初中物理實驗“教—學—評”一體化運用探索

楊連芳 （貴州省興仁市魯礎營回族鄉魯礎營民族中學）

初中物理實驗教學，教師要將“教—學—評”一體化理念滲透實驗教學的始終，利用多樣靈活、科學適宜的評價手段對學生的學習表現進行綜合評估，并做到以評促教、以評促學，推動教與學的雙線發展。

一、初中物理實驗“教—學—評”一體化模式的遵循要點

（一）將“教—學—評”價貫穿于日常教學細節

以往，教學與評價常常處于割裂的狀態，評價要么被前置于教學活動之初，被用于診斷學情，要么被擱置于階段性的教學活動結束之后，被用來檢測學生的知識掌握情況。事實上，學生的學習狀態、成效與教學評價的實施有著密不可分的關系，評價工作應與教學活動緊密聯結起來，貫穿于學生知識發展的各個環節，即實現評價的日常化。在物理實驗教學中，教師可利用前置性評價了解學生的知識基礎，從而為實踐教學方案的設計提供充足可靠的參照依據，使教學具有更強的針對性。在實驗過程中，教師可借助及時、精準的評價幫助學生快速找出自己的不足之處，從而不斷矯正不良的學習習慣。同時，過程性評價更有助于增強學生的元認知意識，讓學生對學習過程進行更準確、細致的規劃。在實驗后，教師可將課標的相關理念與學情、知識情境進行綜合考量，設計具有綜合性、科學性、檢測性的試題，對學生的學習成果進行整體性、規范性評析。

（二）有針對性地使用不同形式的評價語

在教學評價中，語言是一種最簡單、直接的工具，它能準確、清晰地表達出教師對學生的態度，能快速激起學生的情緒波瀾，對學生學習狀態的影響是最明顯、直接的。所以，在實驗教學中，教師要靈活運用不同形式的評價語，確保評價能最大限度地推動每個學生的成長。

一方面，評價語要以贊美鼓勵為主。初中階段的學生表現欲強，活潑好動，常常會通過一些刻意、突出的表現來引起教師的注意，比如上課搗亂、頂嘴等。對待這種學生，教師要善于以柔克剛，以疏通引導為主。在實驗過程中，教師可頻繁地當眾點評此類學生的表現，并多為其提供回答問題的機會，對于其表現優異之處，教師要毫不掩飾自己的贊美之情，對于其不足之處，教師要以幽默的語言委婉、溫柔地指出，并為其提供具體的改進方向。

另一方面，教師也要注重評價語的個性化。每個學生都是與眾不同的個體，教師針對學生的實際特點，予以不同的評價語。對于學優生，教師要在肯定其學習成效的基礎上多指出其不足之處，為其實現更大的提升提供導向。對于學困生，教師要以表揚為主，適當地對其學習成果加以夸大，幫助其建立強大的自信心。對于黏液質的學生，教師的評價語盡可能理性、客觀，幫助其準確地認識自身情況。對于抑郁質的學生，評價語要帶有強烈的感情色彩，以豐富的情感熏陶學生的心靈。對于多血質、膽汁質的學生，評價語要富有幽默性，要以指出錯誤為主，避免學生產生浮躁心理。

（三）用隱性評價在無形中熏陶、引導學生

若要充分發揮教學評價對學生的引領作用，教師需要讓學生感受到自己的真誠。一方面，教師可從日常的教學教態入手。在實驗中，教師要多加巡視，認真觀察每個小組的實驗情況，及時發現其所遇到的問題，主動上前幫學生解決，其間要態度溫和、面帶微笑，讓學生感受到教師的親切、和藹。當學生回答問題時，教師可通過點頭、微笑、認真傾聽、豎大拇指等方式對其予以肯定。另一方面，教師可從行為表現入手。比如，在設計實驗方案時，教師可針對知識點、學情等對評價環節進行精心設計，思考學生是否充分掌握了實驗過程中所涉及的知識點，實驗方案的設計是否合理，是否每個學生都充分參與了實驗等等。通過關注學情、實施個性化評價，學生能真切地感受到教師對教學工作的用心、對自己的關注，這樣學生也會逐步端正自己的學習態度。

二、“教—學—評”一體化視角下初中物理實驗教學組織步驟

（一）實驗任務清晰化

為了保障實驗活動的高效、有序進行，教師需要緊緊圍繞課標的各項要求，對實驗活動的目的、要求進行精準把握，明確該實驗是要培養學生哪方面能力，該實驗應以怎樣的形式進行展開。該問題解決后，教師可根據學生的實際情況制定翔實具體、可操作的實驗方案，并借助適當的講解引導學生理解實驗的核心任務，讓學生明白實驗結束后對其各項表現進行評價的基本標準。通過對實驗任務的明確，實驗活動的開展會更有目標性、導向性，評價活動會具有更強的效度、信度。

（二）保障分組教學科學性

初中階段的學生在性格能力、個性品質方面已經出現了分化趨勢，其綜合素養具有明顯的差異性。同時，物理實驗往往包含著多個不同的步驟，如創造實驗條件、進行實際操作、數據統計分析等，其過程具有復雜性，通常要以小組的形式進行展開。基于此，教師要在充分把握每個學生知識基礎、性格特征的基礎上，對學生進行科學地分組，確保每個小組在人員構成、綜合能力方面都處于平行狀態。同時，教師要賦予小組長充足的權利，小組長可根據實際需求給每個組員分配不同類型的任務，這種開放民主、組織有序的實驗氛圍更能激發學生的參與欲。

（三）從多個維度落實教學評價工作

教師要意識到，對于實驗教學而言，實驗結束時學生所制作的實驗報告、總結出的結論并不是最重要的，實驗活動主要是為了強化學生對理論知識的理解，培養其正確的實驗精神，幫助其了解物理實驗的基本形式、原則。所以，教師要從此類問題入手，以學生在實驗過程的各項表現為依據設計評價項目、評價形式。比如，教師可設計組內互評、組間互評，讓小組成員在回顧交流中互相指出不足、總結經驗。教師也可組織學生自評，讓學生在自我反思中不斷進步。最后，教師可進行總結性評價，幫助學生進一步梳理實驗目的、實驗技能，對學生的整體表現進行概括、總結。

三、以“教—學—評”一體化推動初中物理實驗教學創新

（一）融入新興教育理念，確保”教—學—評“一體化模式應用的科學性

新課標對初中物理實驗的開展方式、要求進行了全新的規定，它要求教師要摒棄傳統的灌輸式教學手段，不能把實驗教學形式化、功利化，要真正挖掘各類實驗教學中所蘊含的學科素養，以實驗推動學生知識的內化、能力的增長。同時，要將教學評價的地位適當提升，充分發揮評價工作對實驗教學的調節作用，確保各項教學元素的統一性、協調性。在實驗教學中，為了激發學生的探索熱情，引導學生主動地建構知識、應用知識，教師可多設置以學生動手操作為主的探索性實驗，可鼓勵學生參與到實驗方案的研討制定中，讓學生動手制作實驗器材，為實驗過程做準備。實踐證明，學生對實驗活動的參與程度越高，在實驗中的主動權越高，其實驗興趣、實驗所得越可觀。

（二）以任務為驅動，推動“教—學—評”一體化高效落實

任務教學法，是指在實驗活動進行之前，教師將學生需要達成的目標以任務的形式明確地呈現出來，讓學生事先對如何達成任務要求有一定的預想，確保整個實驗活動都圍繞著任務進行展開，避免實驗過程因目標籠統而變得零散、低效。在應用任務教學法時，教師要注意三點。首先，教師設置的任務要緊扣教材與學情，任務內容要有明確的理論依據。實驗任務在呈現給學生時要分條論述、言簡意賅，便于學生快速理解并在活動中進行逐條落實。其次，教師要提供給學生完成任務的支架，包括一連串的問題引導、解決問題所需要的素材、相關的理論原則等，這是發揮教師主導作用的體現，也是確保實驗活動在既定時間內高質量完成的基礎。最后，教師要針對學生的任務完成情況進行準確到位的點評，肯定學生在實驗過程中的努力，也要指出學生在實驗成果上的不足。

例如，在學習人教版初中物理八年級下冊第一章第三節“重力”時，根據課標要求，該實驗的任務有三項，其一，通過動手實驗、記錄數據、分析數據等活動，認識到物體的重力和質量之間成正比關系。其二，能夠結合生活經驗和已有知識，概括、總結基本的科學規律。其三，樹立嚴謹求實的科學思想，體會到科學探究的魅力。

在此之前，憑借生活經驗，學生能通過直觀感受認識到“物體質量越大，其重力值越大”這一基本規律，同時，學生也掌握了利用彈簧測力計測量物體重力的方法，能夠從折線統計圖中分析出兩個變量之間的內在關系。所以，教師可據此給學生提供引導性問題：（1）重力大的物體往往給人怎樣的直觀感受？（2）用彈簧測力計測量重力時應當注意什么？（3）如何根據折線統計圖的特點分析因變量與自變量的關系？在問題帶領下，學生能夠循序漸進地以正確思維方式探索出物體重力和質量間的關系。

（三）發揮多媒體輔助功能，促進“教—學—評”一體化模式創新

多媒體具有智能化、便捷化的優勢，在實驗過程中，它能以圖文并茂的形式快速、清晰地呈現出各類實驗素材，同時也能對各類實驗表格、實驗圖紙等進行快速展示，這能有效節省時間成本，給學生留出更寬裕的時間進行實驗探索。同時，多媒體也能使評價手段更加多元化，教師可在線上平臺發布即時的檢測任務，并通過智能化系統對學生在各個時間節點的表現進行綜合評估，從而使教學反饋更加科學、可信。

（四）優化實驗過程設計，保障“教—學—評”一體化模式效能

影響實驗過程的因素是隨機的、繁雜的，即使教師提前做了精細的教學預設，也難以保障實驗過程完全按照預想的形式展開。所以，對于實驗過程中出現的各類實際性問題，教師要及時有針對性地對實驗方案進行調整。這要求教師設計的實驗方案具有一定的彈性空間。基于此，在方案制定環節，教師要認真研究課標，確保方案的各個細節都是圍繞核心素養的培養要求而展開的。其次，教師要認真分析學情，確保實驗內容是學生憑借已有能力、通過切身實踐可以順利完成的。再者，教師要對教學條件進行準確理性的分析，保障實驗方案在當前的教學環境下是可以得到落實的。另外，在實驗過程中，教師要多與學生進行交流互動，根據學生的反饋適當地進行教學拓展延伸，或進行知識技能的補充性教學，確保學生在實驗學習中的障礙能得到最大限度的解決。