文/廣州市越秀區黃花小學 吳世杰 鄧梓琪

一、小學校園足球教學開展現狀

近年來，新的課程標準的推行，使得各種各樣的體育活動得以開設，以滿足學生的需求。變革了傳統教學方法，以適應小學各個水平段、不同興趣愛好者的需求，越來越成為體育核心專業素養的提升、落實核心素養培育的必要措施。但由于受傳統教學方法的影響，采用“灌輸為主”“示范+集體模擬”的教學模式；采取相同的考核標準對學生進行評價，忽略學生的個體差異性，這樣一刀切的課堂教學在小學足球課堂、訓練課占主要部分，關注學生個體差異的新課標理念沒有真正得到體現。實際的教學形式與學生基礎不匹配，導致學生自身的需求得不到滿足，這樣的教學理念不利于學生的身心發展，特別是對部分足球技術相對較差的學生來說，這是不公平的，一旦學生的學習壓力增加，他們也可能對足球產生一定的厭倦感。

二、核心概念界定

小學階段是學生個性發展的關鍵期，在足球運動中，個體在認知、技能、技戰術上的差異主要取決于體能、專注力、主觀判斷能力等因素的不同程度和力度。一個活潑的班級體是由身體素質、興趣特長和運動水平不同的學生組成的。因此，個體之間存在顯著差異。個體差異：也被稱為“個人特征”，指的是一種相對穩定的心理和生理特征，它可能會影響到一個人的認知、情感和意志等方面。分層教學：在體育教學過程中，基于學生的身體素質、個性心理特征、運動基礎、活動能力、性別差異等特點開展基礎的分組教學。

三、分層教學在小學校園足球教學中的優勢

（一）分層教學可以激發學生的興趣和提升發展。比如說，設計一些推廣組、超級組、明星組等不同層次級別的小組對抗賽，或者初級、中級、高級層次的足球技能挑戰，還可以邀請一些專業的足球教練或者明星運動員來給學生上課，向學生展示專業的知識技能，發揮明星效應，以吸引學生的注意力，激發學生對足球的熱愛和追求。

（二）分層教學可以激發學生對足球的積極情緒。通過分層次教學，增強學生在足球活動中的自主性和獨立性，有勇氣和信心嘗試和參與足球比賽，形成在球場上的激情和快樂體驗，磨練意志力，培養良好的行為習慣。

（三）分層教學可以促進教師的專業提升。分層教學本身在教學目標設計、教學過程設計、教學評價等方面對教師是具有一定的標準和教學功力的挑戰。它不僅要求教師具有扎實的專業教學技能，還要求他們在教學實踐中鉆研教育心理學、教育學等知識。經驗的積累和不斷的學習將成為每一個體育教師在其專業過程中的必經之路。

四、小學校園足球分層教學的實施策略

（一）基于核心素養確定分層足球教學目標。比如說給水平一1-2年級的學生上足球課時，要考慮他們是一群6-7 歲之間的孩子，體力與智力還不能夠支撐完成單一或復雜的足球基本技術練習。而新課標也明確指出水平一學生主要以基本運動技能為主，感受與體驗體育活動樂趣。水平二3-4 年級的學生，具有一定的身體素質與足球認知的基礎上，可以普及基礎動作與基礎性的技戰術的學練，適當增加提高體能補償練習以及競賽規則的滲透教育，科學合理安排。水平三5-6年級的學生，可以強化足球專項技戰術配合的練習，適當增加對抗強度，懂得欣賞競技體育的魅力，為提升足球競技比賽打下好的基礎。

（二）動態指導學練給予多元評價反饋。學生在課堂中的學習過程是動態變化的，為保持課堂學習的積極性和主動性，對于學生的學練目標也應是動態調整的。合理的分層教學與規范組織為實現動態的教學目標提供了保障，一般可將學生的學練情況分為“基礎鞏固”“突破提高”“自我挑戰”三個層次，動態指導學生，根據不同基礎層次針對性地進行分層學練。在設立不同學練目標的同時，也需要在評價與反饋環節做到多元化設計。結合每個層次的學習目標對學生達成度做啟發式提問，幫助學生體驗成功的獲得感，在既自主又合作的分層學習氛圍中培養自我評價意識，以小組評價強化學生團隊合作能力，提高分層學習效率。

（三）培優輔差策略加強學生的心理疏導。分層施教方法并不等于改變傳統的好差生的區別，而只是通過換種方法讓學生進行更好的提高和進步，不具有好壞之分，因為我們既要著眼于全局，又要兼顧局部，既要兼顧全局，又要兼容并蓄。面對待優生問題，以愛為本，將課堂管理得好，要善于積極指導，提倡大家一起參與教學活動，善于找到班級的“亮點”，經常給予指導，設計一些貼近“后進生”最近成長區的小突破口，注重因材施教以及激發興趣。讓學生差異參與，由易到難，循循善誘，并有針對性地加強個別性輔導，提升自信心，一方面能夠使身體素質較差或足球基本功較差的學困生也能夠體驗其中，完成應有的練習量，進行游戲或比賽時保證每個學生都能參與活動；另一方面，基礎不好的學生很容易自卑，認為自己不如別人，會導致對足球失去熱情。

（四）加強專業學習提升教師教學水平。一所學校體育師資的專業水平影響著學生的體育成長，作為一名小學的體育教師，同時也是學生的體育啟蒙老師，要勤加強業務知識的學習，深入了解和掌握各種教學方法的基本原則和基本要求，汲取營養，并付之于教學實踐。在日常的教學實踐中不斷總結提煉教學經驗，定期的參與相關指導及培訓，錘煉自身的專業理論技術水平，力爭達到理論聯系實際的要求，教與學相統一。

（五）分層教學在課堂中的實踐分析。課堂實例：有一次課讓我印象最深刻，剛好是我任教的四4 班學生，課的主要內容是“足球正腳背踢球”，課前學生們看到老師準備的足球興致挺高，但在小組練習過程中，我剛好發現第三小組有幾個男孩，他們顯得郁郁不樂、不太專心。我詢問學生們他們的練習情況如何，是否注意到了腳背要繃緊、擊球后中部。聽到我的問話，這一小組同學的反應各不相同。小黃跑到跟前舉手大聲說：“老師，我早就掌握了正腳背踢球的技巧，要不我展示給你看？”而同一組小花一邊用腳來回踢球一邊說：“老師，要不先讓我們自由活動，我們想組隊玩玩足球游戲?！边€有其他組員也在一旁附和想玩玩游戲?？吹竭@種情形，我立馬有了主意，便說：“8 分鐘后我們來進行一場足球5 人制比賽。”……結合這場比賽，我認為如果隊員在處理球不恰當或出現失誤時，作為教師或教練員都不應該對其批評糾錯，而是等到賽事結束，集中隊員來進行總結與反思，做得不夠好的，吸取場上過去的一些教訓，爭取下次做得更好，當然也要表揚優秀隊員在場上的精彩表現與積極拼搏。