試論新課程背景下高中歷史導語設計的策略

馮媛媛

摘 要：在課堂教學中，導入階段的教學質量對于整節課的教學具有非常重大的影響。在歷史教學時，教師設計導語是否新穎、用心，決定了歷史課堂的教學效果。教師設計導語的目的主要是激勵和引導學生更加高效地完成學習任務，更加深刻地掌握有關知識點，以此促使學生學習課堂知識的興趣不斷提升。通過設計精彩的導語，能夠有效誘發學生產生對課堂學習的期待心理，促使學生學習興趣更為濃厚、求知欲望更加強烈，在課堂學習時，能夠更為快速地進入學習狀態，幫助教師在有限的課堂時間內高效完成教學任務。基于此，在開展高中歷史教學時，導語設計的質量，對于課堂教學效果影響重大，要求教師必須不斷優化導語設計策略，促使課堂教學質效進一步提升。

關鍵詞：高中歷史；新課程；導語設計

教師設計的導語，在一定程度上反映了教師把握教材內容的深度與廣度，通過科學、合理地設計導語，能夠在課堂導入階段充分發揮過渡與承接作用。教師設計導語的質量，對于整節課的教學效果也會產生重大影響[1]。因此，在開展高中歷史課堂教學時，教師必須不斷提高導語設計水平，促使課堂教學質量不斷提升。從心理學角度來看，人在對某一新鮮事物獲得感知時，通常都具有先入為主的特點，因此首次認知對于學生后續學習具有非常重大的影響。在一堂課的教學當中，新課導入的出發點是學生的學習需求與學習預期，學生初始階段的學習狀態，對于其學習目標的制訂具有較強的指向作用，由此使得學生可以為實現預期學習目標而更為努力地學習。對于教師而言，在開展高中歷史課堂教學時，通過設計精彩的導語，可以較好拉開教學帷幕，促使學生進入學習狀態。所以，教師對歷史課堂導語的設計質量，直接決定導入階段的教學效果，最終對整個課堂的教學質量起到決定性作用。本文在此，以統編版高中歷史教材為例，針對導語設計的策略進行探究，以期為高效開展高中歷史課堂教學提供思路借鑒。

一、創新使用留白策略，設計高質量導語

我國傳統繪畫善于使用留白藝術，給欣賞者留下了無限的想象與思考空間。在開展高中歷史教學時，教師同樣可以使用留白技巧，據此對導語進行有效設計。在此過程中，留白并非教師放任學生“胡亂猜測”而不加以干涉，而是在課堂學習時通過有效的導語設計，為學生創造廣闊的思考空間，并賦予深遠的意境，促使學生在教師導語的指引下產生無限的聯想。在此情況下，學生通過主動思考教師留白設計的問題，使得學生思維能力與想象能力得到了極大的提升。為充分發揮留白在導語設計時的作用，要求教師既要掌握使用留白的技巧，又要非常熟悉課堂教學內容，了解學生學習歷史知識的基本情況，才能設計出高質量的導語，為后續學習奠定良好基礎[2]。

例如，在講授《諸侯紛爭與變法運動》中“百家爭鳴”有關知識的教學時，教師可以在課堂導入階段設計導語：“在春秋戰國時期，禮樂處于崩潰局面，社會動蕩不安，你們認為統治者應如何進行治亂，才能取得預期效果呢？”通過該種導語設計，為學生思考留下了空白的空間。然后，教師可以繼續向學生提問：“如果你生活在那個年代，怎么樣才能準確找出亂的根源所在？”通過該種導語設計，引導學生基于家庭、社會、人性等不同方面，探尋導致社會動亂的根本原因，然后提出各自的治亂方案。對于教師而言，無需擔心學生說得過于片面，甚至表達錯誤的觀點，主要是為了讓學生在此過程中學會如何進行思考，將學生注意力更好地集中到課堂教學之上，更好完成教學內容[3]。此后，教師可以再設計導語：“在天下動亂的時代，人的私欲和罪惡不斷增長和膨脹，按規律和規矩辦事的人越來越少，甚至做好事、做對事都成了空談，很多違法亂紀的事頻繁出現，“道”與“法”都面臨空前挑戰，而在戰爭結束后，社會生產力逐漸恢復，開始逐步出現了百家爭鳴的局面，成為中華民族文化史上的絢爛一篇。那么你們認為，在改造人性方面，道德修養和法律規范誰更重要呢？是否需要建立新制度或者廢除制度？”通過設計該種導語，能夠對學生學習該部分知識起到良好的啟發效果，學生會帶著其預想進行課程學習，對于不同派別的觀點理解也更為深刻，并且能夠較好地歸納、總結和記憶，由此使得學生學習效果大幅提升。

二、合理創設教學情境，設計情境式導語

在開展高中歷史教學時，對于很多史料的呈現，教師可以發揮多媒體設備的作用，為學生呈現歷史資料的音頻、視頻及圖片等資料，為學生學習歷史知識創設相應的教學情境。在創設教學情境之后，教師可以圍繞情境內容，針對性設計課堂導語，由此使得學生所處的學習環境更加生動形象。在此情況下，學生可以全身心投入歷史課堂學習，對于相關知識的理解更為直觀高效，學習有效性明顯改善，更加符合新課程改革的教學要求[4]。對于教師而言，一方面要學會如何使用多媒體等設備進行情境創設，并合理選擇呈現的內容與形式，另一方面教師也要充分了解學生學習歷史知識的情況與成長、生活經歷等，確保情境創設符合學生認知。同時，教師所設計的導語要符合情境主題與學生實際，由此才能確保學生能夠在創設的情境中快速進入學習狀態，充分調動其學習注意力，使學生學習成效最大化，助力歷史課堂教學有效性的不斷提高。

比如，在《中國特色社會主義的開創與發展》中“偉大的歷史轉折”這一子目的教學時，教師可以先利用多媒體設備進行情境創設，如播放《春天的故事》這一學生耳熟能詳的歌曲，為學生渲染課堂學習情境。隨著優美旋律的播放，教師可以摘選材料，如“國家如此之大，卻如此之窮困，如果不大力發展生產力，人民的日子怎么過下去？”由此可以引出，鄧小平同志為什么要大力提倡發展生產力，要把工作重心轉移至經濟建設上，而在十一屆三中全會上也順利解決了這一問題。此后，教師可以設計導語，要求學生進行思考“由以上材料我們可以發現什么問題？”通過該種課堂導語設計，教師為學生學習歷史知識創設了良好的學習情境，由此使得學生對歷史知識的學習興趣被充分激發，其對歷史問題進行深入思考的熱情也被充分調動，由此取得的教學效果也明顯更好。此外，在高中歷史教學中，歷史圖片非常豐富，學生可以通過歷史圖片獲得更多的歷史信息，能夠為學生提供更為真實、直觀的歷史內涵，使得學生求知欲大幅提升。

例如，在學習“古代中國的農業經濟”有關知識時，教師用多媒體為學生呈現一副春聯。學生結合自身對于春節期間貼對聯習俗的了解，知道春節期間人們會以貼春聯的形式來慶賀春節。此時，教師可以設計導語：“過年中的年指的是什么？”很多學生能夠快速地回答出“年即為怪獸”。教師可以繼續運用導語：“傳說中的年是怪獸，而從歷史的角度來看，年又指的是什么呢？”然后，教師可以指引學生從甲骨文的角度探究年的內涵，即為收成之意，與農業存在緊密關系。因此，教師通過運用多媒體呈現圖片，為學生帶來更為真實的生活化學習情境，可以更好地引導學生從不同角度探究歷史知識，不斷提升學習效果[5]。

三、運用典故提升質效，設計真實性導語

在高中歷史教學時，教師可以以典故作為切入點進行導語設計。如教師可以從學生熟悉的鄉土、歷史故事等有關的典故著手，設計能夠調動學生學習熱情的導語，不僅有助于培養學生的思鄉愛國之情，而且可以更好地制造懸念，激發學生學習興趣，調動學生學習熱情[6]。為實現這一目的，要求教師應對各類歷史典故，尤其是與教學內容有關的典故高度熟悉，在教學時，才能較好地設計出高度真實的導語，不斷提升教學質效。在結合學生鄉土情懷、尋找有關典故進行導語設計時，教師應對當地的歷史文化有一定的了解，及時查找相關史料信息，以此設計出更加接地氣的導語，更好吸引學生學習注意力，促使學生學習效果不斷提升。

比如，在開展《遼宋夏金元的經濟、社會與文化》中“程朱理學”有關知識的教學時，教師可以引導學生利用網絡、圖書館等途徑，搜集當地與之有關的資料，并制作成微課視頻或PPT圖片等，對有關內容的基本情況進行介紹，激起學生的好奇心，并為學生播放微視頻，將當地的歷史典故生動地呈現給學生，促使學生產生自豪之情。然后，教師可以提問學生：“北宋為什么最早開始興起理學，理學具有何種特征，在理學發展過程中，朱熹有哪些貢獻？”通過該種方式，學生可以更加積極地參與課堂學習，并回答教師在導語中提問的問題，營造了良好的課堂教學氛圍。在學習《諸侯紛爭與變法運動》中商鞅變法有關知識時，教師可以引入立木賞金的典故，以此吸引學生注意力，使之全身心聆聽教師的講解。然后，教師可以在導語中，引入教學主題，即“商鞅為什么不顧一切地想要獲得民眾的信任，主要目的是什么，最終取得了什么結果？”由于學生已經沉浸于教師設計的典故當中，因而能夠快速思考問題的答案，并積極主動進行探究，為更好學習該部分知識奠定了良好基礎[7]。

四、引導學生自我反思，設計情感性導語

從認知心理學的角度來看，如果人的認知產生沖突或不和諧的情況時，容易產生好奇心，對于有關事物的探究興趣會得到充分激發。在開展高中歷史教學時，教師可以從認知心理學的角度設計導語。通過利用學生在對高中歷史史實在認知方面存在的偏差，可以較好地引發學生好奇心理，使其學習興趣被極大地激發。如通過利用學生的疑惑和矛盾以及驚奇等在認知方面的情緒，設計相對應的導語，促使學生深入探究學習歷史知識。如果教師可以把握學生認知方面存在的問題，據此設計一些具有懸念性的導語，有助于學生積極地進行自我反思，由此可以較好地解決學生在思維方面存在的問題。因此，在設計高中歷史教學導語時，教師可以根據學生的認知偏差，設計具有情感性的導語，引導學生進行自我反思與探究學習，由此使得學生的學習動力更強，學習有效性不斷提升。

比如，在對《明至清中葉的經濟與文化》中關于思想領域的變化相關知識進行教學時，可以發現學生對于該部分知識具有非常大的疑問，認為該部分知識與傳統文化主流思想演變的單元主題并不相符。“在明末清初，批判思想為什么會成為當時的主流思想？程朱理學在明朝初期還是主導思想，陸王心學在明朝中期非常流行，而在理學具有統治地位時，為什么會出現反理學的思想呢？隨著明朝滅亡，程朱理學等新思想也隨之消亡，然而其對當前社會依舊具有非常大的影響。”教師在實際教學時，可以針對中外同期的思想進行對比，并設計一些思考性的導語：“在16-17世紀，中國與歐洲在意識形態方面，產生了何種變化？”學生對于該問題經過思考，可以發現中國在當時掀起了反理學的熱潮，但是歐洲出現的是反宗教神學思想。為引導學生對明末清初的哲學思想發展情況進行探究，教師可以設計問題：“程朱理學在當時具有哪些負面思想和影響？”此后，教師可以從兩個方面引導學生進行學習，第一是存天理和滅人欲，其本質是重建禮治秩序，人必須服從人倫關系網，即為培養人的奴性；第二是程朱理學制約了社會發展，其過于重視內圣路線，對于事功并不重視，過于強調專心于內，導致空疏學風，與現實相脫離。通過深入學習后，學生可以發現南宋滅亡主要就是受程朱理學的影響。此后，教師可以繼續提問：陸王心學對程朱理學哪些負面影響進行了糾正，而其本身存在哪些問題。通過進行引導，學生可以發現心學提出的倫理綱常和道德觀念等均為人為設定，受人的主體性與主觀性影響，容易產生空談心性的負面影響。以明朝為例，當時主流的知識分子沉浸在迂腐僵化的思想世界當中，直至明朝走向滅亡。清初思想家由于經歷了國破家亡，因而發出了經世致用的呼吁。通過該種方式設計導語進行課堂導入，學生的悲憤之情會油然而生，由此可以激發其學習動力，使之快速進入學習狀態當中。

結束語

總體來看，在開展高中歷史課堂教學時，教師應結合新課程要求與歷史學科的教學特點及具體內容等，對導語設計方法進行合理選擇，甚至同時運用多種有效方法，在課堂上營造良好的學習氛圍，最終促使學生在學習時，產生更為積極的學習因素，由此使得學生學習熱情被充分激發，學習主觀能動性也被充分調動，最終使得學生在課堂學習時更加配合，自主學習能力及學習效果得到進一步提升。教師在未來開展高中歷史教學時，應充分考慮課堂教學內容及基本學情，對導語設計策略不斷創新優化，使之更加滿足新課程下開展歷史課堂教學的要求，不斷提升教學質效。

參考文獻

[1]賈婷婷.單元導語在高中歷史教學中的應用研究[D].開封：河南大學，2023.

[2]顧蕊.高中《中外歷史綱要》單元導語的教學運用研究[D].揚州：揚州大學，2023.

[3]孔凡賓.核心素養背景下高中歷史單元導語教學策略研究：以《中外歷史綱要》為例[J].中學教學參考，2023（7）：55-57.

[4]奇慧.高中人教版語文教科書單元導語歷史沿革探究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2020.

[5]種香靈.“課前導語”欄目在初中歷史教學中的功用[D].烏魯木齊：新疆師范大學，2019.

[6]常原源.高中歷史教科書專題導語研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2018.

[7]張英勇.試論高中歷史導語設計的有效性[J].新課程（下），2017（5）：163-164.

本文系福建省教育科學“十四五”規劃2022年度立項課題《新課程背景下中學高效歷史課堂導語設計的研究》（立項批準號：FJJKZX22-424）的研究成果。