淺談高中地理教學中培養學生高階思維能力的策略

任聞斌

摘 要：教育信息化推動了教學資源的整合，推動了開放、探究和共享教育模式在高中教學中的廣泛應用。高中地理教學在促進學生的長遠發展、培養學生的核心素養方面，需進一步注重學生高階思維能力的培養。文章首先對高階思維能力的概念和特點進行闡述，指出高中地理教學中培養學生高階思維能力的必要性，提出在高中地理教學中培養學生高階思維能力的策略。目的是進一步推動地理教學改革，探索地理教學的新模式，夯實學生學習基礎，促進學生長遠發展。

關鍵詞：高中；地理教學；高階思維能力；策略

新課程新高考的推進，推動著地理教學模式的不斷創新，地理教學要重點培養學生的人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐能力。《高中地理新課程標準》也提出，在地理教學中要弘揚科學精神和人文精神，培養學生的創新意識和實踐能力，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念。當今全球氣候變化、我國經濟發展過程中的地理問題、極端災害頻發等現象，對學生地理思維能力和知識應用能力提出了更高的要求，因此在地理教學中應該進一步整合地理教學資源，關注學生高階思維能力的培養，在地理教學中培養學生的辯證思維和批判思維，引導學生能夠利用地理思維發現問題，運用地理知識解決問題，促進學生全面發展。

一、高階思維概述

關于高階思維的定義，在不同的領域有不同的理解：哲學領域更多是強調批判性思維，專注思維的邏輯嚴謹和合理，認為批判的過程就是培養高階思維的過程。心理學提倡要在真實的環境中解決問題，倡導創造性思維。在教育領域更加強調反思性思維。總體來看，高階思維就是發生在人類比較高層次的認知活動，表現為人的解決問題的思維，決策思維和批判、創造性思維。高階思維超越了簡單的記憶和理解，倡導學生能夠利用知識分析解決問題，提升對知識的應用能力，促進理論由實踐過渡，在實踐中培養學生創造性、批判性思維能力[1]。

二、高中地理教學中培養學生高階思維的意義

（一）深入了解地理現象

地理現象在生產、生活中是較為普遍存在的，百姓都能對這些現象聊一聊他們的“論點”，但是，通過地理高階思維的培養，不僅會解釋這些現象產生的原因，更要透過現象認識本質。例如，臺風現象，是不是臺風都會影響我國東部地區？是不是臺風路徑不可能大規模地長時間地向低緯地區移動？對我國受臺風影響的地區來說，是不是臺風登陸前的影響會比登陸后影響更大？等，通過這些問題的剖析，促進學生能夠將地理理論知識與地理實踐相結合，產生更多更好的防災減災策略，提高地理教學的質量。

（二）構建完整的知識體系

在地理教學中培養學生的高階思維可以促使學生深入剖析不同章節、不同知識點之間的聯系，總結地理學科之間的規律，加強對地理知識的遷移應用能力、理解分析能力，改變傳統地理學扁平化的情況，促進學生能夠樹立結構化、模塊化的教學理念，構建完整的地理教學知識體系。例如，在“地球的表面形態”相關知識的教學中，學習了六大板塊、地質構造、火山地震等知識，但對地球表面形態的認識依然不系統；引導學生學習課本的知識結構，建立地球表面形態受內外力作用的影響時，可以形成內外力的思維導圖，把零散的知識納入一張思維導圖中，既了解了知識本身，也掌握了知識在系統中的地位。

（三）培養創新意識和批判思維

信息化時代，在地理教學中培養學生的高階思維能力，可以促使學生跳出傳統地理教學模式，根據地理教學邏輯、空間關系以及人地關系等提出關于地理的問題，利用辯證的眼光分析問題，結合其他學科知識對地理問題進行多角度的分析，拓展了學生的思維，有利于培養學生的批判思維。例如，房地產業的發展對經濟起到了促進作用，但是對耕地、對土地、對生態等各種因素的影響是否是積極方面的，可以帶著批判的思維進行學習，分析優劣，做到揚長避短；又如，城市內澇知識學習中，案例較多，北京、鄭州、廣州等大城市都有過城市內澇嚴重的問題，一方面是城市規劃時，要做到規劃有長遠性，另一方面是面臨內澇時，城市水外泄能力不足，如何建設“海綿城市”，如何發揮“智慧城市”功能，可以讓學生暢所欲言，調動他們的發散思維、創新思維，不怕“異想天開”，讓思維碰撞出火花，才會有更好的點子和想法。

（四）注重教學過程參與

新課程標準強調在地理教學中應該進一步構建更加開放、探究的教育理念，尊重學生的學習主體地位。思維本身就是需要學生的主動性和能動性，高階思維更需要學生注重參與。只有真正地沉浸到單元教學中來思考問題，提出問題，把抽象的、隱性的概念性知識轉化為具體的、顯性的內容，把看似“雜亂無章”的材料內容，抽絲剝繭地抓住重點，突出要點，辯證地看待常規知識和具體地域下的特殊情況，批判性地對待某些現象的解釋和認識，可以推動地理教學改革，優化以學生為主體的教學設計，調動學生參與到地理課堂討論和分析中，促進學生在討論中整合知識，建立思維，增強學生的心理滿足感，為提升地理教學質量奠定良好的基礎。例如，在糾錯過程中，教師力爭把問題講清楚，把題目解釋清楚，事實上，教師連學生為什么錯都沒有深入分析過，單純地把問題講清楚，其實效性是比較低下的；讓學生參與進來，談談他最初的思考與想法，談談他解題的思路和過程，教師才能充分地了解到學生的問題“癥結”在哪里，這樣才能更好地從知識、從思維、從技巧等角度幫助學生解決困難[2]。

三、高中地理教學中培養學生高階思維的影響因素

（一）教師引導

教師和學生是教學的兩個重要參與主體，教師是教學任務設計的主要參與者，教師圍繞主題制訂教學目標和教學任務，通過任務、設問等方式，提高學生參與度，推動學生思維，達到完成教學任務的目的。教師的教育理念、知識結構、課堂觀察和交流能力直接影響到學生建構知識的過程。如在學生碰到問題時教師直接給出答案，就喪失了推動學生思維開展、促進學生剖析問題實質的機會，學生難以在解決問題中加深對知識點本質的理解，影響了學生思維能力的培養，因此要進一步培養學生的高階思維，就應該加強教師的引導性。

（二）教學設計

教學設計是教學的重要環節，教學設計是教學主體、教學資源和教學方法統一的過程。教學設計中除了要對教學目標與教學方法進行明確外，要重視高階思維培養的設計，或某個設問，或某個題目，或故設陷阱，或情節反轉，立足教學中的主要概念進行知識的建構，強化教學中的各個主題之間深層次聯系，凸顯邏輯性，讓學生從一個主題的學習思考過渡到另一個主題，甚至更多的主題。這樣，強化了整體知識體系教學結構的構建，也提升了學生的思維能力，讓學生從地理現象向地理規律邁進，高質量地實現教學目標。

（三）教學評價

教學評價也是教學的重要環節，正確的評價方式能真正發揮以評促教的功能。有效地設置評價指標、評價方法，從評價結果中發現學生參與的維度、思維的活動、學習的方法和對知識問題理解和應用等情況，最終打通從教學設計——教學過程——教學結果各環節，實現教學目標，提升教學功能。

（四）教學氛圍

良好的教學氛圍可以進一步提升教學的功能，教學氛圍與教學情境、教師和學生的交流和活動，學生的合作學習等方面具有多方面的聯系。高中教學氛圍濃厚，可以自覺地加強學生間的討論，思維的碰撞。同伴的參與能夠激發學生的興趣，提升學生的參與感，創造對高階思維形成影響的有利條件，實現互幫互助，共同進步。

（五）教學資源

地理教學資源積累十分重要。信息化時代，網絡、書籍非常豐富，必要的生活閱歷也十分重要。課堂知識雖然完整，但是，有時候還不夠深入，不夠拓展，不夠貼近生活。單一地利用課本知識可能會讓學生對地理知識的理解比較單一，對知識的遷移應用能力不足，難以利用地理規律分析不同的地理現象，學生創新思維和辯證思維能力不足。例如，在了解城市的形成條件時，學生難以通過一個國家的城市形成條件分析到另一個國家的形成條件，影響了學生的學習深度。因此，整合多學科知識，培養學生高階思維，能讓學生更貼近生活，產生學在課堂、用在生活的功效。

四、培養學生高階思維的路徑

（一）創設教學情境，推開“思維窗”

良好的教學情境不僅可以加深學生對知識的理解，還可以激發學生對地理學習的興趣。因此，應該根據地理教學的主題，創設合理化的教學情境，特別是將學生感興趣的地理話題或者學生日常關注的地理領域內的社會熱點問題引入教學中，能增強學生的體驗感，推動“思維窗”的打開。通過生活化情境的創設，激發學生的探究心理，在情境中探尋，發現解決問題的思路，引導學生從表層向實質過渡，提升學生對地理知識的應用能力。其中，充分發揮現代信息技術在教學情境創設中的優勢，通過圖像、聲音或者視頻來加強對學生的多感官刺激，營造氛圍角度更形象具體，顯現角度更加完整體系，對學生從理論知識向實踐知識過渡，在情境中開拓高階思維和多元思維更加有利。例如，在學習“俄羅斯”這部分內容時，在通過思維導圖讓學生了解俄羅斯的地形、氣候、主要的礦產資源、城市、河流、山脈等基本知識；結合當前俄烏戰爭的有關材料以及俄羅斯發展有關的歷史知識，了解原蘇聯解體的原因，激發學生的學習興趣，通過分層設問、小組討論等形式，調動學生的思維，在地理課堂中融入歷史知識，在熱點問題中引起思考，構建了結構化的地理知識和結構框架，引導學生掌握區域地理學習的特點以及地理知識應用的能力。

（二）創新教學方法，踏上“思維路”

培養學生高階思維需要對地理教學方法不斷創新。一是推動任務教學和大單元教學的結合，通過單元主題設定教學任務，促進學生獨自或者與他人開展合作，以任務為引導，結合教材知識，查找有關的地理教學資料，推動學生“思維路”的延伸，提升學生學習深度；二推動混合式教學法在教學中的應用，學生通過設定的單元教學目標或者單元教學計劃進行線上學習，將線上學習中碰到的問題或者學習中遇到的難題或者不理解的內容反饋給教師，教師“把脈”學生在知識、思維等方面存在的問題，不斷引導，不斷糾錯，達到解決難點問題的目的；三在教學中推動單元教學與跨學科教育理念或者STEAM等教育理念的結合，通過創新教學方法，打造學生思維的“高速路”“立交橋”，提升學生的核心素養；四推動地理實驗和理論知識的統一，讓學生通過實驗來加強對理論知識的了解，通過理論知識來進一步優化實驗設計，培養學生在地理實驗中嚴密的“思維路”，具有嚴謹的精神和負責的態度，真正提升教學的成果。

不同的教學方法對學生不同的高階思維能力的培養、鍛煉都有極大的好處。例如，在《工業區位因素與工業布局》一課教學中，最常用的方法是案例法，通過一定的具體案例，分析區位的影響因素及區位影響因素的變化；創新教學方法，通過項目化教學，讓學生分三組，第一組是政府部門角度來考慮，第二組是企業負責人角度來考慮，第三組是農戶角度來考慮，通過不同的形式進行工業布局、生態環境等要素考慮，對比三組不同角度對工業區位、對生態環境提出的要求，可以更好地理解工業區位選擇的異同點，同時，對需要選擇的眾多因素中，如何挖掘主要影響因素等深層次問題進行分析研究，使得學生的思維不斷升級，最終達到發現問題解決問題的能力。

（三）加強教學評價，采摘“思維果”

以新課程標準為指導，構建發展性評價的教育理念，推動過程評價和結果評價結合，對學生“思維路”的伸展、“思維果”的采摘起到重要的作用。合理的評價，肯定了學生的思維過程和思維效果，能激發學生的自我肯定，讓學生有更強的成就感。一在評價中應該尊重學生的學習主體地位，對地理教學的情境創設、教師引導性、教師單元主題或者單元目標設計展開評價，通過評價來促進教師能夠對單元教學設計、學生思維情況進行反思，提升單元教學的功能；二促進學生開展小組間評價。小組之間評價或者師生評價等，一方面拓展評價的主體，促進學生能夠從多個方面了解知識建構中的不足或者邏輯思維培養以及地理知識應用中的不足，另一方面通過評價來強化參與，通過評價來促進學生多元思維，加深學生的學習深度；三教師通過地理實驗設計進行評價，還可以通過測試題或者案例分析進行評價，通過評價來關注學生的思維層次、思維能力等方面存在的差異。制訂差異化的大單元教學策略，促進每個層次的學生都能在評價的引導下，突破最近發展區，真正提升學生的高階思維能力，為促進學生的發展，奠定良好的基礎。

例如，在學習“中國區域地理”相關內容時應該可以根據學生的層次設計多梯度的目標，即初級目標、中級目標和高級目標，通過目標加強引導，提升學生的高階思維能力。課堂教學中，教師易把主導地位變為主體地位，于是評價中一味地強調著教師的意見；事實上，教師突出學生的主體，增加學生評價的機會以及學生互評的能力，教師起著引導、點撥作用，著重傳授學生評價的方法，形成橫向與縱向的考慮角度，在評價的“擴點”和“挖深”兩方面，從創新思維、逆向思維和辯證思維角度看待問題，全方位地形成評價，其實能使學生對知識有更好的理解，對問題有更深的認識，使得思維的主動力增強，對自己的評價產生成就感，對自己的思維方式自我肯定，對自己的評價能力和評價結果有更強的信心。

（四）加強教師引導，培植“思維樹”

當學生的思維能力逐步增強的時候，如何形成系統的、全面的“思維樹”至關重要。要形成“思維樹”，教師的引導會發揮非常重要的作用。因為，教師本身具備了系統知識、全面思維的框架及網絡，合理的設計、科學的設問以及循循善誘的引導，加上一定的訓練與積累，會幫助學生形成對地理知識應用或地理現象或社會熱點的分析能力，而這種能力中包含了思維的穿插、思維的邏輯和思維的系統能力。一是教師在日常地理教學中要加強與學生交流和溝通，了解學生的思維方式、思維習慣等，采取有效的引導措施；二是教師緊扣新課程標準，采取科學合理的引導方式，通過巧設疑問、梳理思路、增強對知識的應用等強化思維，形成完整的“思維鏈”，搭建“思維鏈”的關系網，逐步形成“思維樹”。三是通過新材料、新情景對“思維樹”的形成與應用加以鞏固，同時，要允許在枝繁葉茂的“思維樹”上，不同的學生有著特殊的“分枝”“新葉”和“果實”，針對這些特殊的內容，進一步開展精準化或者個性化的指導，促進學生深層次思考，促使學生通過現象認知本質，提升學生的核心素養。例如，用敘事化的語言描述地理實踐實驗課中的問題，可以在教師設計得嚴謹的教學環節層層實施下，使學生經歷“質疑提問——自主探索——動手實踐——合作探究——集體交流——釋疑——解決問題”等有序的教學環節，推動教師與學生積極互動，加深教師對學生思維各方面的了解，有意識地引導，通過有效的思維活動，解決的實踐活動問題，形成地理解決方案，自然而然地建立起地理知識之間的網絡圖和整體的“思維樹”[3]。

（五）開發優質資源，描繪“思維圖”

課堂教學是系統的、完整的教學過程，對學生整體思維的培養起到了關鍵的作用。然而，限時的課堂、有限的資源，盡管通過教師的精心設計和有效的教學環節，培育了學生的整體思維能力。但是，信息化時代，課堂教學資源肯定有局限。因此，尊重學生的成長特點，在構建線下校本課程內容、優化地理校本課程知識的同時，要充分利用線上教學資源，挖掘校本課程的內涵，激發學生對校本課程的興趣。一是發揮音視頻對學生思維的作用，調動學生自主學習的能動性，充分發揮微課以及慕課在線上課程中的作用，通過網絡中優秀的地理案例、地理教學學習，讓學生反思線下教學的認知，拓展思維，創新思維，推動線下課程和線上課程的結合。二是重視地圖資料的運用，除了地圖冊的圖，還要充分地利用網絡資源，讓學生更多地接觸各類圖形，如氣象部門的“風切變圖”“500Pb的高空流場圖”等，引導學生學會讀圖析圖，發現地圖中呈現的有效信息，挖掘地圖中隱藏的信息，將地理知識和地圖與生活相結合，解決生活中的地理問題；三是在線上學習時，既要注重難點課程的講解思路和講解方法，辯證地看待線上教學的合理性和科學性，要注重教學的普遍性成果。通過線下校本課程學習，進一步理解線上校本課程內容，通過線上校本課程學習，反思、批判性地重新認識線上校本課程知識，讓思維螺旋式地上升，讓思維來回地碰撞，產生新的想法，產生新的認識，把課堂學習中形成的思維框架，結合新的資源，描繪出更為廣闊的“思維藍圖”。這樣的學習充分發揮了學生的自主學習能力，把“要我學”變成了“我要學”，更重要的是讓學生掌握了如何深層次地發現問題、看待問題和解決問題的方法，提升了學生的核心素養，為學生的長遠發展奠定了扎實的基礎。線上學習中，鄉土地理課程很受學生喜愛，因為，鄉土地理根據學生熟悉的生活環境、生活習慣，將工農業生產、商業活動等地理知識生活化，為學生架起“地理知識”與“生活實踐”之間的橋梁，進一步理解生態平衡、可持續發展等在實踐生活中的體現，深化學生對知識的理解，提高學生對知識的應用能力，增強學生的科學思維、科學探究和社會責任感。

結束語

新時代背景對地理教學提出了更高的要求。地理教學是培養學生空間觀念、生態理念的重要課程，在傳統教學中過于注重學生的地理知識，忽視了學生的思維，學生處于淺層次的思維狀態，難以滿足教育教學改革的需求，因此在地理教學中應該進一步創設合理的情境，激發學生對地理教學的興趣，創新教學方法，優化教學設計，完善教學評價，加強教學引導，真正提升學生地理學習的思維深度，增強學生知識建構能力，為促進學生的核心素養奠定良好的基礎。

參考文獻

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[3]梁惠萍，車麗金.教育信息化2.0視角下高中生物核心素養培育：現實困境與優化路徑[J].嶺南師范學院學報，2021，42（6）：73-78.