ISD模型在高校非學歷繼續教育培訓項目中的運用研究

崔伶敏 趙劍平

摘要：ISD即教學系統設計模型（Instructional System Design Model），它是以傳播理論、學習理論、教學理論為基礎，運用系統理論的觀點和方法分析學習中的問題和需求，并從中找出最佳答案的一種課程開發模型，注重對培訓活動的有效分析、設計、規劃和安排。ISD模型在高校非學歷繼續教育培訓項目中的運用，通過問卷調查法、文獻資料法、觀察法和訪談法，對培訓對象、培訓需求、培訓內容、培訓效果等進行分析，及時了解培訓對象的學習動機與需求，可開發出更符合培訓對象需求的培訓課程，從而提高培訓對象的學習積極性和培訓質量與效果，有利于促進高校非學歷教育培訓管理理念與管理模式的創新。

關鍵詞：ISD模型；培訓體系；繼續教育；運用研究

中圖分類號：G724文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2024）10-0098-04

On the Application of ISD Model in the Non-degree

Continuing Education Training Program in Universities and Colleges

Cui LingminZhao Jianping

（Xiangnan University， Chenzhou 423000）

Abstract： ISD model refers to Instructional System Design Model. It is a curriculum development model based on communication theory， learning theory and teaching theory， which analyzes the problems and needs in learning based on the ideas and methods of system theory， finds out the best answers from them and focuses on the effective analysis， design， planning and arrangement of training activities. This paper discusses the application of this model in the non-degree continuing education training program in universities and colleges through research methods such as questionnaire， literature， observation and interview and analysis of the training object， demand， content and effect. The results indicate that timely understanding of the learning motivation and needs of the training objects can develop training courses that are more tailored to their needs， so as to enhance their learning motivation as well as the training quality and effect， which is conducive to the innovation of the management concepts and modes of the non-degree education and training in universities and colleges.

Keywords： ISD model; training system; continuing education; application research

高校非學歷繼續教育培訓是中小學教師培訓的中堅力量，培訓模式對中小學教師的成長和發展起著重要作用。為了提高培訓的效果，培訓模式的研究成為必不可少的環節。本文將探討中小學體育教師培訓運用ISD模型在提升教師培訓效果和成長方面的效果。

一、基本概念

ISD即教學系統設計模型（Instructional System Design Model），它是以傳播理論、學習理論、〗教學理論為基礎，運用系統理論的觀點和方法分析學習中的問題和需求，并從中找出最佳答案的一種課程開發模型［1］。對運用ISD模型的要求，是要先仔細觀察培訓對象的工作過程，然后通過對其工作過程的分析，開出能夠提高他們工作技能的綜合“藥方”。ISD模型注重對培訓活動的有效分析、設計、規劃和安排。

高校非學歷繼續教育是指以大學、獨立院校、高等專科學校開展的，面向具有一定教育基礎以獲取技能更新、豐富認知或知識拓展為主要目的的全體社會人員，進行不授予學歷證書的一種教育形式［2］。

非學歷教育是相對學歷教育而言的教育，是學習者不以學歷證書的獲取為目標，為提升能力、獲取知識、拓展視界等為目標而參與的教育，既包括主動參與非學歷教育，也包括被動參與各類教育項目［3］。本文就是以非學歷繼續教育培訓項目為基點展開。

二、研究方法及對象

（一）研究對象

論文研究對象為ISD模型在高校非學歷繼續教育培訓項目中的運用。

（二）研究方法

1.問卷調查法

依據ISD模型設計了培訓對象調查表、培訓需求調查表，為培訓課程開發與設計目標提供理論依據。為完成培訓目標明確培訓對象系統學習的知識、技能、態度和行為經驗等，項目團隊制定項目分析表、培訓策略說明表和方案評價表，保證完成培訓目標，在計劃制定上確保培訓計劃的可操作性、指向性和結構功能的整合性，對完成特定培訓項目的總體考慮由項目負責人完成構思。制定培訓內容（課程）評價反饋表和項目效果（滿意度）評價表主要圍繞著培訓組織、培訓內容范圍、知識深淺和技能復雜的程度、培訓師綜合素養等調查分析，最后對培訓結果進行測定、衡量、價值判斷等。

2.文獻資料法

通過查詢文獻資料為調查結果提供理論支撐、進行科學分析。

3.觀察法

通過培訓過程中對參訓者進行全方位的觀察和了解，及時給予支持、積極調整節奏和培訓內容。

4.訪談法

通過訪談了解參訓者在培訓過程中的所思所想所悟，為促進培訓效果創造前提條件。

三、ISD在高校培訓項目中的運用

ISD模型主要包括5個操作步驟：①分析；②設計；③開發；④實施；⑤評估［4］。本研究針對目前湘南學院培訓的現狀，結合當前國培計劃項目培訓的實際情況，基于ISD模型，從分析、設計、開發、實施、評價五個環節出發，構建行業或教師培訓體系［4］。提出了基于ISD模型的教師培訓體系（見圖1）。

目前，ISD模型主要運用于企業培訓體系設計，在教師培訓體系設計實施過程中，需要基于不同的條件和需求，靈活運用ISD模型，以最大地發揮ISD模型的功能。

四、ISD模型在E103班中的分析運用

（一）培訓對象的分析

國培計劃小學骨干校長提升工作坊研修體育特色學校E103班共計70人，通過調查了解基本學情，86.84%的校長來自鄉鎮中心小學和城區小學。其中，女性校長16位，男性校長54位。通過對校長們的心理、生活態度、情緒管理、身體狀態、性格特質等調查了解，70位校長各方面綜合分析表現優異。

（二）培訓需求的分析

56.6%的校長認為自己在管理技能、交往和拓展能力、理念思路存在不足；73.68%的校長們對自己工作態度、內部配合方面很滿意。有具體工作目標的占52.63%；工作中主要的主觀障礙方面，缺乏熱情占26.32%、沒有職業規劃占39.47%、缺少必要的培訓占63.16%、專業技能滯后于崗位發展要求占63.16%。工作中主要的客觀障礙方面，相關培訓不足占68.42%、團隊配合不夠占44.74%。

（三）培訓方式的分析

根據不同的培訓方式，在研究調查中，參訓者認為有效的培訓方式為現場參觀和案例分析的占比分別為65.79%和76.32%（見表1）。參訓者更期盼案例分析和現場參觀的培訓方式。

（四）培訓內容的分析

74.25%的校長希望名校長、一線名師和教研員為培訓班授課；認為當前中小學、幼兒園教師普遍存在的較為突出的師德方面的“失德”行為是缺乏責任心與事業心，工作應付，職業倦怠占89.47%。認為校長培訓的內容應側重于引領教師成長和規劃學校發展（見表2）。研究表明參訓校長們的側重內容很明確、目標性強。

（五）培訓目標的分析

期望通過培訓提高解決實際問題的能力占84.21%。通過調查和訪談歸納校長們的具體目標如下：以引領教師成長、規劃學校發展為奮斗目標；不斷提高綜合素質能力為個人目標；提升領導能力、團隊建設和工作方法為長期目標；最終希望通過培訓提高綜合素質能力為短期目標。

五、ISD模型在E103班中的設計運用

（一）培訓目標設計

達到三個目標：一是幫助學員加強“一校一品”的體育教育發展思路的辦學理念；二是深入剖析時代價值和意義，為小學校長關于開展民族傳統體育特色建設指明方向，探討多維度打造體育特色學校的策略與方法；三是指導學員結合所在學校的實際情況，制定學校實施體育教育“行動計劃”，促進學校體育工作扎實開展。

（二）培訓內容設計

通過“線上網絡培訓（116學時）+線下集中培訓（9天含跟崗實踐）+返崗實踐（1個月）”的模式培訓，以“小學骨干校長體育工作能力提升”為主題，線上內容包含教學案例、專業成長、團隊建設、教師專業發展與班主任隊伍建設；線下有案例分析、師生共筑、現場觀摩學習。

（三）培訓方式設計

集中研修、網絡研修、返崗實踐“三段式”培訓，基于校長專業標準，突出基本理念，以現場觀摩為主。以培訓需求為導引，以典型案例為載體，理論與實踐相結合、學習與研討相結合、觀摩考察與反思體驗相結合，突出全員參與、切實體驗，推動參訓者在名校長做引領榜樣、一線教師案例分析、現場參觀學習、相互討論反思等培訓方式下深度參與培訓。

六、ISD模型在E103班中的實效

（一）內容與目標融合

緊扣培訓內容，突出打造體育特色學校的辦學理念，打造“政校企三位一體”的校園特色發展創新模式。力爭從培訓內容、課程設計、授課專家等實際性問題上改進，實現培訓項目有效分析、設計、規劃和安排，更切實地將培訓內容與培訓目標融合。將“政校企三位一體”的模式運用到打造體育特色校園活動之中，用落實短期目標帶動奮斗目標和長期目標的實現。

（二）理念與特色融合

堅持“健身第一”的指導思想，以打造校園體育特色為理念，以特色與傳統優秀文化緊密結合起來的“一校一拳、一操一經”的校園武術特色為藍本。體育特色主要包括：一是分年級推出不同段位制拳，如低年級1至2年級、中年級3至4年級、高年級5至六年級，分別學習一、二、三段位拳；二是分年級推出不同的武術操，如《功夫青春》《旭日東升》《英雄少年》；三是分年級推出不同的經典讀物，如《弟子規》《大學》《論語》。充分將理念與特色融合，實現學校體育“四位一體”的目標。

（三）實效與成果融合

一是引導校長們把培訓成果落實到完成全校任務目標上，通過案例分析、相互交流、深入剖析可能面臨的問題，校領導干部帶頭深入包聯班級，推進“校園體育特色”活動，一班一策地解難題、促共識；三是把實效體現到優化團隊協作上，促進師生共贏上，不斷增強師生們獲得感、幸福感、成就感。在實踐返崗指導中給予全程的師資支持和技術支持，切實幫助走特色發展的道路上有保障、有支持、有團隊、有實效。

（四）團隊與成長融合

由省內名校校長就團隊共建、教師專業成長、五育并舉強特色突優勢等方面用案例、討論交流來點亮前行的方向。培訓過程中為了引導參訓校長們積極打造團隊、依靠團隊、建好團隊，通過案例、討論、觀摩等方式，作為提升團隊意識的重要抓手。在團隊與個人達成共同目標的引領下，提升團隊的戰斗力，并幫助教師實現個人成長，從而不斷增強獲得感和幸福感。

七、E103班培訓效果評價分析

（一）培訓成果顯著 ?校園體育特色逐步成型

通過管理團隊精細化實施，授課專家現身說法，參訓學員熱情參與，訓后實踐扎實推進，培訓達到了預期效果，成績顯著。通過調查問卷分析學員對培訓內容中的五個維度都是100%滿意；對培訓師的六個維度都是100%滿意；對培訓組織團隊四個維度都是100%滿意。總之，培訓應重視教師專業發展學校的特色作用［5］。

（二）提升了校長隊伍綜合能力，促進了教師專業成長

通過培訓，更新了校長們的管理理念和方法，使其開闊了視野，收獲了專業新知識，增強了職業使命感。通過名校校長們的現身說法，引導參訓校長們明確教師需求是什么，怎么凝聚教師力量，激發教師們個人成長的主動性和內驅力。總之，教師專業發展是一個教師作為專業人員在思想、知識、能力等方面不斷學習和完善的過程［6］，應將學校發展與教師發展完美地融合為一體，共同發展。

（三）提高了學校培訓質量，提升了影響力

通過培訓，學校做精做優學科特色、提升教師技能的專業發展、團隊協作意識得到統一，轉型發展、開放辦學、服務地方發展戰略得到進一步落實。

通過培訓，提升了學校影響力，經過科學合理實施，培訓工作取得了一定的效果。針對中小學學校發展的需求和教師成長的需求，探索一切為了學生發展的導向下如何從體育學科打造突破口和著力點。從培訓效果來看認可度和應用度頗高。

八、結束語

通過運用ISD模型及時了解培訓對象的學習動機與培訓需求，可開發出更符合培訓對象需求的培訓課程，從而提高培訓對象的學習積極性和培訓質量與效果。有利于促進高校非學歷教育培訓管理理念與管理模式的創新。眾所周知，培訓需求調研是做好培訓工作的首要條件，不僅能設置出符合參訓學員需求的培訓課程，而且能促進培訓師積極備接地氣、求實效的課，從而提高參訓學員的學習主動性、參與性，切實改變傳統重理論輕實用、重高大上輕接地氣的備課理念，切實改變僅從高校、科研研究所遴選授課專家的舊觀念，積極探索出一條集培訓需求、課程設置、專家聘請、考核考評等環節于一體化的培訓管理理念與管理模式。

參考文獻：

［1］課思課程中心.培訓課程開發模型與工具大全：第2版［M］.北京：人民郵電出版社，2018：37.

［2］李希.高校非學歷繼續教育品牌建設評價指標體系研究［D］.保定：河北大學，2022.

［3］吳南中.非學歷教育學習成果學分轉換制度研究［D］.重慶：西南大學，2021.

［4］司明舒，梁棟，徐晨悅，等.基于ISD模型的福建省醫養護理員培訓體系設計探索［J］.中國衛生事業管理，2021（1）：59-63.

［5］鄭宏寶.教師專業發展需要踐行“四真”［J］.陜西教育（教學版），2021（9）：27-28.

［6］譚春秋.中小學教師專業培訓效能評估及改進研究［D］.重慶：西南大學，2022.