基于具身認知的社區教育課程開發研究

①基金項目：2023年浙江省教育廳一般科研項目（項目編號：Y202352258）。

作者簡介：蔡振合（1975—），男，漢族，浙江溫州人，法律碩士，講師，研究方向：社區教育、鄉村人才培養。

［摘? ? ? ? ? ?要］? 社區教育課程開發的過程中具身認知理論的應用，可以幫助學習者提高自身的學習效果。具身認知理論學習過程中應將身體經驗和認知形成融合在一起，幫助學習者感知環境知識。因此，社區教育課程開發中，應當充分考慮學習者的實際生活情況以及學習需求，引入實踐教學活動，促使社區教育課堂更具吸引力。基于此，從具身認知理論內涵入手，分析了具身認知知識層級結構理論以及影響要素，闡述了社區教育課程開發中的“離身”形態，并對具身認知理念下社區教育課程開發提供了幾點建議，旨在為社區教育課程開發提供參考價值。

［關? ? 鍵? ?詞］? 具身認知；社區教育；課程開發

［中圖分類號］? G779.2? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2024）12-0153-04

從本質上來講，認知屬于身體的一種感知經驗，具身認知理論強調將認知形成過程與實際生活結合起來，這為社區教育課程開發提供了新的發展方向。通過時間和互動方式獲取信息，可以有效提高學習者自身對知識的理解能力，提高學生創新能力以及批判思維。因此，在社區教育課程開發中積極探索具身認知理論很有必要，可以為社區教育的發展注入新的活力。

一、具身認知理論內涵及知識層級結構理論

通常情況下，具身認知是指人們獲取知識采用身體感知和動作的方式進行理解，具身認知理論強調個人與環境之間的轉化，主張通過真實情境實踐的方式提升學習者的學習效果。其核心理念是人們在獲取知識過程中實現“身心合一”，不再依賴于人腦和心理，而是通過整個身體機制來獲取知識結構。這種方法可以不斷提高學習者的學習興趣，促使他們積極主動地探索知識，并且可以為他們提供更加具體真實的學習感受。[1]具身認知理論傾向于學習者主觀學習意識，學習過程是一個主動探索知識的過程，是通過實踐和理論構建新的知識，整個過程都需要學習者親身經歷，需要他們去探索、去實踐，通過反復思索來獲取，以促進自主學習和批判性思維的發展。

（一）具身認知是人體機能的一種經驗

具身認知是人體機能的一種表現形式，是通過身體感知外界環境而獲得的一種經驗，通過外部環境的影響，人體機能所產生的一種敏銳性反應。由于每個人都是獨立個體，存在一定的差異，因此每個人所呈現出的具身認知各不相同。這也導致不同的學習者在學習能力、理解能力等方面表現出較大差異，這不僅體現出學習體驗的獨立性，也可以為社區教育課程開發提供指導意義，一定程度上也可以為教育者創新教學方法提供思考方向。[2]具身認知更傾向于學習者對環境的感知，提高教育內容、教育形式等方面的重視力度，充分展示具身認知與環境之間相互融合的性質，進而優化教育者、管理人員等多個層級結構。

（二）具身認知是一種對抽象概念的感知與體驗

具身認知形成是一個過程，不但是學習者主觀認知，也是通過監督外部環境而形成一種認知體系，進而對外部環境做出相應的回應，這也導致事實認知存在一定的抽象性和較高的邏輯性。從具身認知抽象性角度分析，雖然可以通過身體機能體驗感受到學習的真實感受，但這種教育價值存在著一定的抽象性，是在身體感知的基礎上身體做出的一系列反應過程，這也是認知結構轉變成基于自身認知的過程，充分展示了教育的個體性、復雜性、動態性。具身認知的邏輯性主要表現為學習者通過對環境的感知而形成一種抽象和理性的思維，也就是通過身體將信號反饋給大腦，通過認知系統對信號進行邏輯性的排列、整合，之后由大腦向身體發出指令，以此形成一種學習機能。具身認知也是理性與感性體驗的結合體，具身認知理論認為，學習的整個過程是通過理性和感性對自身所接觸到的知識進行分析處理，使其成為學習者的一項技能。實踐能力是基礎知識的最終體現形式，通過身體機能將所學知識表達出來，通過社會活動體現知識的具體價值。

（三）具身認知是一種包容性學習

具身認知理論也主張在特定的情境下進行學習，將重點放在了教學實踐過程中，這種教學方法充分展示了實踐技能與基礎知識之間的關系，以此提高學生對知識的掌握力度。但是在具身認知理論下，體驗教學不僅要意識到基礎理論知識的重要意義，還需要將這種基礎知識轉變成自身的技能，使其成為自身的優勢，成為自身提高社會競爭力的資本。此外，具身認知理論更在乎教學形式的多樣性，重視知識與學習者之間的交互作用，主張具身認知的多樣性、包容性。

二、影響具身學習的要素

（一）身體方面產生的影響

生物體具有一定的復雜性，人體的各個組織器官、系統等之間都存在一定的內在聯系，通過這種聯系形成一個有機體，這個有機體在學習過程中、認知形成階段都起到重要價值。在對人體機能不斷深入研究的背景下，廣大學者對認知機制的研究也在逐漸增加，在人體機制中，身體作為主要組成元素，對具身認知起到關鍵作用。而具身認知的主要思想觀念也是來自身體體驗，身體的感官以及體驗等對具體認知起到至關重要的作用，通過身體的感知功能可以對外界環境中的一些難以理解的事物加以理解，進而形成學習過程，更加重視身體感知的體驗性、參與性。[3]在這個快節奏時代，學習的需求越來越高，這種情況下，社區教育課堂開發也需要跟上時代發展趨勢，結合區域內實際發展情況，科學地設計社區教育課堂，在提高學習者身體體驗的過程中，提高學習者獲取知識的技能。比如設計具有地域文化的教育內容、與學習者實際工作生活相關的教育內容，這樣不僅可以提高學習者參與學習的力度，促使他們在輕松愉快的環境下開展學習活動。另外，也可以促使教學活動更加貼近學習者的實際生活，以便更好地滿足學習者日常學習需求。

（二）環境產生的影響

認知行為通常來自社會外界環境，同理，環境也是影響認知行為的一個關鍵環節。認知活動形成通常來自一個真實的外界情境，當外界情境發生變化時，人體機能通過各項感知功能，不斷對環境進行探索，進而為形成具身認知提供支持。通過加大對環境的探知，既可以減少人們獲取信息形成認知這個過程的負擔，甚至環境也可以為我們提供處理信息的工具。整個認知形成過程包括身體、心理、大腦等多方面共同運行而完成的，在與環境接觸的過程中，通過相互碰撞而形成的認知體系。認知形成不僅是身體體驗，也包括了視覺、嗅覺等主觀意識的感受，這些都是通過身體機能與外界環境接觸將信號傳遞給大腦，促使認知形成更加直觀，為更深入的認知形成提供基礎的信息。也就是說環境可以為學習者具身認知形成提供感知、支撐的服務。這個學習環境不僅是一個具有兼容性的學習體系，也包含了影響具身認知的各類因素。比如外界環境的事物形狀、溫度、聲色等內容，同時也涉及現代化、數字化資源，這對人體情緒、學習氛圍、學習情緒等一系列心理環境影響較大。并且在現代化信息時代中，各類認知工具對社區教育課程開發的影響也較大，同時也影響著教育者教育質量以及學習者的學習技能。并且，這些影響因素之間存在著一定的聯系，他們之間相互影響，為社區教育課程開發提供了多樣性、復雜性的教育體系。

三、社區教育課程開發中的“離身”形態

傳統教學理念認為人的記憶、認知、思維等方面的形成以及學習都是獨立存在的。而社區教育也成為學習者訓練心智能力的主要渠道。在現階段信息技術的支持下，為社區教育課程開發提供了更多的教育渠道。在這種情況下，學習者在形成認知的過程中缺乏實際體驗感，這樣很容易導致學習者與知識之間出現距離感，這也不利于學習者更好地理解知識。這種教學理念普遍傾向于人體大腦心智開發對于身體組織、器官等感知能力培養并不高，甚至出現邊緣化的問題，促使學習者在形成認知過程中與身體失去了聯系。這種教學理念忽略了人體機能在認知形成中的重要性，過度重視心理和頭腦的強化，這樣導致了教學身體感知作用和教學心理分離的情況，這也是突破傳統認知理論教學觀念的一個難題。

在社區課堂教育課程開發過程中，“離身”形態主要有以下兩個方面：一方面，社區教育課程開發中學習者、教育者的生活經驗之間存在著較大距離，存在較為嚴重的知識灌輸教學理念，這種教學觀念很容易引起社區課堂教學內容與學習者和教育者的實際生活經驗、個人認知方面不相符，在這樣的情況下想更好地培養學習者的思想、感悟等認知存在一定的難度。[4]傳統灌輸教學形式很容易導致學生成為知識的容器，教育者也失去了指導價值，成為知識的搬運工。長此以往導致社區課程知識教學存在一定的機械性，學習者的情感、價值觀等得不到有效培養；另一方面，這種“離身”教學形式，也會導致社區課程設置與外界環境之間的分離問題出現。傳統教學忽略了知識的探究性、延伸性，這樣很容易導致學習者將知識形成認為是客觀存在的，而不是需要自身感知內化的，久而久之，其實施者便會失去自我探知的意識，逐漸形成一種固化的思維，這對學習者的未來發展很不利。

四、具身認知理念下社區教育課程開發建議

（一）從環境入手，提升社區教育課程的開放性

具身認知理念下，社區教育課程開發應當充分考慮受教育者的生活經驗，從周圍環境入手，設計一個開放性的教育課程，能夠起到激發學習者主觀意識的作用，促使他們積極主動地參與社區教育活動。在構建社區教育課程研發的過程中，筆者從以下幾個方面進行思考。首先，對學習資源的開發。社區教育學習資源應當具有一定的豐富多樣性，無論是學習資料、設備、輔助工具等都需要滿足多元化的教學形式以及教學內容。學習資源應當包含社區區域內多個領域教育內容，以此滿足不同學習者的需求。社區可以通過信息技術，構建一個數字化教學資源數據庫，以便于為學習者提供豐富的教學資源，同時這種模式也不限制時間和地點，學習者可以隨時訪問資源庫。[5]另外也可以建立實際的教學資源庫，主要針對一些需要實驗、動手操作的教學內容，為其提供實際輔助工具，以提高學習者的實踐能力。其次，構建靈活的學習空間。社區教育課程開發過程中，對于消息空間的設置應當盡可能保證其靈活多變的特點，進而滿足不同學習者的學習需求。可以通過設置開放學習區、實驗室、小組討論區等多種學習空間，通過各類不同的學習空間可以為學習者提供不同的功能，并且這些空間中會配備相應的設備，打造更加舒適的學習環境，引導學習者自由完成學習任務。最后，為了切實提高學習者的實踐技能，還需要加大教育基地建設力度。比如圖書館、博物館、藝術中心等，將傳統文化通過這種方式呈現出來，在這樣的環境中，學習者的情感、意識、思想等都得到了一定的提升，形成新的意識。同時通過與實際場景和實踐結合的方式，學習者可以更好地理解和應用所學知識。

（二）基于生活，創新社區教育課程

著名教育學者懷特海認為，教育可以是一個五彩繽紛的生活主題。在教育活動中生活和實踐經驗都是教育發展的核心內容，教育的本質便是為社會發展提供服務的，沒有任何一個教育可以離開社會生活，這些觀點非常符合具身學習理念，強調在實際生活中對認知進行考察。教學活動中，生活作為一項重要資源具有開放性特點，同時也是非常龐大的一項教學資源，其包含的內容較多，其中地域文化、風俗等皆來自生活。只有制定更加貼近實際生活的社區教育課程，才能夠將區域內的文化教育、認知教育等發揚光大，促使他們更容易被接納、傳承。以民俗活動作為教育基礎，將生活與地域文化教育融合在一起，充分利用各類傳統節日、風俗特點等活動內容，提高社區教育課程開發的創新性。這些民俗活動是非常貼近區域內人們生活的，他們對節日的傳統風俗、文化十分了解。以此作為教育課程開發的契合點，在社區教學課程中融入當地民俗文化、歷史等，通過對其來源、意義等進行分析和整理，以文字、圖片、視頻等方式進行宣傳，擴大文化覆蓋面。比如“縉云燒餅節”活動，主要圍繞燒餅開展。[6]社區教育可以設置這樣的課程，通過書畫、詩歌等方式將活動內容展示出來。也可以通過實際燒餅制作的方式開展活動，通過錄制視頻的方法捕捉燒餅制作鏡頭，彰顯出該區域的工匠精神。通過多種多樣的教學活動，既可以提高學習者參與活動的積極性，也有利于“縉云燒餅節”活動的內涵和意義充分展示出來。社區教育課程設置也可以融入其他地區的非遺文化，比如河陽剪紙文化，這是一種代表喜慶的意義，通常會在婚嫁、春節等喜慶的節日中應用，如婚慶嫁娶通常會用“喜”字表達喜慶，這種寓意一直延續到現階段。通過融入傳統文化，既豐富了社區教育資源，也促使社區教育更加生活化、具身化。

（三）基于實踐經驗，設計體驗式教育模式

隨著社會不斷發展，對教育的需求越來越高，社區教育作為一項重要組成部分，不僅可以提供各種教育服務，對社區發展也起到一定的促進作用。在社區教育課程開發的過程中，具身認知理念起到了一定的積極影響，包含了以下幾點：首先，社區教育課程開發應當融入實踐教學內容，比如區域內傳統工藝技術的學習，社區可以將教育課堂設置在實際工廠、制作基地，通過一邊觀看工人操作，一邊聽取專業人員解讀，這樣學習者可以在觀看傾聽的過程中形成良好的認知。通過實踐和理論知識相結合的方式，將基礎理論知識具體呈現出來，以便學習者更好地內化知識。通過觀看工人的動作、技巧等過程，可以進一步理解基礎理論知識，并將此形成一個新的知識。其次，可以通過游戲化教學方法滲透數字化技術。比如虛擬增強技術、多媒體技術等，具身于影像方式豐富學習者感知，這樣更有利于激發出學習者的創造價值。[7]通過游戲化互動方式，學習者可以自行與其他學習者進行探討，進而增加對知識的理解。最后，社區教育課程可以采用“傳幫帶”的教學方式，強化教育的協作性。這種教學方法不單純是為了傳授實踐技能，更是對傳統工匠精神的一種展示，對于區域文化傳承起到一定的促進作用。現階段老藝人、老工匠等技術已經成為一種非物質文化遺產，如果在社區教育中融入這種文化遺產，不僅可以把傳統工藝傳承下去，對弘揚和傳承中華優秀傳統文化也起到重要作用。此外，社區教育課程設置可以建立學生與教師之間的互助關系，在教學過程中充分發揮教師的指導作用，促使學習者能夠積極參與教學活動，激發他們的創造力和學習動力。

（四）立足具身認知，優化教學評價

具身認知理念下社區教育課程開發，還需要設計激勵性的教育評價，以便更好地增強學習者參與教學活動的興趣。由于社區教育存在多元化的特點，因此，教學評價也需要從多個角度出發，通過構建良好的評價體系，激發學習者學習主觀能動性，鼓勵社會參與，積極創新。可以結合社會組織機構制定完善的激勵制度，鼓勵社會多個領域積極參與社區教育課程開發過程，為學習者構建和諧的居住學習環境。比如，與社會合作構建終身學習獎勵機制、榮譽和學分等激勵制度。在這樣的環境中，學習者可以通過個人的實際生活、休閑娛樂等方面獲取更多優秀的文化知識，進而提高自身的綜合素養。可以制定學分銀行激勵制度，這種評價形式在傳統教育的基礎上對學生的學習方法、學習內容、學習時間等方面進行多樣化、開放性的評價。主要是針對學習者通過非正式的學習模式而獲得提升的一種評價形式，采用學分記錄的方式參與具身學習建設，在這種評價形式下，學生可以根據自身的興趣愛好選擇學習內容，也可以進行跨學科的學習，有利于培養學習者多元化發展的意識。[8]鼓勵在社區教育課程中融入地域文化，以此傳承和弘揚中華優秀傳統文化。地域文化包含了該區域內人們的思想、文化，并且通過一代又一代人對周圍環境的適應，而逐漸優化，持續創造，在社區教育課程評價中，應當充分考慮學生的創新意識以及創新思維培養力度，通過評估學生對地域文化的理解程度，來激發他們的學習動力。比如可以在教育評價中增設學習者自評的環節，要求學生根據自身的學習能力以及掌握地域文化的效果對自身表現進行評價，這樣既可以幫助他們更加了解自己，也有利于促進學習者更努力地學習地域文化。同時，也可以通過社區教育將地域文化轉化成新時代的文化精神，為區域內地域文化賦予新的傳承價值。

綜上所述，具身認知理念應用為社區教育課程開發提供了新的指導方向，在傳統社區教育課程“離身”形態的基礎上，加強具身認知理論應用力度，還需要從環境入手促使社區教育課程開放，激發學習者的興趣和參與度。基于生活創新社區教育課程，讓學習者能夠在實踐中應用所學知識。借助實踐經驗設計體驗式教育模式，學習者通過親身經歷來理解和掌握知識。立足具身認知理論優化教學評價，促使學習者正確看待自身，并鼓勵學習者自主、綜合地運用所學知識，提高學習者綜合素養。

參考文獻：

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◎編輯 王亞青