基于POA綜合英語課程思政教學設計研究

[摘 要]綜合英語是本科英語專業的主要課程之一，擔當著培養學生語言技能和提高人文素養的雙重角色，是英語專業實現思政目標的重要途徑。然而傳統的綜合英語授課多專注于學生語言知識技能的培養，忽略了學生人文素養的提升，未能較好地發揮課程育人成效。因此，筆者擬以POA為指導理論，以《現代大學英語精讀（第三版）》第一單元Text A.Half a Day為研究對象，從教學內容、教學目標、教學流程、教學反思四個層面探究綜合英語課程思政設計的改革與創新，探索搭建切實可行的綜合英語課程思政教學設計體系，以期充分發揮綜合英語課程育才與育人的有機統一，提高綜合英語課程思政育人成效。

[關鍵詞]POA；綜合英語；課程思政；教學設計

教育部于2020年5月印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，將全面推進課程思政建設作為高校立德樹人根本任務的戰略舉措[1]。課程思政是構建“三全育人”大思政格局的重要一環，是培養具有政治認同、四個自信、家國情懷、文化素養、憲法法治意識和道德修養的高質量人才的重要途徑[2]。因此，為全面貫徹黨的教育方針，充分發揮課程思政育人成效，做到課堂知識講授、能力培養以及價值引領的有機統一，教師應適時推進課程思政改革，優化思政教學設計，創新思政育人手段，積極打造思政課程金課。

一、POA教學理論應用于綜合英語課程思政教學設計的原因

產出導向法（Production-Oriented Approach，簡稱POA），簡稱POA，是北京外國語大學的文秋芳教授攜其研究團隊提出的本土化創新外語課堂教學理論體系，旨在幫助實現英語專業技能課程改革。POA教學理念基礎為“輸出驅動-輸入促成假設”，提倡學用結合，認為“輸出不單是為培養理解能力和增加接受性知識，還應該保證產出任務的完成”[3]。POA教學流程包含驅動-促成-評價三個階段[4]。驅動階段教師需要依據教學內容將階段性語言學習目標與產出任務提前向學生闡明，以確保學生能夠自主且高效地進行選擇性輸入學習，做好相關知識儲備。促成階段教師則需要發揮“腳手架”作用，通過多種模態促成學生的有效學習與輸出。評價階段要求教師引導學生學習評價標準，師生從書面評價、口頭評價等層面進行合作評價以幫助學生了解自身存在的優點與不足，更好地學習成長。此外，POA倡導“全人教育”的理念，即人才培養需著眼于智力和道德情操的雙向培養。POA“全人教育”的教學理念同課程思政育人的宗旨高度契合，對于深入推進高校外語類課程思政設計的改革與實踐具有重要的借鑒意義[5]。

綜合英語是本科英語專業的主要課程之一，課程內容除了包含大量的語言文化知識之外，還蘊含著豐富的育人元素，擔當著培養學生語言技能和人文素養的雙重角色，是英語專業實現思政目標的重要途徑。以新型教學理念POA（產出導向法）指導綜合英語課程思政教學設計的改革與創新具有三方面作用。第一，有助于同新時代教學要求接軌，符合現階段高校教學策略；第二，對于具體化、可操作化地實現和提升綜合英語課程思政的育人成效意義重大；第三，有助于探索符合新時代潮流及現階段國情的綜合英語思政教學實踐，提升綜合英語學科教學質量，推動英語專業育人水平。

二、基于POA綜合英語課程思政教學設計

筆者擬以《現代大學英語精讀（第三版）》第一冊作為本次教學實踐的教學材料。該教材的設計以任務型活動為主，教學模塊包含了英語語言的輸入、學生的可理解性輸出等內容。在國家鼓勵三全育人的時代背景下，筆者擬基于POA教學理念，透徹分析此教材各單元教學主題，明確各單元教學目標，結合教學內容找準思政元素映射與融入點，豐富課程內涵，打破綜合英語傳統的講授式教學模式，實施以學生為中心，以“驅動→促成→評價”為教學流程的綜合英語課程思政教學設計，在貼合原教材教學內容的同時，做到有針對性地圍繞單元思政主題展開課堂教學實踐及評價，以期實現語言和思政兩方面的“學用一體”。在此，筆者以第一單元為示例，以POA（產出導向法）

為理論基礎，結合文章可挖掘的思政元素進行課程思政教學設計，以期在育才的同時，達到育人的教學目標。

（一）充分挖掘課文思政元素

為充分發揮綜合英語課程思政育人成效，任課教師在備課時，應做到熟讀課文，了解文章主題，充分挖掘課文思政元素，使課程育人效果最大化。《現代大學英語精讀（第三版）》第一單元包含兩篇文章，主題是學校生活。依照課程教學大綱的要求，本單元的教學重點為第一篇Text A.Half a day，第二篇Text B供學生自主學習。第一單元課文Half a day是Naguib Mahfouz（諾貝爾文學獎得主）創作的，文章以第一人稱“我”為敘事視角，詳細敘述了“我”第一天上學時的所見所聞所感。文章雖然簡短，但卻故事生動、情感飽滿，是一篇敘事言情的佳作，蘊含了較多的思政元素。

首先，課文Half a day的作者Naguib Mahfouz是世界上第一位阿拉伯語作家、諾貝爾文學獎獲得者。《現代大學英語精讀（第三版）》的課文作者大都是諾貝爾文學獎獲得者，因此，諾貝爾獎這一知識點對于學生正確認識作者成就和文章創作高度有著重要意義。然而，學生對于諾貝爾獎可能僅僅處于耳熟的階段，對于諾貝爾獎的歷史及主要內容了解不深。因此，教師可以通過該篇課文進行適當引導，讓學生自主搜索學習諾貝爾文學獎的具體內涵，以期幫助培養學生的自學能力，增加學生拓展知識的積累，幫助學生更好地了解作者取得的成就及該篇文章被選為教材的意義。此外，教師還可以鼓勵學生自主搜索了解中國諾爾貝獎得主的歷史，從而激發學生的愛國熱情、提升學生的文化自信和民族自豪感。

其次，文章中的小男孩因即將離開父母、初入校園，而內心情緒復雜。作者從小男孩的視角出發，用簡潔的語言生動形象地刻畫了其復雜的內心世界。短短半日，小男孩對學校的認識與態度在入學前后發生了巨大的變化：小男孩經歷了從入學前對學校的排斥、疑惑、彷徨、恐懼，到入校后與老師、同學們的相遇、相交、相知、相伴，到課堂中暢游于知識海洋的快樂與滿足，最終明白校園生活不僅有快樂還有學習與競爭等多重變化，這與其父母、教師的教育及自身的探索都離不開關系。父母是孩子的第一任教師，教師是學生人生路上的引路人，因此，教師應當教育學生正確認識學校教育的作用及目的，珍惜學習的機會，并叮囑學生將來無論是為人父母或是為人師均應引導孩子正確認識學校和教育。 再者，“彷徨-探索-適應”是人們在步入新的環境后幾乎都會經歷的過程，初入校園的大一新生也在經歷著身份角色、學習環境、生活習慣等方面的巨大變化，任課教師應密切關注所帶學生的學習生活狀態，結合課文故事引導大一新生認識到大學與高中在學習和生活方面的差異，幫助大一新生快速地適應這些差異，以便更好地融入大學生活。此外，任課教師還應明確大學教育的目的，鼓勵大一新生正確認識大學教育的目的和意義，以積極的心態享受大學的學習和生活。

最后，放學鈴聲響起，“我”滿懷期待地跑出校門找尋父親，驚覺外面的世界發生了翻天覆地的變化，滿是果園和莊稼的鄉間小路不知何時竟變成了高樓聳立、車水馬龍的街道，“我”感到頭暈目眩、不可置信，“我”不明白為什么爸爸沒有按一早約定的等我。正當“我”站在十字路口，手足無措時，馬路對面的小男孩跑來牽起我的手說“爺爺，我領你過馬路”。半日之間，環境與“我”均發生了翻天覆地的變化，由此可見，時光匆匆，時移世變。在此，教師需引導學生樹立珍惜時光，努力奮斗，終身學習的意識，同時也要與時俱進，緊跟時代的步伐，以避免被時代所淘汰。

（二）精準設立課程思政教學目標

依據產出導向法，結合課文內容，考慮學生學情，筆者擬將本單元思政教學目標設立為幫助學生了解諾貝爾獎及中國諾貝爾獎得主，激發學生的愛國熱情和文化自信；幫助學生對教材里提及的“教育目的”“變化”“人生”“時間”等多重主題進行深度解讀，引導學生正確認識大學生活及高等教育的目的，教導學生珍惜時光，認真制訂大學規劃，度過充實而又美好的大學生活。

（三）合理設計課程思政教學流程

1.思政教學輸入

依據課程思政目標，本單元思政教學輸入材料分為兩個部分。第一部分基于作者和諾貝爾獎：為學生分享作者生平材料及創作成就、諾貝爾獎及中國諾貝爾獎得主的相關介紹材料。本部分擬讓學生了解作者及其生平以便于更好了解文章創作內涵，幫助學生掌握積累關于諾爾貝獎的相關知識及語言表達。第二部分基于文章主題思想：筆者為學生分享國內外領導人、知名高校發言人就大學教育目的及珍惜時間的演講，本部分擬讓學生思考大學教育的目的，懂得珍惜時光、做好規劃、認真學習的道理。

2.思政教學實施

（1）產出性任務驅動課程思政

在思政產出性任務階段，教師通過釘釘平臺向學生說明單元教學目標，下達思政產出任務，幫助學生明晰課程相關知識儲備工作。①小組以PPT匯報形式用英語介紹諾貝爾獎、作者生平及其獲獎原因、中國諾貝爾獎得主及其事跡。②運用所學的文章詞匯、句法、結構、修辭，書寫一篇200字以上的記敘文，講述個人的大學入學經歷、心路歷程，及自身對大學的認識。③個人獨立完成為時3分鐘的視頻演講，準確表述個人的求學目標及大學規劃，并上傳至班級群中，可不定期拿出翻閱對比個人完成情況。以上產出任務的核心是實現思政育人，幫助學生增長知識，樹立文化自信，提升民族自豪感。通過PPT匯報、寫作、視頻演講、語言練習等形式促進學生的有效學習，提升學生對所學知識的實際應用能力，并培養學生積極的人生態度、正確的學習認知、合理的時間觀念及良好的學習習慣，做到專業知識教育與思政教育、思政實踐的高度融合。

（2）多模態輸入促成課程思政

促成環節要求教師要充分發揮中介的作用，指導學生能夠依據輸出的內容自主選取合適的輸入材料，進行有選擇性的自主學習，以確保產出任務的完成。本單元思政任務包括了解作者及諾貝爾獎、明晰教育的意義、明白珍惜時光的道理等。筆者擬以線上線下融合式教學、翻轉課堂、語言練習等手段多模態輸入促成課程思政。①了解作者及諾貝爾獎促成：要求學生觀看在線資料，進行小組學習討論、搜集整理，并以PPT匯報形式在課堂中用英語介紹諾貝爾獎、作者生平及其獲獎原因、中國諾貝爾獎得主及其事跡。②主題思想促成：要求學生觀看在線視頻及自行搜索關于教育目的、珍惜時間的相關資料，思考述教育和時間對大學生的意義，并結合自身經歷以視頻的形式分享個人大學規劃，以深化課文主題的思政教育促成。

（3）師生合作評價課程思政成效

依據思政產出任務可從兩個層面進行師生合作評價：書面評價和口頭評價。教師對于學生的選擇性學習以及學生完成的產出練習給予書面評價，學生收到書面評價再次進行課程思政產出練習，優化課程思政產出成果，然后再次提交思政產出成果，教師批閱后給出終結性評價。對于學生以小組為單位進行的PPT匯報，教師和其他小組代表會對其產出成果進行口頭評價，從內容、語言、思政等層面為學生做出評價，幫助其成長。

3.思政教學反思

實踐表明，基于POA（產出導向法）指導理念，以“充分挖掘思政元素→精準設立思政教學目標→合理設計思政教學流程”為教學思路，以“產出性任務驅動課程思政→多模態輸入促成課程思政→師生合作評價課程思政成效”為教學流程的綜合英語課程思政教學設計教學效果明顯。主要表現為：①使課堂教學活動服務于學生，極大地提高了學生的學習效率。②將課堂變為開展學生思政教育的主陣地，學生在增長語言能力的同時又提升了思政實踐能力，做到了學以致用，知行合一。③提高了教師自我修養的同時也提高了教師的思想政治素養，使教師做到教學相長。④通過課堂思政教學，培養學生綜合運用英語相關專業技能傳播好中國文化和講好中國故事的能力，提升學生的愛國情懷、文化自信和民族自豪感。

結束語

在綜合英語教學中，從課程思政理念出發，以中國特色的產出導向法理論作指導，從教學內容、教學目標、教學流程、教學反思四個層面探索搭建切實可行的綜合英語課程思政教學設計體系。一方面，可以使學生做到學以致用，提高學習效率，提升學習產出。另一方面，可將育人理念自然而然地融合在育才的過程中，做到潤物細無聲，讓學生在學習文化知識的過程中增強自身的思政意識和水平，真正實現語言學習和思政培養的學用一體。

參考文獻

[1]教育部高等學校教學指導文員會.普通高等學校本科專業教學質量國家標準[M].北京：高等教育出版社，2018.

[2]董洛銘人.產出導向法視域下的“綜合英語”課程思政教學設計[J].淮北職業技術學院學報，2021（6）：53-56.

[3]文秋芳.“產出導向法”與對外漢語教學[J].世界漢語教學，2018，32（3）：387-400.

[4]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015（4）：547-558.

[5]雷盛燕.課程思政理念下POA理論在大學英語智慧教學創新模式中的應用[J].通化師范學院學報，2021，42（5）：127-133.

作者簡介：關樂樂（1994— ），女，漢族，河南駐馬店人，信陽學院外國語學院，講師，碩士。

研究方向：外語教學、科技翻譯。

基金項目：信陽學院2022年校級教學改革研究與實踐項目：“基于POA綜合英語課程思政教學設計體系搭建”（項目編號：NO.2022YJG007）的研究成果。