借助UMU 智慧教學平臺在初中英語課外學習的SPOC 混合式教學探究

文/廣州市西關培英中學 陳潞渝

一、研究背景

《義務教育英語課程標準》（2022年版）中對學生課外視聽活動和課外閱讀量都有明確的要求，其中七、八、九年級的課外視聽活動每周不少于30 分鐘，而課外閱讀量是七年級累計4 萬詞，八年級累計10 萬詞，九年級累計15 萬詞，七年級到八年級的課外閱讀增量更高達6 萬詞一年。在語言技能方面，從過去的“聽說讀寫”擴展為“聽說讀寫看”，“看”更是需要多模態語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能。新的英語課程標準對學習的內容進行重新組織和調整，在課外學習上更是提出了明確的要求，更符合時代發展和學生需求。SPOC（Small Private Online Course）是指小規模限制性在線課程，主要應用于校園內的小規模學生群體，使用線上線下混合或翻轉課堂進行教學。混合式教學是將在線課堂教學和面對面課堂教學的優勢結合起來的一種“線上+線下”的教學方式。

目前初中英語教學中，部分學生缺乏學習英語的興趣，課堂學習都勉強為之，課外活動就更談不上，加上大班額授課的制約，老師對課外活動也缺乏跟進，導致學生離開課堂就不會參與課外學習。針對初中英語教學面臨的困境，筆者擬使用UMU 智慧教學平臺，通過整合微課、課件、音視頻等在線教學資料，同時結合線下課堂教學素材，在初中英語課外活動中開展SPOC 混合式教學的探究，利用SPOC 線上平臺融合線下英語教學活動，開展高效、及時、多元的初中英語SPOC混合式教學實踐，以期切實有效地提升初中英語教學質量，并實現對學生個性化學習提供支撐，促進義務教育均衡發展。

二、研究綜述

SPOC 是Small Private Online Course 的縮寫，中文意思是“小規模限制性在線課程”。它是繼MOOC后提出的新概念，“small”和“private”是與MOOC 中的“massive”和“open”相對應。國內從2014 年才出現SPOC 相關研究，至今雖然歷時近10 年，但是目前SPOC 教學研究主要集中在高校，中學SPOC 教學模式研究很少，中學英語SPOC教學研究就更寥寥無幾。筆者使用“SPOC 英語”為篇名在中國知網搜索后有710 個結果，對中等教育的研究只有11 篇，占0.65%，基于UMU 智慧教育平臺進行SPOC 教學研究的僅有一篇，且是中職學校，對于初中英語SPOC 教學研究沒有發現。基于移動終端進行SPOC 教學的研究僅有幾例。下面突破以往的研究，把SPOC 教學模式引入到初中英語教學中，并利用UMU 智慧教學平臺輔助SPOC 教學。

何克抗認為，混合式教學就是把傳統學習方式的優勢和Elearning 的優勢相結合。而“以學生為中心”的SPOC 混合式教學實現了初中英語現代課堂與傳統課堂、在線課堂與線下課堂的雙重結合。這不僅能提升課堂教學效益，還能培養學生的自學能力，使學生有能力實現持續發展。另外，在面對面的授課中，教師能夠更加充分地引導學生進行知識的內化；在線上線下的活動拓展中，學生能夠完成知識的綜合應用和遷移。

UMU 是一種非常適合SPOC的智慧教學平臺，它可以輕松便捷地實現各類資源的發布和下載、測試、問卷、線上互動和數據收集，可下載APP 也可登錄網站使用。借助UMU 智慧平臺在初中英語課外活動中開展SPOC 混合式教學不僅立足于初中英語教學實際，還遵循中學生身心發展規律，實現信息化背景下英語課程教與學的變革。使課堂教學能有效延伸到課外活動中，為英語課外活動的教與學提供支持和服務，學生通過多模態的學習資源，貫穿全程的各類評價，全方位地提高英語學科核心素養。

三、初中英語課外活動的SPOC混合式教學實踐

該SPOC 課程名為《To Float or To Sink》，是八年級的一個課外活動課，它以探究物體沉浮原因為主線，學生在自主完成兩篇課外英文材料閱讀和相應配套練習后，通過查閱英文資料自行設計實驗，探究物體沉浮規律并制作英文實驗報告。對物理科、信息技術科進行多學科整合后，英語科教師結合不同層次學生的發展水平，為學生準備了難度各異，形式多樣的英文資源以及英文網站。學生在完成此項學習探究的過程中可以真正實現自主式學習、開放式學習，一定程度上提升自己的思維品質和科學素養。

（一）整體規劃

該課程中，學生閱讀有關物理沉浮現象的英語科普文章和設計實驗是關鍵難點。為了提升學生閱讀科普文章的能力，除了學案提供的文本外，教師還在UMU 智慧教學平臺提供了各種難度的英文資源，包括文章、微課、網站、實驗視頻等，豐富了學生的信息來源。同時，在活動課上積極引導學生展開討論，在真實情景下運用英語。為了幫助學生有效完成實驗設計任務，教師精心設計了從易到難的分解任務，如：第一課時填寫表格、第二、三課時回答問題、第四課時把設計實驗的各環節和上述問題一一對應。對學生的要求和任務難度逐步提升，使學生在有梯度的學習過程中掌握新知。

（二）具體實施

本課程采用線上線下混合教學，線下共計6 個課時，線上學習由學生登陸UMU 智慧教學平臺自主安排學習內容和自由選擇學習時長。線下教學的6 個課時安排如下：

1.第一課時Let’s try。教師通過鐵達尼號沉船引入話題，與學生展開沉浮現象的討論。學生根據學案要求，使用生活中的常見物品對沉浮現象進行預測、觀察和記錄，并初步得出自己的簡單觀點。

2.第二課時Story time。在本課時，學生需要在閱讀故事文本Cao Chong weighs an elephant，教師為學生提供hard，medium，easy 三種難度，學生可根據個人能力自主選用難度合適的文本。在閱讀后，教師和學生一起就文章內容進行討論，引出驗證Cao Chong’s way 是否可行這一話題。學生在本課時學習后需要完成的任務有：聽文本，朗讀文本，完成練習題，繪制故事思維導圖，復述故事，制定稱象的步驟，繪制流程圖，設計驗證實驗。

3.第三課時Show your proof。在本課時，學生要向同學展示自己驗證Cao Chong’s way 的實驗，可現場展示也可以播放自己的實驗視頻，接受師生的提問。

4.第四課時Learn more。教師為學生提供一篇關于物體沉浮現象的科普文章，根據學生水平提供了選修部分。學生閱讀完成后，需要完成聽錄音，朗讀文本，練習題的學習任務。師生就練習題展開討論，引出控制變量的實驗方法。

5.第五課時Find out the rule。本課時，學生分小組開展物體沉浮現象的探究活動，通過設計實驗，準備實驗物品，記錄數據和分析，得出結論。

6.第六課時Write a science report。教師向學生介紹實驗報告的組成部分和寫作要點。學生就上一課時小組設計的實驗進行實驗報告的撰寫。通過小組合作，把實驗報告做成演示文稿并拍攝實驗報告視頻。

（三）學習成果與評價

1.學習成果。學習成果包括過程性記錄和探究成果歸納，兩部分詳細如下：過程性成果，學生在學習與探究的過程中，需要完成文章朗讀、錄音、展示實驗、拍照記錄、數據整理分析、撰寫實驗報告、錄制實驗介紹視頻。生成性成果，使用WPS演示文稿制作探究結果的英文實驗報告并錄制展示視頻，上傳視頻到智慧教學平臺向全體同學展示。

2.多元評價。初中英語課外活動SPOC 混合式教學的評價采用“UMU 記錄+線下課堂”的綜合評價機制。UMU 大數據智能分析，即時反饋；學習小組互助、督促，有助同伴交流。這樣，不僅能幫助學生增強自主學習的意識，也實現了積極互助的情感目標，對探究中出現的問題進行辯論和合理提建議，增強了學生思辨能力和社交能力。本課程評價分為過程性評價與成果評價兩部分。評價量規由師生共同制定，由自評，組評和師評三種方式相結合。獎勵優秀學習小組并在全班進行表揚，讓優秀學習小組做學習分享；班級展示優秀作品，供同學借鑒。教師緊密跟進學生的學習過程，細心發掘每一位學生的閃光點，特別是對于學生有特色的學習行為，及時進行鼓勵并在班級展示，用正面強化的方法激發學生投入學習的動力。

四、結語

借助UMU 在初中英語課外活動的SPOC 混合式教學能有效實現教學多元化，學習模式能有效地激發學生的學習動機，更好地提高學生的課外學習積極性、能及時了解學生學習的掌握程度及在英語教學活動中的參與度，使教師能更好地指向核心素養的全面培養。它的三個教學階段設計的實踐與研究彌補了課內教學方式的不足，使教學不再拘泥于有限的課時，而是構建了線上線下混合教學機制，教師能對學生課外學習的全過程表現進行觀察，從而給予他們客觀、真實、全面的評價。