小學英語語音教學中情境的營造與利用

高葦琴

語音教學是小學英語的重要內容之一，提升學生英語語言能力離不開它，強化文化意識和思維品質更需要打牢語音基礎，在這一認識的指引下，教師要有意識地為學生創設主動參與探究主題意義的情境和語言學習空間，使學生獲得積極、有意義的學習體驗的同時，也能夠積極主動地去探索知識和建構知識。教學PEP英語三年級下冊第五單元中短元音u時，筆者在“Lets spell”版塊的基礎上，結合麗聲北極星自然拼讀繪本第二級Buddy and Pup的故事，充分利用故事主人公Buddy以及他的寵物狗Pup作為本堂語音教學任務的主題線索，創設了相對真實且完整的教學情境，在情境中引導學生進行意義建構，培養學生在情感環境中理解和掌握語言的使用方法。

一、預設繪本內容，結合游戲，激發學生學習興趣

小學生對于游戲充滿興趣，小學英語課堂通常通過多種不同類型的活動導入。教師結合教材內容設計有知識性和趣味性的教學游戲，將游戲與教學相結合，可以激發學生語言學習興趣和積極性，營造輕松愉快的課堂氛圍。在有趣的游戲過程中，學生被巧妙地帶入英語學習的氛圍，激活學習英語的興趣，高效進入語音教學。

本節課情境主要圍繞主人公Buddy以及他的寵物狗Pup參加dog show展開，筆者以speaking shadow游戲（如圖1）串聯情境。

教師扮演寵物狗主人，引導學生扮演寵物狗，聽“主人”口令，模仿做動作。教師呈現如下話輪：

Good morning， boys and girls.Before the class，Lets play a game together. Speaking shadow. Say what I say and do what I do. Ready？ GO！

I have a dog！ I run！ I jump！ I touch the ground！ I sit down！ I stand up！I turn around.I say "Hello" to the teachers！ Excellent！通過speaking shadow這一游戲活動（如圖2），學生狀態得到調整，學生也初步感知到“馴狗”這一活動，引入帶有u的單詞run，jump，ground等，引導學生整體感知u的發音。為下一步教學做好鋪墊。

二、串聯繪本情境，探索規律，培養學生思維意識

筆者結合繪本故事Buddy and Pup，大膽自編繪本故事前傳，將文字和圖片結合，用來詮釋完整故事，創編本課大情境，構建評價機制，推動教學評一體化，實現以評促學，以評促教。“We have two new friends today. They are Buddy and pup.Look！Buddy and pup will join the dog show.They want to win the cup.Do you want to win the cup？ Group one，you are Buddy group.Group two， you are Pup group，ok？ All right，lets see who will win！”學生的新朋友Buddy和Pup將于下周參加dog show.他們想在Dog show上贏得cup。筆者通過dog show前訓練的場景，讓學生聽Buddy的指令，依次呈現帶“u”的詞匯：run，Pup，jump，up，under，sun，fun。引導學生依次跟讀詞匯，尋找規律思考問題：①“Look at these 7 words. What can you find？ ” 學生通過觀察，發現這7個詞匯中都有字母u。②“What is the sound of letter u？” 學生不難發現u字母在CVC這一結構中發都發|ju：|的音。③呈現訓練場景，引導學生總結思考：What did they do？ 學生回答：他們在為了在dog show上贏得cup而刻苦練習。此問題鏈在關注學生語言能力培養的同時，融入對學生思維的關照，讓學生領悟practice makes perfect，要想成功就要付出努力（如圖3）。

三、推進繪本故事，強化“拼讀”，鍛煉學生合作能力

拼讀通常是指運用已有的語音知識對新詞進行朗讀。有效的拼讀教學遵循音、義、形相結合的原則。在小學英語詞匯教學中，教師可從簡單的單詞拼讀入手，引導學生探究英語知識，組織學生對單詞進行拼讀練習，從單詞層面強化學生的單詞認知水平，從而有效提升學生的英語核心素養。

本課中，在學生在找到u字母在重讀閉音節中的發音規律后，引入情境：“Pup did a good job！ Buddy wants to chant for him， lets chant together， ok？ 321Go！”筆者借助朗朗上口的chant示范，加伴奏，引導學生打節拍，幫助Buddy為Pup喝彩。隨后，筆者采用小組合作的方法進行拼讀鞏固訓練。小組合作教學具有較高的開放性、合作性和探究性，營造群體學習氛圍，使學生建立群體競爭觀念，積極對單詞進行學習和探究，這樣能夠使學生的拼讀能力得到明顯提升。筆者引導學生兩人一組，通過教師提示帶有u字母的詞匯cup，mum，cut，mud進行創編chant。“Now，can you make a chant for Pup？”學生由教師范例的chant到兩人合作創編chant，由扶到放，逐步培養學生拼讀意識和語音意識，并引導學生陪伴主人公Buddy和小狗Pup共同成長（如圖4）。

此外，情境中主人公Buddy為Pup準備了豐富的狗糧，學生四人一組活動，通過課前準備的字母卡片進行詞匯拼讀，強化字母u在CVC組合中的發音，創編新詞上臺展示（展示3個新詞，全班拼讀）才能為Buddy爭取狗糧（如圖5）。良好情境的創設，不僅能啟發學生思維，賦予詞匯及語音操練的意義，避免簡單、枯燥的機械操練，讓教學難點在趣學、樂學中迎刃而解。本環節的目的是在培養學生合作能力的同時，強化學生的拼讀能力。

四、延伸繪本意義，遷移創新，提升學生文化素養

本環節導入繪本原文，讓學生關注封面上的圖文（如圖6）提問：①Who are they？②What can you see？③ What are they doing？ 筆者再引導學生關注繪本的標題、作者、繪者以及出版社等信息。④ 筆者引導學生聽錄音，回答問題：Buddy and Pup will go to the dog show，will they win the cup？ 學生聽完錄音后回答：“Buddy and pup won the cup.”⑤再次深入文本，通過學生自主閱讀繪本內容回答問題：How did they get the cup？提問Buddy 和Pup是如何取得最后的成功的，引導學生總結故事，提煉要點。學生回答：“They practice. They cooperate with each other and they love each other. So they win the cup！”

通過本環節的活動，學生思維能力得以拓展，學生總結本課的主題意義：Buddy和Pup通過dog show之前的練習及dog show上的默契合作，最后取得了成功，得到了cup。

筆者結合學生總結出的育人意義，遷移到學生自身生活，與學生進行free talk，深入激發學生思考：你有小狗嗎？它會陪伴你嗎？你是如何訓練自己的小狗的呢？Can you cooperate with your group member？ Can you share the fun things of you and your dogs？你想要領養一條屬于自己的狗狗嗎？學生很渴望有一條自己的寵物狗。緊接著，筆者組織創新合作活動：學生自由組合扮演主人公和寵物狗，表演自己的繪本故事。要求學生為自己的寵物狗取帶u字母的英文名，并訓練一下它一起去參加dog show。教師先給出示范，學生自由組合再設計并展示（如圖7）。

遷移創新訓練挑選寵物活動，為自己心愛的動物取名字，帶自己的小寵物參加Dog show，將育人價值與教育實踐相結合，培養學生愛護動物的文化意識，認識動物是人類的好朋友，樹立保護動物的觀念，全面提升學生文化素養。

五、結語

英語學科核心素養四要素之間是相互交融、緊密聯系的。繪本故事以其特有的語言文字和生動有趣的畫面，成為語音教學課提升學生英語學科核心素養必不可少的載體，激發學生的學習興趣，點燃學生思維。在語音教學中，教師不僅要選取合適的繪本故事鞏固發音，更要在滲透語音學習方法的同時，將繪本教學融入整個課堂教學情境的創設，通過創編、改編、續編等方式，培養學生思維品質;將繪本故事與學生生活產生聯系，滲透對學生文化意識的培養，讓學生在每一堂課中有所思考與改變，從而真正提高學生的綜合素質，達到全面提升學生核心素養的目標。