基于高中生媒介素養提升的化學課堂教學研究

張 宇

(江蘇省徐州中學,江蘇 徐州 221140)

在新媒體時代,培養學生的媒介素養成為教育教學的重要任務.化學是高中階段促進學生核心素養發展的重要學科,隨著信息技術、多媒體逐漸引入化學課堂,學生在選擇、利用媒介信息的過程中也遇到了許多新的困難.針對此,教育工作者應加強教學研究、優化教學設計,不斷挖掘融合網絡化學媒介信息,創設真實情境素材和優化學生學習任務,培養中學生基于媒介資訊的化學媒介素養,提升學生的信息處理、終身學習等關鍵能力,培育其核心價值和學科素養.

1 媒介素養與高中化學課堂教學

化學是一門研究物質組成、結構、性質及變化規律的學科,在生產生活中有著廣泛的應用,呈現多樣化的媒介素材.《普通高中化學課程標準(2017年版)》中倡導“素養為本”的教學,倡導以媒介信息為載體創設真實問題情境,培養學生高階思維和問題解決能力.目前,各種網課、在線學習APP和軟件密集地出現在社會生活中,多樣化的媒介資源拓寬了獲取信息的途徑,也為學生的化學課程學習提供了更為寬廣的視野和平臺.但多元化、良莠不齊的媒介資源,對高中生的媒介素養帶來了嚴峻考驗,許多學生缺乏選擇使用、辨別分析媒介信息的能力,難以利用媒介優勢實現有效學習.針對此,在高中化學課堂教學中,教育工作者應加強培養學生媒介素養,讓學生在利用各種媒介獲取、辨別、整合信息的同時深化對化學知識的理解和應用,不斷優化學生學習過程,提高化學學習的效果[1],實現核心素養的全面發展.

2 基于高中生媒介素養提升的化學課堂教學策略

在高中化學課堂教學指導中,教師應重視學生媒介素養的發展,并采取有效措施讓學生在探究學科知識的同時也能夠通過多種媒介獲取、呈現、表達信息,有意識地關注信息時代多種傳播媒介對人們學習、工作、生活的影響,從而更好地適應信息時代的生活.

2.1 提高思想認識,培養媒介選擇能力

首先,提高思想認識是培養學生選擇媒介獲取信息能力的關鍵.科學的思想認識才能指導正確的實踐活動,在實踐中,學生可以接觸到各種媒介,通過親身體驗了解不同媒介的特點和優勢,從而學會根據自己的需求和目標選擇合適的媒介獲取信息.同時,實踐還可以培養學生的信息篩選和評估能力,讓學生學會判斷信息的真實性和可信度,避免受到虛假信息的干擾.因此,辯證地看待媒介信息,提升學生對于媒介信息的分辨能力是尤為重要的.其次,在高中化學課堂中,可以采用多種方式來培養學生選擇媒介獲取信息的能力.例如,根據教學需要引導學生使用互聯網、圖書館、數據庫等不同的媒介來獲取化學知識;教授學生如何使用搜索引擎、學術數據庫等工具來快速準確地獲取所需的信息.此外,教師還可以組織實踐活動來幫助學生提高選擇媒介獲取信息的能力.例如,組織分組實驗,要求學生通過不同的媒介獲取實驗所需的信息,引入趣味游戲活動、搭建展示平臺,讓學生展示他們獲取信息的成果和能力等[2].最后,注重評價和反饋機制的構建.教師應對學生選擇媒介獲取信息的能力進行評價,以便及時發現問題并進行改進,引導學生進行自我評價和相互評價,以便他們能夠更好地了解自己的優點和不足之處.

2.2 拓寬信息渠道,培養媒介使用能力

在高中化學教學中,教師應當注重培養學生的媒介使用能力.現代社會已經進入信息時代,對媒介的掌控能力代表著學生核心素養,教師要教會學生如何分辨有益的媒介,并且能夠從中獲取自己需要的知識.就教學實踐來講,教師應當在教學中引入多媒體技術,幫助學生更好地理解和掌握化學知識.同時,教師還可以引導學生利用網絡資源進行自主學習,如查找化學資料、參與在線討論等,培養學生的自主學習能力和終身學習的意識.此外,為了提升學生的媒介使用能力,教師可以將拓寬信息外延、展現學科社會價值等任務交付給學生,并提示學生在不同媒介上利用學科概念搜索信息,采信真實準確的信息,對信息進行篩選和整理,強化信息內容與課程主題的關聯性,提高媒介使用能力.

例如,在人教版高中化學必修一“富集在海水中的元素——氯”的教學設計中,教師安排了兩條線索:其一,知識線索為了解氯氣的主要物理性,掌握氯氣與水反應及其應用,認識氯氣的氧化性,通過視頻展示活潑的黃綠色氣體氯氣、水廠氯氣泄漏,看警方如何應對等內容,促使學生梳理關于氯氣的信息,安排討論任務,促使認知形成與表達;其二,能力線索為媒介素養,通過預設任務的完成與課堂的展示,提升學生的信息收集處理能力.指導學生在學習中自主搜集整理資料、匯總梳理信息、表達觀點、分享點評.兩條線索的交織,落實教學任務,突破教學重難點,體悟化學與社會生產生活的密切關系,更好地認識氯氣在生活中的應用,激發學生學習興趣.

在這一教學設計中,教師通過引導學生自主學習、分組匯報學習成果與心得體會,以及同學打分評價來落實媒介素養教育目標.從實施過程來看,學生的主體地位被充分體現,他們對于主導課堂教學、獲取并表達信息、參與打分評價表現出了極大的投入與熱情,形成了具有個性化的表達和反饋.另外,每一位同學既站在講授者的角度,又站在評價者的角度來審視搜集怎樣的資料更有說服力、信息如何分類匯總更加有條理、觀點如何表達才能更加清晰等等,從而形成了切身的體會和感受,也在潛移默化中將化學學科核心素養中的科學精神與媒介素養教育相融合,實現了綜合發展.

2.3 引導探索思辨,培養媒介批判能力

對事物發展的辯證認知,對所獲得信息持審慎懷疑的保留態度,不僅是媒介素養的精神內核,更是化學學科核心素養的重要部分.目前,各種媒介渠道為我們獲取信息提供了極大的便利,同時海量冗雜的信息也對我們的辨析能力提出了挑戰.而部分高中生由于缺乏思辨能力,對于媒介信息無法形成批判思考,最終在“信息海洋”中逐漸迷失.針對此,在高中化學課堂指導中,教師要善于抓住當前媒介信息良莠不齊的現象,運用靈活的教學形態,創設情境,針對媒介平臺上的各種觀點,引導學生形成批判意識,養成探求精神,提升媒介素養.在高中化學課堂指導中,教師不僅要傳授知識,更要注重培養學生的批判思維和媒介素養.在如今充斥各種信息的時代,學生需要具備辨別真偽判斷是非的能力,才能更好地應對各種信息挑戰.此外,教師還需要注重提升學生的媒介素養,讓他們了解媒介信息的制作和傳播過程,掌握媒介信息的評價和分析方法,從而更好地應對各種信息挑戰.例如,在課堂上,教師以“某男子口罩噴酒精,遇電梯84消毒液死亡”這一謠言為切入點,結合高中化學必修知識向學生講解了“84”遇到潔廁靈產生氯氣的原理及方程式,讓學生充分認識到酒精和“84”雖會發生反應使消毒效果降低,但不會產生大量氯氣,也難以致人死亡.此外,教師還結合“病毒通過氣溶膠傳播”這一熱點帶領學生復習了“分散質與分散系”的相關概念,普及氣溶膠傳播病毒的條件,提升用科學辨別謠言的能力.通過這樣的教學指導,學生逐漸學會了以批判的眼光看待各種媒介信息,認識到了要用科學的態度辨別網絡上各種危言聳聽的謠言,從而有效提高了自身的媒介素養.

2.4 促進自主表達,培養媒介創制能力

在新媒體時代,學生普遍意識到個人自主表達和創制能力與表達需求之間存在不匹配的情況.為了解決這一問題,在高中化學課堂教學設計中,教師可以利用需求驅動的自主學習方式,為學生提供合作學習、自主表達的機會,并在匯報學習成果的過程利用學生的表達需求指導他們提升媒介信息創制水平,滿足他們的表達需求,進而實現學科核心素養和媒介素養的同步發展.

例如,教師組織引導高一學生參與趣味化學短視頻比賽,并在課堂上搭建平臺,展示學生的創意成果.在課堂上,有同學展示了“熱冰實驗”,即利用實驗裝置將水和醋酸鈉一起加入燒杯中,按130 g/100 g(醋酸鈉/水)的比例調和,加熱至沸騰,觀察到液面形成一層薄薄的膜后停止加熱,待其冷卻后,制成醋酸鈉過飽和溶液,用沾有醋酸鈉晶體的竹簽輕觸其表面或投入醋酸鈉晶體,展現出液體自上而下綻放變化的奇幻過程.有同學展示了“鈉銅鋇鍶的焰色試驗”,讓這些金屬或它們的化合物在無色火焰中呈現出黃綠色、綠色、黃色、洋紅色等各種絢麗的色彩,同時結合現實生活,設想了通過加入特定金屬元素讓煙花的焰火更加絢麗多彩的方案.還有的同學展示了“滴定實驗”,并在實驗中用已知食醋物質的量和體積算出物質的量濃度,并與原食醋配料表中物質的量濃度對比進而驗證,檢驗食醋濃度是否合格.這些短視頻實驗創意十足,生動有趣,充分展現了高中生的媒介創制能力.教師對學生展示出的作品進行了點評和指導,給予了充分的肯定和激勵,促使他們能夠繼續運用各種媒介表達自己的聲音和觀點.當然,在高中化學教學指導中,教師還應積極創新,為學生提供更多利用媒介平臺表達自我的機會,豐富教學活動載體,促進學科核心素養和媒介素養的同步發展.

3 結束語

總之,培養學生的媒介素養是新時期教育突破發展瓶頸和實現可持續發展的重要舉措.上文從媒介的選擇、使用、批判和創制等角度分析了基于高中生媒介素養提升的化學課堂教學策略,為相關研究提供了參考.當然,學生媒介素養的培養是一項系統工程,在未來的教育改革中,學校應順應教育數字化發展趨勢,加強頂層設計,積極推動媒介素養教育在必修、選擇性必修、選修等不同類型課程中的融合,完善構建以媒介素養教育為輻射源和創新點的課程體系,把媒介素養培育浸潤在課程實施的全過程之中,高效地完成學科教學的目標與任務,達成并提升學生媒介素養的愿景,有序推進課程改革的不斷深化.