提升土木工程施工課程育人質效的實踐

文/孫兵 王曉琴 臧園

大數據時代，信息技術高速發展，產業不斷升級，土木工程專業面臨前所未有的挑戰。人才培養的核心要素是課程，土木工程類專業核心課程是土木工程施工，對該課程教學進行研究，對培養新時代建筑工程人才具有重要意義。從土木工程施工課改革做起，進行教學探索，有利于走好土木人的新工科之路。

教學創新的迫切性

教育環境改變。大數據時代的到來悄然變革著人們的思維方式和行為習慣，高等教育也不例外。大數據不僅沖破了傳統教學的束縛，而且為教學創新提供了大量可供分析的基礎數據。在此背景下，教學思維也應該隨之發生變化，形成以學生為主導者，教師為引導者、督促者、合作者的身份共同完成課程內容的新理念。要做到高校學生“隨時隨地，想學就學”，傳統的教學方法已經無法滿足。因此，課程教學組織也應進行改革創新設計，形成“網課+ 課程思政”的教育體系，達到“教書+ 育人”課程目標。

課程教學面臨挑戰。土木工程施工課程作為土木工程專業的核心課程，其內容主要包括建筑工程施工技術，道路、橋梁、隧道、地下工程施工技術，裝飾裝修工程技術，施工組織等內容。隨著科技的進步、時代的發展，土木工程施工課程中涉及的新技術、新方法、新材料等內容不斷增加，這些新內容正是符合“理念新、方法新、途徑新”的新工科人才培養所需。而課程教學學時從最初的72 學時縮減到目前的56 學時，課程學時少而任務量大，若繼續采用傳統的教學模式將無法完成教學任務。

教學要求不斷提高。高等教育已由高速發展期進入高質量創新發展，要準確把握新發展格局對人才的新要求，深度融入社會發展進程，高質量培養各類人才，其中主要包含創新型、應用型技術人才。為落實人才培養目標，高等教育課程內容要能反映時代前沿，具有一定挑戰性，教學實施過程要體現創新性，學習成果要具有拓展性。

教學資源日益豐富。隨著信息化技術的不斷發展，近十年來，多所本科院校開展了慕課建設工作，形成了學科齊全、課程多樣的線上教學資源。中國慕課網在授開放課程數量近6 萬門次，近一年新增選課人次近千萬。從2021 年至今，“愛課程”網站注冊新用戶數量持續增長。這些數據表明高校正在加速開展教育信息化和智能化建設，知識傳遞和獲得的途徑變得更加多元，使教育理念和教育模式變革更加可行。面對這一變革，土木工程施工課程應該充分利用優質教育資源，依托先進的信息技術、創新的理念和模式，開展高質量課程教育。

教學創新的基礎、特點和途徑

教學創新的基礎。首先，教學內容是教學的基礎，決定了教學的水平和層次。教學創新的核心基礎是對教學內容的理解、把握以及選取，要求基本原理和概念正確、重難點準確且適合學情，教學內容有足夠的深度和廣度，教師對教學內容有獨到的見解。其次，正確處理多種教學手段之間的關系，合理應用一體化教學。最后，科學把握各種新舊教學方法，根據學情、教學目標和內容靈活應用，充分考慮各種方法的適用范圍、適用對象、適用情境。

教學創新的特點。一是綜合性。土木工程施工作為土木工程專業的核心課程，實際教學中既涉及房屋建筑學、建筑材料等知識，又涉及教育學、心理學等學科，因此教學創新是一個綜合性問題。二是實踐性。教學創新是貫穿整個教學過程的一種實踐性活動，與理論研究相比，這種實踐活動更注重可操作性、可實現性及有效性，而這些都依賴反復的實踐檢驗。三是差異性。土木工程施工教學面向大量土木工程及工程管理、工程造價學生，這些學生個體存在較大差異，不僅知識儲備不同，能力和素質水平也存在一定差別，如何在教學過程中有效消化這些差別，實現教學目標是教學創新需要面對的。四是結合性。教學創新過程中需要知、情、意的統一，需要間接經驗與直接經驗相結合，教師引導作用與學生能動性結合，知識掌握、能力發展與素質提高相結合。

教學創新的途徑。一是教學理念創新。通過創新教學理念，實現“以學生為中心”“以結果為向導”，使學生享受“徜徉在知識海洋的樂趣”的同時獲得實用價值。二是教學模式創新。教學模式是依據教學理論而進行的具體的、可執行的操作過程。教學模式創新不一定是創造一種全新的模式，可以是改進原有的教學模式，也可以是在不同場景環境下綜合應用多種教學模式，緊密結合教學內容，貼心服務教學目標。教學模式隨著時代發展而逐漸變得多樣化，由歸納型向演繹型教學模式發展。三是教學內容創新。整合課程有效資源，豐富教學內容，將實用與前沿融合、教學和科研融合、現實與虛擬結合、新舊教學模式融合，實現個性化教學的同時達到課程“高階性、創新性、挑戰度”的建設目標。挖掘課程中有效的思政元素融入教學過程中，引導學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，培育學生既成才又成人。四是教學方法創新。課程教學方法應該是靈活多變的，可以是多種教學方法的綜合應用，其目的都是為了達到課程教學目標的要求。五是教學評價創新。根據教學目標制定教學評價應包含的內容及相應標準，教師在整個教學過程中指導學生參加以評價目標為導向的各種教學活動，掌握學生學習進程，實時監測學習效果，并根據效果及時調整教學實施過程，達到“以評督學，以評促教”的目的。傳統的教學評價只發生在學習任務和教學任務完成后，且多為單一的考試，缺乏對教學過程的考核，因此不能及時發現教學中出現的問題，更無從做到及時調整教學。六是教學團隊創新。教學團隊是影響人才培養質量、專業內涵發展和課程建設水平的重要因素。通過各種培訓和學習，提高教學團隊成員的綜合素養，有利于培養出具備創新思維能力的學生。同時，增加教學團隊中“雙師型”教師比例，使教學團隊在專業知識和實踐能力方面具有更強的優勢，有利于培養實踐能力強的高素質復合型人才。

教學創新研究。教學創新的目的是解決實際教學問題，需要觀察大量教學情況。筆者對學校2019 級、2020 級、2021 級土木工程專業土木工程施工課程存在的問題進行逐一分析后發現：學生在土木工程施工課程學習中存在的關鍵問題是“輕理論、重實踐；理解能力弱，動手能力強”。針對以上問題確定教學創新的方向為“濃興趣度、高參與度、強體驗感、深探究度”，課程教學環境由普通教室升級到智慧教室，教學場景由“現實”世界拓展到“虛擬”空間。通過教學模式、教學內容、教學組織、教學方法、教學環境和教學評價等途徑，全方位、全過程對土木工程施工課程課前、課中、課后總體教學思路及具體操作進行創新，并以學生為中心、以網絡教學為平臺、以“學習通”為載體、以課堂思政為引領、以能力素質培養為目標。在教學創新實踐效果分析上，校內通過新的教學評價體系綜合評價學生培養效果，包括職業素養、職業道德、自主學習能力、終身學習意愿，分析和解決問題能力、實際操作能力、創新思維等方面；校外對接學生實習單位和就業單位，通過電話調研或實地走訪方式收集用人單位對學生專業素質及綜合素養的評價。根據上述測評數據，分析教學創新效果，進行反思，并持續改進。

學好土木工程施工對于學生掌握專業技能具有重要意義。隨著高等教育的高質量發展，各類專業課程教學創新也取得了一定的成果。如筆者所在學校土木工程施工教學創新定位為：寓教于樂，提高課程的趣味性和實用性；學思并重，促進學生思考、探索的能力；教研相長，堅持科研引領，科研入課堂；立德樹人，厚植愛國情懷，堅定理想信念。圍繞該定位，能更好地培養人才。但教學創新是一項長期而艱巨的任務，還需要持續關注。