋理解和意義。簡言之，全人教育的內核之一是體驗，體驗之結果便是能力的提升。從教育學的角度來看，體驗是指學生在學習過程中對教材內容內化后，在特定的教育情境中的內心反省、內在反應或內在感受。通過體驗同時還能獲得道德感、理智感和美感。法國思想家盧梭也主張讓學生從實踐中去學習，從經驗中去取得教訓。針對綜合英語課程教學重在培養應試工具人之弊端，綜合英語課堂應為學生提供充足的實踐機會，讓學生在實踐中體驗，在體驗中成長，同時伴隨能力的鍛煉。由于綜合英語教學主要圍繞背景知識的了解、文本的賞析、字詞句的學習、話題的討論等多方面展開，因此設置實踐項目的頻次可以相對較高，不管是針對哪個方面，實踐項目基本都可以按照下面四個步驟展開：項目設置、項目開展、項目展示和項目評價。項目設置指教師將相關學習任務以項目的形式安排給學生，既可以是小組項目，也可以是個人項目，但項目必須具備問題性、挑戰性以及具體性，讓學生有明確的任務目標和努力去完成的激情。項目開展環節中，主要涉及學生在課前通過各種渠道搜索資料、學習知識，擺脫傳統的自上而下的教學模式，學生在與同伴的交流討論中不斷思考、懷疑、批判，進而形成深刻的學習體驗，鍛煉有助于培育創新能力必備的懷疑和批判思維，同時也培養了理解能力、應用能力、溝通能力和協作精神。項目展示環節則更應是觀點、思維碰撞的主要時刻，在該過程中，教師應包容和鼓勵各式各樣的觀點，引導學生在彼此間的質疑、交流、爭論中學會大膽表達、認真傾聽，加深對知識的理解，提高運用知識的能力。在最后的項目評價環節中，教師應以鼓勵為主，尤其應鼓勵學生在展示環節呈現出來的創新思維和逆向思維，以激發學生的學習興趣和學習動力，讓學生更加積極主動學習、主動體驗、主動發展，這種對主觀能動性的培育反過來也為創新思維能力的發展打下堅實基礎。創新思維能力與實踐能力協同發展，有助于提升學生的就業競爭力和職業發展潛力。

3.三維：對“精神”的塑造

全人教育注重人的和諧發展，培養有知識、有能力、有健全人格、有正確價值觀和人生態度的“全人”。通過對知識的學習和能力的建構，最終由自然生命的人轉化成為具有精神生命的人，物質世界與精神世界的平衡也有助于人文性的提升。因此，第三個維度可歸納為對“精神”的塑造，具體可分為三方面：道德、情感和價值。這里的“三”既指第三個維度，也指該維度包含的三個方面。

（1）道德

全人教育強調德、智、體、美、勞的全面和諧發展，道德始終是全人教育的終極目的，與我國教育“立德樹人”的根本目標相契合。因此，綜合英語教學在重視知識傳遞和能力發展的同時，應把道德教育貫穿于教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等各個教學環節中，這就需要教師充分挖掘教學文本在內涵、主題方面與道德教育的關聯點，并以自然恰當的方式將道德教育融入教學。

（2）情感

全人教育重視情感素質的培育，鼓勵人對事物的關懷，這對發展人的交際能力、協商能力、生存能力都有著極其重要的作用，同時也能豐富人的情感世界，培養人對生命、生活、世界的熱愛，有助于增進社會的文明和諧發展。具體到綜合英語教學中，教師在各項目活動開展實施的過程中應盡力關注每個學生的不同情感反應，對具有不同態度、不同能力的學生因材施教、個別指導，以充分尊重學生的主體性，發揮其主體作用，促進其個性發展，形成敢于拼搏、勇于進取的精神，同時預防不良情緒的產生。

（3）價值

英語專業的專業特性使學生在每天的學習生活中會面對大量西方資訊，甚至各種虛假和錯誤思想，其家國情懷、民族意識和社會主義核心價值觀都很容易受到挑戰。要讓學生成長為全面的“人”，正確的價值取向至關重要。鑒于此，教師應充分利用綜合英語課時長、內容覆蓋面廣的特征，通過在教學文本中挖掘與中國相關的內容、討論中國時政話題，在教學中增強學生對中國傳統文化思想的領悟，提升民族自信和文化認同，在潛移默化中強化學生的愛國主義思想和對社會主義核心價值觀的認同，實現對學生正確價值觀的塑造，為國家的發展培育“全人”。

結束語

本文探討的綜合英語教學模式的三個維度是針對解決現有問題而提出的。事實上，想要育全人，在教學中應同時關注的方面還有很多，如英語專業知識本身的夯實、人文素養的培養、國際視野的擴展、跨文化能力的提升等。與此同時，教師只有不斷提升自己的全科文化素養和開放的思維模式，才能助力學生在學習成長過程中開拓更廣闊的空間，確保全人教育理念下的綜合英語課程“三維教學模式”得以有效實施。

參考文獻

[1]蔣洪新，簡功友.全人教育與個性學習：英語專業國標課程體系的研制與思考[J].外語教學與研究，2017，49（6）：871-879.

[2]文旭，夏云.全人教育在外語教育中的現實化[J].外語界，2014（5）：76-82.

[3]劉寶存.全人教育思潮的興起與教育目標的轉變[J].比較教育研究，2004（9）：17-22.

[4]薛彥華，蔡辰梅.全人教育理論與實踐[M].北京：北京師范大學出版社，2019.

[5]林崇德，羅良.建設創新型國家與創新人才的培養[J].北京師范大學學報：社會科學版，2007（1）：6.

作者簡介：宋瑩（1985— ），女，漢族，四川資陽人，四川外國語大學成都學院，副教授，碩士。

研究方向：翻譯理論與實踐、英語教學。

基金項目：本文是四川省民辦教育協會一般項目“全人教育理念下綜合英語課程育人功能實現路徑研究”（項目編號：MBXH23YB397）的研究成果。