五育融合背景下深度解構高中物理課程的育人功能

趙 波

(福建省順昌金橋學校,福建 南平 353200)

“五育融合”背景下的高中物理教學,教師要以“五育作用”以及相關教學精神為指引,在課堂教學上切實貫徹“五育并舉”的教學方針,將立德樹人根本任務與實際教學活動相結合,對學生的創新精神和物理思維建構能力進行重點培養,將學生由被動學習物理轉化為主動探究物理[1].這就要求教師應該將“五育融合”作為重要的教學抓手,設立科學的課堂育人目標,突出全方位育人的實效性,提升智育水平,強化德育鍛煉,注重美育熏陶,完成勞動教育,對高中物理課程進行系統化、全面化的科學設計,以實現高中物理課堂的深度變革.

1 融合式高中物理課程結構建構方向

以往的高中教育普遍存在重視智育而忽略其他綜合素養培育的問題,隨著當前課程改革和高考綜合改革的持續深入,高中物理課程建構也需要順應改革方向,遵循當前全方位育人的迫切需求.為此,高中物理課程需要以學生全面發展為目標,為學生提供全面完整的價值觀念教育和學習方法教育,讓學生由被動接受變為主動探究.為此,教師要認識到,德智體美勞五育并非相互獨立,其本質就是各種教育相互融通,“五位一體”共同推進,在具體學科上發揮出五育的綜合協同育人價值,推動學生個性化發展和整體融通教育的深度融合,實現德智體美勞“1+1+1+1+1大于5”的育人功效.

高中物理傳統育人課程是根據學生的接受能力,循序漸進地展開教學.教師要對物理知識體系的結構以及各個章節進行全面解構,要更重視物理知識大概念、大單元的有機整合.教師在教學過程中要做到知識點的融會貫通,綜合統籌各種類型的物理知識,通過有效的歸納統整尋找五育內容與物理之間的有效結合點,保持物理課程的自然靈動,使學生在潛移默化中領會各方面的教育知識.同時在課程建構上多融合一些實踐活動,引導學生在生活觀察中總結物理知識體系,對相關知識結構進行剖析重構,促進整個課程結構的更新迭代,為五育與高中物理的深度融合夯實基礎.

2 物理課程與五育的融合策略

2.1 物理課程與勞動教育的有機融合

物理學科作為一門實踐性強、與學生生活息息相關的學科,勞動教育在物理學科中的滲透并非一定在教室發生,而是要將物理知識與學生生活經驗、勞動實踐結合起來,隨時隨地完成勞動教育的滲透.教師可以對物理知識體系中的零碎知識點進行重組,更改教學順序,深度剖析教學內容,科學開展項目學習,讓學生隨時隨地在勞動實踐中學習物理知識,將學習到的知識與生活勞動緊密融合,啟迪學生物理智慧,幫助其做到善于思考和發現,促進勞動教育與物理課程的深度融合.

例如在“力的分解”知識點學習上,教師組織學生親身感受斜坡拉車,體會沿斜坡、垂直斜坡兩個方向上的重力分解變化情況,鼓勵學生思考應采用何種方式減小拉車大小.在學生思考過程中,教師可以提出問題:“能否在避免斜面傾角減小的前提下降低拉車作用力?”之后學生通過親身實踐指出可以通過“走曲線”的方式,即通過斜面長度的增加,來減少運動方向中重力的分力[2].

2.2 物理課程與德育的有機融合

立德樹人教育背景下,高中物理教育有必要落實“德育為先”原則,在物理教學中幫助學生堅定理想信念,在課堂活動中厚植愛國主義情懷,以品德修養增強學生過硬的綜合素質.教師需要注意為不同的物理知識選擇相對應的德育素材,讓物理課堂充滿人文與趣味性.引導學生充分感悟物理學科學習價值,讓學生通過一些真實、有用的物理問題,樹立正確的人生觀、價值觀,以物理知識為橋梁將個人發展與社會進步聯系起來,從而形成良好的綜合德育素養.教師在教學素材選取上,可以重點關注一些古代文化和現代科技成果,如近年來我國有載人航天、探月、蛟龍、超級計算機、“祝融號”火星車等諸多科技成果,將上述素材完全融入物理教學中.教師也可以將人工智能、機器人、互聯網、大數據等知識和物理知識相聯系,精心選取一些能夠貼近學生生活并且能夠充分體現學科內涵的物理問題.例如在“圓周運動”知識學習上,教師可以選擇明代書籍《天工開物》中的牛力齒輪翻車作為德育素材,對我國古代勞動人民的智慧進行展示,并適當穿插我國農業和手工業悠久的發展歷史,賦予物理課堂豐厚的人文氛圍,增強學生的文化自信,培養創新意識[3].此外在“萬有引力定律”知識教學上,為了落實德育目標,深化學生對該部分理論知識的理解,教師可以在課堂上利用多媒體技術,為學生播放王亞平天宮太空授課的視頻,對太空中失重狀態下單擺、陀螺運動情況進行展示.如微重力狀態下豎直面上單擺可以進行勻速圓周運動,陀螺可以在任何一個方向上繞軸旋轉.利用該視頻素材滲透德育,可以讓學生在高效理解物理學科理論知識的同時,對我國空間技術發展有準確的了解,有效弘揚工匠精神和科學意識,將物理學科的綜合育人價值充分彰顯出來,實現潤物細無聲般的思想道德教育.

2.3 物理課程與美育的有機融合

高中階段物理學科中的美育并非只是讓學生進行視覺上的美感欣賞,還是讓學生在物理知識本質中尋找邏輯美,如認識物理規律的簡潔與深刻、和諧與統一、對稱與守恒等,更重要的是培養學生自主成為審美主體的思維意識,能夠自覺透過物理知識感悟其中的“和諧愉悅感”,引導學生主動求真、向善、向美,對物理學習產生濃厚興趣.為此,教師要善于發現物理知識中蘊含的美,組織學生通過深度觀察來品味物理學之美[4].例如在“光學”以及“表面張力”等物理知識學習中,教師可以采用項目式學習,組織學生深入生態農業基地進行實踐考察,通過各種攝影、繪畫活動開展探究式學習.如部分學生觀察到荷葉上有露珠滾動,教師引導學生思考:“葉面上的露珠為何接近球形?”學生聯系所學知識,能夠自然得出與“表面張力有關”的結果.針對學生觀察到的彩虹現象,教師可以組織學生對此進行深入探討,幫助學生發現彩虹形成原理.學生在該部分知識學習中發現物理知識可以在視覺上呈現美感,引導學生發現物理知識背后的規律美,幫助學生發現物理知識本身具有的簡潔美、對稱美、周期美以及循環美,有效挖掘物理學科的美育價值,幫助學生形成基本的審美能力.

2.4 物理課程與體育的有機融合

物理學科五育中體育鍛煉可以給學生的智力培育提供空間和鍛煉機會,增強學生對物理知識的敏感度.借助一些真實的體育活動,可以讓學生真切感受到力學無處不在,讓學生帶著物理思維投入體育運動中去,既鍛煉了學生的身體,又提升了學生的體育運動成績.例如在“液體”知識學習中,教師可以提出問題:“液體具有阻力,在游泳運動中運動員如何減少水的阻力來提高運動成績?”鼓勵學生帶著問題思考.部分學生探究發現,液體中流線型物體的阻力最小,要想減少運動過程中身體受到的阻力,就需要保持身體的水平姿勢.教師適時點撥,指出在游泳運動中人體的最佳姿勢應是身體保持平臥,并且有適度緊張感的流線型姿勢[5].此時教師再為學生講解游泳運動中的部分技術動作,引導學生一同觀看運動比賽,以物理的視角來分析運動員的技術要領,體會到運用物理知識進行體育運動的重要作用.此外教師也可以跳水運動為例,引領學生思考該項目中運動員“壓水花”讓整個運動更有美感的原理,但怎樣把水花壓好離不開物理知識中力學的幫助.教師適時引入“平掌撞水”技術,引出“斜升角越小,濺起水花高度越小”的知識,讓學生通過所學知識來解決實際運動問題.幫助學生正確認識到將物理知識和體育運動結合起來,能夠做到科學運動、健康運動,提高個人運動成效,讓整個體育活動更科學、合理,實現體育與智育雙提升.

3 “五育融合”背景下高中物理課程育人目標設計

良好的育人目標可以為高中物理五育活動提供科學的方向指引,并指導教師不斷優化自身教學方法,同時能夠彰顯立德樹人教育的根本任務在高中物理課程上的鮮明導向,對整個物理課程教學指導具有重大的現實意義.為此,教師在五育目標設計上,首先,需要設立培養學生的觀察力的教育目標,提倡學生通過五育融合養成善于觀察的好習慣,提倡學生在形成物理觀念后主動思考事物原理[6].其次,需要設立培養學生物理思維的教育目標,即要通過五育融合將學生的物理思維盡可能擴大,教師要勇于打破各個課程之間的壁壘,厘清五育融合背景下物理學科與其他學科教育共生的邏輯關系,形成系統、全面的教育合力,讓學生能夠對生活中的物理原理有更加全面的認知.最后,還要設立促進人的發展的教育目標,將以往的物理教學唯成績論轉化為圍繞著人的發展為前提展開教育,從育分回歸到育人層面上來,改變教學定位,將知識本位轉化為素養本位,實現五育深度融合目標.

4 結束語

綜上所述,高中物理學科的教育本質是促進人的發展,即要圍繞學生全方位成長進行綜合教育.為此要充分落實五育融合教學理念,改變以往以功利主義為引導的人才培養模式,進行全面的教育評價.在“以人為本”理念的引導下促進德育、智育、體育、美育、勞動教育等學科知識與物理知識的深度融合,通過多個學科的相互交叉和滲透,實現多學科教學整體推進,實現融合育人的教學目標.