用作者思維閱讀:融通讀寫的創意路徑一條土路

李小軍

中學一級教師，湖南師范大學附屬中學語文教師，湖南師范大學文學院特聘教師。多年致力于提升“創意寫作”在中學生讀寫實踐中的轉化與運用，在多家雜志發表論文四十余篇。

教育宣言： 以創意融通讀寫，以讀寫點亮人生。

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》在學科核心素養與課程目標中提出：“思維發展與提升是指學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創造思維的發展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的提升?！边@些思維品質，也是作者思維的基礎。就讀寫的具體實踐來說，作者思維就是以作者的視角、心態、感覺、方法等，在閱讀過程中還原作者寫作過程、體味文本表達意圖、洞悉文本語言藝術技巧的思維方式。就是讀懂讀透文脈、文心、文筆；學習像優秀的作者一樣獨特地思考、深度地思考、新穎地思考、準確地表達、優美地表達、智慧地表達。作家、教育家楊榮昌曾將作家思維品質總結為九種：“創造性、靈敏性、持續性、豐富性、獨立性、批判性、廣闊性、深邃性、勤奮性”，這也與新課標對學生思維品質的要求相符。

讀寫活動是重要的語言運用活動，對促進學生思維素養的形成具有重要意義。近年來，在新課標“教—學—評”一體化的落實過程中，高考讀寫評價的變化已經清晰地體現出要求學生以作者思維介入讀寫，以作者眼光來看待文本的考查趨勢。例如，2024年教育部命制的新高考適應性測試語文試卷中，現代文閱讀材料取材于范小青小說《牽手》，“小說從曾明的角度講述故事，有怎樣的藝術效果？請結合小說簡要分析”一題考查學生從“小說視角”進行解題，而視角是作者創作時首先需要考慮的問題，只有作者才會關心“由誰來講故事”，讀者在閱讀小說時是不需要考慮這個問題的。2023年高考語文新課標I卷語文試卷節選自陳村小說《給兒子》，試題“‘下田去吧，兒子’這個段落，寫出了多重的身心感受。請加以梳理概括”是在考查學生對作者心理活動的分析，如果學生不以作者思維來思考，沒有走進作者的精神世界，要解決這樣的問題是有困難的。2022年新課標I卷語文試卷中，歷史小說《趙一曼女士》選文后的“小說中歷史與現實交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請結合作品簡要分析”一題考查了學生對“敘述方式”的理解，同樣是作者思維視域下的問題。

由此觀之，作者思維是新課程改革背景下打開中學生讀寫之門的一把鑰匙，而且一旦培養起學生的作者思維，學生的讀寫效率會顯著提升。用作者思維閱讀一本書，抵得上用讀者思維閱讀一千本書。作者思維與讀者思維最大的不同是，讀者思維只是關注“寫了什么”的問題，而作者思維卻必須回答“怎么寫的”“為什么要這么寫”等問題。作者思維的目標是以第一視角感受作品魅力，透視作者的創作動機和寫作策略，讀懂隱藏在作者文字所營造的語境和場景背后的深層心理，觸發創作的脈搏。因此，作者思維是從閱讀開始，最終指向寫作的一種高階思維。

采用作者思維閱讀的三點基本策略

1.深入理解作者的視角與意圖。文章視角表明了作者以什么樣的立場看世界、看人生、看問題，閱讀時要使自己與作者處于同一視角，這樣才能更好地理解作者的寫作意圖。這意味著閱讀者需要努力理解作者所持的觀點或立場。這樣的閱讀方式會讓讀者學會關注作者的表述方式和言語背后的含義、語言組織、敘述技巧等，品評文中的細節和線索，了解作者如何組織信息，以及信息的呈現方式。

2.體會文本的表達技巧及其藝術效果。閱讀與寫作息息相關，“創意寫作”注重通過閱讀來學習寫作。用作者思維閱讀，理解文中用到的語言技巧和修辭手法，就不會停留在靜態知識層面，而是會細心體察運用這些技巧所能達到的效果，進而領悟使用這些修辭手法的意義和妙用。這樣的閱讀是用心涵泳文本、逐字逐句揣摩文本的過程，也是自覺主動地進行把閱讀轉向遷移的過程。掌握如何使用敘述技巧來吸引讀者的注意，如何增強語言的感染力、新鮮度等方法，都會使閱讀從鑒賞的層面轉化到學習寫作應用的層次。

3.充分發掘文章多重意蘊并品味文中的理趣、情趣。以作者思維閱讀不會止步于意蘊的獲得，而是會更進一步追問這樣的效果是如何產生、如何實現的。這樣的閱讀實際上是精讀的過程。優秀的作品尤其傾向于擁有多重意蘊，表達方式通常更加多樣化和富有想象力，可以激發讀者從多個層面解讀作品。對多重主題、多重意蘊的發掘，不僅能讓讀者體會到寫作者的智慧，更能使其深刻體會到文中的理趣與情趣。這樣的閱讀既能培養鑒賞力、寫作能力，更能提升追求高品質創作的意識。