辦一所適合兒童生長的學校

文/東莞市寮步鎮西溪小學 譚貴新 李定宇

東莞市寮步鎮西溪小學以生態哲學整體論為指導，提出“生長教育”理念，通過生態場域、生長課程、生態德育、生態管理機制等方面全面優化教育生態，為學生的生態成長奠基，觸發生命自覺，煥發生命活力，實現學生自然生命、社會生命和精神生命的生長。

一、以人的生長為本的生態成長教育理念

1.以人為本，理念先行

從生態哲學的角度思考，教育是教人如何在社會生態系統中生存，注重人與自然和社會環境的結合與共生。教育的本質是生態個體和生態系統之間的互動、交流和傳遞。教育成就生物個體的人，也成就社會意義上的人。

學校以生態哲學整體論的世界觀和方法論為指導，提出“生長教育”辦學理念，生長指生態成長。從教育理論和教育實踐全面優化學校的教育生態，通過為學生創設生長環境，激發個體創造性和自主性，達到學生個性和社會性共同生長。

2.關注生命，生態成長

從教育學的角度看，生命是能夠自覺到自我成長的有機體，教育就是積極促成個體生命自覺地自我成長的活動，使人的生命不斷豐富、提升，不斷趨于完善的活動。學校的生長教育以關注生命生長為價值取向，發現生長點，搭建生長平臺，增強生長力。生長教育把生命理解為三重意義上的生命：自然生命、社會生命和精神生命。身體的成長，是生命的自然生長；交往關系的和諧，是生命的社會生長；自我意識的覺醒，是生命的精神生長。生長教育關注學生的自然生命、社會生命和精神生命的生長。

二、以關系為紐帶的校園生態重構

1.教育環境的和諧

學校追求兒童健康、自主、和諧地生長，意在營造一個能影響兒童一生的、有正確的價值導向和充滿愛的環境，充分調動學生主動發展的靈性，讓學生的品德、智力、體質等自然而然得到培育，使他們的潛能得到發揮。尊重學生的個性差異，營造校園的交互關系，構建家校合作的機制。

2.教育主體的共生

多元主體參與。生長教育是一個多元主體參與的過程。除了教師和學生之外，家長、社區、企業等都可以成為教育的主體。通過多元主體的合作和參與，為學生提供更加豐富、多樣化的教育資源，促進學生的全面發展。

主體互利共生。教育主體的共生是生長教育的核心和關鍵。學生、教師、家長、學校等主體之間建立相互支持的關系，以實現共同的目標和愿望。同時，在教育過程中，關注學生之間的交流和互動，鼓勵他們施助和求助，以實現共同進步和提升。

主體持續發展。生長教育是一個持續發展的過程。學校不斷更新教育理念和方法，以適應社會發展和學生需求的變化。學校通過評估和反思不斷提高教育的水平和質量。學校根據學生的年齡、能力、興趣等因素來制定合適的教學計劃和策略，以促進他們健康成長。

三、聚焦系統關聯的生態管理機制

1.扁平化管理增權賦能

學校采用更加靈活和開放的管理方式，減少中間環節，提高管理效率和質量。學校的管理層級減少，管理幅度擴大，管理結構更加扁平化，實現增權賦能，包括學校某個模塊的工作、教師管理、課堂管理和學生管理等，激發學校的活力和創造力。如學校管理架構變傳統的處室管理為“一室四中心八分部”精細分工，做到每一項工作都有對應的部門具體負責。學校建立中層干部能上能下的輪換制度，積極推行教代會、工會、家委會等制度，落實民主管理和校務公開。

2.整合與聯動提質增效

整合與聯動是生長教育實踐的重要手段。學校將各種教育資源、教學環節和學科進行有機整合和聯動，以實現教育教學的整體性和綜合性，可以更好地發揮各種資源的作用，減少教育實施過程的內耗。如校內外資源的聯動，將學校教育和社會實踐進行有機聯動，拓寬教育的渠道和資源，以實現教育和實踐的相互促進。

四、關注過程可持續發展的實踐路徑

1.生態場域：空間賦能，文化育人

生態場域是指由物理環境、社會環境、文化環境等多重因素構成的、能夠影響學生成長的整體環境，既包括學校的建筑、設施、自然環境等物質因素，也包括學校的教育理念、管理制度、師生關系、家校合作等非物質因素。學校既注重自然環境建設，也注重學校的社會環境建設，讓孩子們能夠在一個溫馨、有愛的環境中成長。

空間賦能。學校注重自然環境的營造，為學生提供綠色、生態、舒適的學習環境。校園內種植了各種花草樹木，形成了校園生態圈，讓學生感受到自然的美好和生命的活力。學校合理規劃空間布局，提供自然、舒適、健康、多樣化的學習和生活環境，以及開放的自主學習區和合作學習區等，以滿足學生不同的學習需求。

文化育人。學校注重生態文化建設，倡導尊重差異、包容個性、和諧共處，關注學生的文化體驗和認同感。學校構建“生長教育”核心價值體系，實現學校的育人追求。學校以“辦一所適合兒童生長的學校”為辦學愿景，以“溪水潤心生態成長”為辦學文化，以“教育自然發生，生命自然成長”為辦學理念，以“融合至善”為校訓，以“自主共生”為校風，以“博愛潤心”為教風，以“自覺共美”為學風，以“培養全面發展、具有良好生態素養的建設者和接班人”為育人目標。

2.生長課程：關注素養，學科實踐

生長課程是生長教育實踐的核心內容。生長課程關注學生的核心素養發展和學科實踐應用能力。生長課程基于生長教育的理念，從“生本、生發、生成”三個層面構建課程體系，落地國家課程校本化實施。

核心生本課程。核心生本課程指向國家課程的核心基礎部分，如體育、語文、數學、英語、科學、信息技術、美術、音樂等課程，與核心素養的文化基礎相呼應。核心生本課程的內容包括學科基礎知識、基本技能和基本思想方法。

個性生發課程。個性生發課程是指根據學生的個性特點和發展需求，在國家課程的基礎上拓展出來的課程，包括語文誦讀、硬筆習字、數學思維、健身技能以及學生社團等學科拓展課程。這些課程旨在培養學生的自主發展能力，與核心素養的自主發展相呼應。

素養生成課程。素養生成課程關注學生綜合素養提升，通過綜合實踐活動、道德與法治、勞動教育、校園文化節、班隊會活動等多元化的學習方式，幫助學生將知識轉化為能力，培養學生的核心素養。課程與核心素養的社會參與相呼應，旨在引導學生積極參與社會活動，培養他們的社會責任感、團隊合作能力和創新實踐能力。

3.生態德育：自主管理，習慣養成

生態德育是生長教育實踐的重要組成部分。德育應該覆蓋到學校的各個領域和各個環節中，包括課堂教學、校園文化、社會實踐、家庭教育等。

學生自主管理。學生自主管理以學生為中心，體現學生的主體性和自主性。學校制定明確的規章制度和行為準則，讓學生明確自己的責任和義務，培養學生的自主管理和自我約束能力。

無邊界德育。將德育融入各個學科、領域和活動中，實現德育與其他教育形式的有機融合，讓德育成為貫穿整個教育過程的靈魂。學校與社區、家庭、企業等合作，多元化、全方位的德育方式讓學生在不同環境中學習和實踐道德價值觀，從而更好地培養他們的良好習慣、道德情感和道德實踐能力。如學校結合各級學生年齡特征、各時間節點整合資源，構建了德育主題課程體系，包括愛國主義課程、社會實踐課程等課程。

4.生長課堂：生長點驅動，學習氛圍潤澤

課堂是學生成長的土壤，問題或任務驅動課堂，學生不再是知識的被動接受者，而是成為知識的探索者和發現者，鼓勵學生帶著問題去學習，激發他們的好奇心和求知欲，培養他們的思維能力和解決問題的能力。

以問題或任務引發學生的思考。問題或者任務是思考的起點，學生在解決問題中靈活運用知識，并嘗試將既有知識、先行經驗與新知識、新概念聯系起來。教師精心設計問題，引導學生逐步深入思考。通過問題或者任務的引導，學生能夠主動思考、積極探究，從而培養他們的自主學習能力。

課堂文化彰顯溫度、力度、效度。課堂營造民主、平等、和諧的課堂文化。包容、友好和鼓勵是課堂生活的起點，這樣的課堂文化讓課堂成為學習成長的樂園。在空間文化中營造溫度，在參與式文化中體現力度，在快慢文化中彰顯效度。

五、結語

學校生長教育體系構建是一項系統性的工程。在教育理念方面，學校建立以兒童為中心的教育理念，重視兒童的個性發展，在校園生活中自主、共生。學校以辦學理念為指導思想，以校園文化為精神家園，以管理體制為保障機制以資源整合為重要策略，以課程、課堂改造為實施途徑，構建生長教育體系，辦一所適合兒童生長的學校。