貼近語文，在細微處滲透
——低年級革命題材課文的教學

文/深圳市寶安區沙溪小學 李珊珊

中國革命歷史是最好的教科書，常讀常新。所以，我們要指導學生讀好革命題材的文章，感受革命時代精神、弘揚革命英雄的高貴品格，進而培養科學的世界觀、價值意識。堅持教育以文化人，彰顯語文育人功能。統編小學語文課本的執行總編陳先云先生指出，識字寫字，學詞學句，是低年級語文學習的重中之重。因此，語文老師在教學過程要把低段的教學目標與革命文化內容融為一體，實現雙贏。

一、低年級革命題材課文的梳理

統編小學語文教科書中，低年段涉及中國革命題材的課文，主要是有關中國革命領袖、革命英雄和革命精神方面的，通過小事展現人物形象，激發學生對這些偉大人物的敬愛、崇敬之情，加深學生對革命精神的認識。

二、低年級革命題材課文的教學難點

革命題材課文中描寫的歷史背景、故事內容、英雄人物與學生相距甚遠。低年級學生在學習革命題材課文時，普遍存在以下困難。

1.詞語陌生化。革命題材課文中出現的一些事物、經歷是陌生化的，與之相關的一些詞語對于學生來說也是陌生的，學習起來有一定困難。如：“革命”“解放以后”“挖井”“毛主席”“撥燈芯”“清油燈”“艱苦斗爭”“鞏固根據地”“粉碎敵人”等這些詞語具有一定的時代性，對于學生來說太陌生，理解起來很困難，造成閱讀障礙。

2.人物陌生化。一個時代有一個時代的使命，一個時代有一個時代的英雄。生活在當今時代的學生，他們崇敬的領袖：習近平主席。他們熟悉的有抗疫英雄有：鐘南山、趙文宏。他們追尋的航天英雄有：翟志剛、王亞平、葉光富。而革命題材的課文中出現的偉大革命領導人毛主席、周恩來、朱德，學生較陌生，革命領袖的事跡學生了解甚少，更難以體會這些偉人的精神和品德。

3.環境差異大。革命文化題材的課文中所描寫的生存環境與學生現在所處的生活環境差異大。革命時期，戰爭殘酷，生存艱辛。和平年代，物資豐富，生活幸福。生活在和平幸福年代的學生難以理解過去的生存艱辛。如“村子里沒有水井，鄉親們吃水要到很遠的地方去挑”。學生因為缺乏這樣的生活經驗，不懂得跋山涉水、翻山越嶺的艱苦，也無法體會無水之苦，不懂得一口水井對鄉親們的彌足珍貴，自然就難以理解“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”。

4.情感難共鳴。革命文化題材的課文中描寫的事跡距離現在的學生較遠，學生的生活中只有和平年代的幸福快樂，他們沒有見過革命年代的戰火紛飛，也沒親歷革命年代的拋頭顱灑熱血。革命題材課文中的事跡與學生之間存在一定的距離感和陌生感，不能與讀者的經驗、情感產生聯結，那文中的人物故事就只存在課文中，而無法走進學生的心里，無法與文中的人物產生共情。

三、低年級革命題材課文的教學

1.勾連整合，有效識字。《語文課程標準》明確指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。”而兒童認識事物不是單一、孤立的。因此，我們在教學字詞是不能孤立識記、機械認讀。幫助學生通過分析字形、語境感悟、遷移理解、聯結自我，實現認識這一個字詞走向認識這一類字詞，理解這一個字詞的普通含義，到理解這一個字詞在文中獨有含義。如在教“澤”“德”生字時，老師可出示兩位中國革命領袖的照片，學生讀名字加深印象，然后再說明他們的身份。“澤”左邊有水，是指雨露，因雨水能滋養萬物，就有了恩澤、恩惠。毛澤東就像雨露，給中國人民帶來了恩澤。“德”是指美好的，也可以稱為是恩惠，形容一個人品德，你還能想到哪些詞？美德、道德、公德。學生通過拓展詞語、組詞、讀詞，鞏固了識字。接著出示生字“志”，同志，毛澤東和朱德就是志同道合，為建設美好的新中國而奮斗的人。從“同志”到句子，“朱德同志帶領一支隊伍與敵人打仗”，并指導學生在語境中理解字的含義。學習“陡”字，可聯系學生的生活實際，讓學生說一說自己見過或走過陡峭的山路，再拓展詞匯“陡坡”“陡峭”。

2.巧用圖畫，趣味學詞。詞語教學在語文低段教學中占有重要的地位。詞語不理解，增加了閱讀障礙。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：“識字教學應當跟圖畫緊密結合起來”。低年段的學生大多以形象思維為主，直觀、形象的圖片能在學生頭腦中建立直觀形象，有利于學生識字學詞。在教學“井”時，我們可以使用插圖，幫助學生認識“水井”“井口”“挖井”等相對陌生的詞語。出示“水井”的圖片，標出井口的位置，了解井是人力挖出來的。學生在學習“瑞金城”“沙洲壩”“江西”三個詞時，難以理解三個地點的關系。如果我們直接展示江西省的地圖，看圖說話，直觀標出三者的位置，學生能很快明白。看圖明意，學生有了形象具體的圖畫參照，理解陌生詞語就迎難而解了。

3.品詞析句，感受人物。文章是通過具體的詞句來刻畫人物，表情達意。在語文課中，感受人物形象，感悟人物品質，都離不開語言文字。因此，在教學過程中，我們要帶領學生慢慢浸入文字，在品詞析句中感受人物，熏陶情感。如在學習《朱德的扁擔》，文中最后一句話，“大家見了，越發敬愛朱德同志，不好意思再藏他的扁擔了。”一個“越發”包含了三層含義。一是更加，說明戰士們原來就敬愛朱德，敬愛朱德同志與戰士們同甘共苦。二是我們讀到了朱德同志真正和戰士同甘共苦，而不是做做樣子。三是表明了朱德同志與戰士同甘共苦的決心，也展示了戰士們對朱德同志的敬重與愛戴。

4.巧用資料，加深理解。（1）巧用文字、視頻資料，可以有效地縮短革命題材課文與學生之間的時空距離，讓原本陌生的內容變得有聲有色，變得更具體可感。通過補充資料，學生直觀了解歷史、感受更強，記憶更深，從而激發學生學習的積極性和主動性。（2）巧用文字資料。革命題材課文中出現的一些革命人物、歷史事件都是在一定歷史背景下出現的，和當下我們的生活實際情況有著巨大的差別，內容的陌生化難以激發學生的學習興趣。老師在講課時可以引入有關材料，幫助學生熟悉歷史故事背景，加深對革命人物的認識，幫助學生走進人物。（3）巧用視頻資料。很多經典革命題材課文已拍成影視作品，教師在課堂上可以充分利用相關視頻資料，給學生視聽沖擊，讓學生穿越時空，既幫助學生體會當時的歷史背景和實際條件，又加深了認識與感悟。

5.創設情境，領悟情感。“情境”是“情”與“境的結合體，創設情境可以讓課文內容變得更具體清晰，更生動親切，不僅縮短學生與文章內容之間的距離，又能提升教學的實效性。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”身臨其境的課堂情境，能夠極大地調動學生的學習激情，引導學生進入主動學習。有了情境的引導，學生會對課文有更深入的理解，情感上會更容易產生共鳴。如《難忘的潑水節》創設情境，讓學生置身其中。我們跟隨課文一起回到了1961 年的那個潑水節，我們和敬愛的周總理一起潑水互送祝福，老師想采訪你，作為一名傣族人，此時此刻你的心情怎樣？通過創設情境，引導學生們感受傣族人民當時開心、激動的情感。

6.鏈接生活，共情體驗。革命題材課文中的人物、事跡都來源于真實的人物和事件，盡管他們是在特定的歷史背景下出現的，但革命英雄、革命事跡、革命品質卻可以從學生的實際生活中找到鏈接，教師要尋找價值教育的結合點，引導學生將人物、事件和自身的日常生活密切聯系起來，從而縮短了學生與文章之間的情感距離，也有助于學生了解文章的思想內涵，還豐富了精神內涵。每個時代都有英雄，都有為人民服務的人，都有為了人民利益而獻身的人，都有讓人敬愛、尊重、佩服的人。如見義勇為的戰士，逆境前行的消防隊員，默默鉆研的科研人員……讓學生鏈接生活，發現身邊的英雄人物，感受身邊的革命品質，實現情感共鳴。

7.延伸實踐，傳承精神。革命題材課文的特殊性更要求教學時重視學生學習方式的多樣性。因此，我們可以將課堂學習延伸到課外拓展，在課外進行豐富多彩的綜合實踐活動。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”學生是學習的主體，在參加活動的過程中，親身感受到革命人物身上的英雄主義精神，讓革命精神潛移默化地內化于心，外化于行。（1）觀看影片。觀看革命影片，了解革命先烈的故事，銘記那段歷史，緬懷那些先烈。（2）參觀。開展“走進革命偉人”主題活動，組織學生參觀革命紀念館，革命舊址，走進烈士陵園遺址，重溫抗戰歲月，了解革命故事，走進革命人物，傳承革命精神。（3）訪問。教師要引導學生用好身邊的人物事例，學好革命文化，樹立正確的榜樣觀。通過訪問，學生能從革命英雄或黨員長輩那感知和平歲月的來之不易，汲取精神力量，厚植家國情懷。（4）對話。如開展“尋找身邊的雷鋒故事”。雷鋒叔叔一直活在我們的心里，他的精神永遠激勵著我們，現在社會上各行各業涌現出了千千萬萬個雷鋒，請學生們去尋找身邊的“雷鋒”，與雷鋒精神對話。學生在尋找雷鋒故事的過程，對雷鋒精神有更深的體會。還可以設計實踐活動為“學雷鋒活動”，鼓勵學生用實際行動傳承雷鋒精神，增強民族自豪感和自信心。