“以續促學”如何實現創新性發展: 分析與思考*

北京外國語大學/華中科技大學 徐錦芬

提 要：探究新時代背景下“以續促學”研究的創新性發展,對進一步推進我國本土外語教育理論的發展與實踐具有重要意義。本文首先簡要評述“以續促學”研究主要成果,然后就“以續促學”如何實現創新性發展進行分析和思考。具體如下: 1) 從“國內語境”到“國外語境”,提升國際影響力。2) 從語言能力到核心素養,賦予“學”新的內涵。3) 從高等教育到基礎教育,拓寬“續”的應用范圍。4) 從學生群體到教師群體,關注教師的作用。5) 加大質性研究數量,深掘“以續促學”的具體過程。6) 增強教學實踐的系統性,助力“以續促學”理論體系的進一步完善。

一、 引言

續論是我國學者王初明教授(2016)為順應中國外語學習情境、提升外語學習質量而提出來的外語促學理論。該理論在“寫長法”與“讀后續寫”的教學實踐中發展而來,認為“續”是說話者在對話過程中承接他人表述,闡述自己思想的過程(王初明,2017)。“續”基于對話中的不完整語段以及理解與產出的不均衡性,為學習者提供創造性模仿和互動協同的機會,促進低水平語言產出向較高水平語言輸入拉平,因此語言可通過“續”來學習,亦可通過“續”提高學習效率(王初明,2016)。近年來,隨著續論的提出,“讀后續說”、“讀后續譯”、“視聽續說”等各類續作不斷涌現,豐富了“以續促學”的研究內容,也為提高我國外語教學效率提供了新思路(徐錦芬、陳子逸,2023)。

然而,回顧現有文獻,雖然相關研究數量呈現增長趨勢,但研究的聚焦點比較雷同,而且在研究對象、研究方法、目標語言等方面分布不均(桂敏、楊歆悅,2023),在主題創新和全面闡釋“續”的促學效應上還有很大拓展空間。隨著國家對培養全面發展型人才、提升學生核心素養的需求(束定芳,2017),以及對建設和推廣中國特色外語教學理論的呼吁(徐錦芬,2023),分析和思考新時代背景下“以續促學”如何實現創新性發展顯得尤為重要。為此,本研究首先概述“以續促學”研究領域已獲取的主要成果,在此基礎上結合時代要求,提出“以續促學”的創新發展路徑,以期為續論研究及外語教學實踐提供啟示。

二、 “以續促學”研究成果簡評

從“以寫促學”(王初明等,2000)、“寫長法”(王初明,2005)到“讀后續寫”(王初明,2009),再到“續論”(王初明,2016),“以續促學”相關研究至今已有20多年,取得了較為豐碩的成果。總體上,研究主題主要圍繞“續”是否促學、“續”如何促學、影響“以續促學”效果的因素等三個方面而展開。

1. “續”是否促學

讀后續寫是目前最為常用的一種促學方法,受到研究者的關注最多。結果表明,讀后續寫過程存在協同效應(Wang &Wang, 2015),能夠促進語言各個層面的學習,如詞匯的意義與運用(姜琳、涂孟瑋,2016)、句法復雜度(Mao &Jiang, 2017)、語法準確性(王啟、曹琴,2020)等。除讀后續寫外,研究者試圖從其他“續作”中驗證“續”的促學效應。張秀芹、王迎麗(2020)發現“讀后續說”過程存在語言協同現象,且學習者之間的語言水平差異越大,協同越明顯。許琪(2016)發現,“讀后續譯”任務中也存在協同效應,學生能夠將前讀譯文中的語言結構運用到續譯部分,有效提高翻譯質量。此外,洪煒、申昭貞(2021)探究“讀后續聽”在漢語二語詞匯學習中的有效性,得出了類似結果,“讀后續聽”在理解、記憶、運用目標詞詞形和詞義方面具有明顯優勢。總之,已有研究均驗證了“續”的促學功效。盡管有學者指出,對初學外語的中小學生而言,“續”促學語言的效果可能更加明顯(Ye &Ren, 2019),但目前相關研究主要聚焦高等教育階段,“續”對基礎教育階段外語學習的促學效果如何尚不明晰。

值得注意的是,已有“續”是否促學的研究主要探討“續”對語言學習的促進作用,重視培養學生的語言能力,較少關注其他能力或者素養。“以續促學”過程無不證明了“續”對促進語言學習的有效性。但這種效果具有短時效應,較難長期維持(Mao &Jiang, 2017),因此如何用這種方法更長遠促進語言學習,激發學生自主能動學習的潛力,還需關注語言之外的因素。目前,僅有少量研究探討“續”對學習者交互能力(Yang &Lu, 2021)和思維品質(姜慶燕,2016)等其他方面的促進作用。

2. “續”如何促學

探究“續”如何促學主要從理論和實踐兩方面展開。從理論層面,王初明(2016)從“語境”、“創造性模仿”、“拉平效應”、“互動協同”等方面對“續”的促學機理進行了闡釋。新千年伊始,王初明(2003)就注意到,在中國情境下開展的外語學習一般是課堂中的顯性知識學習,缺乏真實且直接的外語語境,容易受到母語思維的干擾,因此強調利用讀寫任務為學習者提供“間接語境”和創造性模仿的機會,在語言學習上做到“學相伴,用相隨”(王初明,2017)。互動協同模式(interactive-alignment model)是續論的理論基石。這一概念是指對話雙方出于交際需要,為了達成高效交流的目的,不斷調整語言表征,彼此適應的過程(Pickering &Garrod, 2004)。王初明(2016)將這一概念從人際互動擴展到人與語篇材料的互動中,認為學習者的語言理解與產出的不對稱性會催生語言拉平效應。在拉平過程中,學習者較弱的產出能力在閱讀理解與寫作的交互協同中不斷得到提高,外語學習效果也逐步變好(王敏、王初明,2014)。

從實踐層面,研究者對“以續促學”的過程展開了調研。例如,張曉鵬(2016)采用混合研究方法探究讀后續寫對二語寫作過程的影響,發現在讀后續寫任務中學生發揮的想象力能夠有效激發學生的交際和表達意愿。張琳、秦婷(2020)的混合研究結果也表明,讀后續寫有助于學生樹立寫作信心、降低寫作焦慮,從而更好促進學生寫前階段的構思,提高寫作質量。王初明(2015)采用有聲思維深入探討讀后續寫背后的促學機理。結果顯示,讀后續寫能提供情境和目標語言知識,激發學習者表達的意愿,同時還能將閱讀理解與寫作、語言學習與運用、內容創造與語言模仿緊密結合,為學生提供良好的可供模仿的標桿,減少學生的迷茫感。然而,以往實證研究以定量和混合研究方法為主,純質性研究十分匱乏,在深入挖掘“以續促學”如何實現協同、學習者在寫作時如何處理信息、以及該過程涉及哪些關鍵性因素等方面仍存在一定的局限性(楊華,2018)。

3. 以續促學的影響因素

以續促學的影響因素包含續前材料輸入,學習者互動,學習者語言水平等。就續前材料輸入而言,輸入文本的體裁(張潔等,2023)、文本格式(王啟,2019)、語言復雜度(Pengetal., 2020)、語種(王敏、王初明,2014)等都會影響最終的輸出結果,導致“續”促學效果的不同。學習者互動是影響“續”促學效果最重要的過程性因素,主要包含學生與續前材料、學生與老師、學生與同伴之間的互動。其中,學生與續前材料的互動受到了廣泛關注。王初明(2018)提倡通過多輪續寫和對比續寫增加學習者與續前材料的互動強度,提升“續”的效果。Wangetal.(2022)通過對比不同交互強度的小組后也發現,續前進行多輪交互在詞匯習得方面比單輪交互的效果更好,在寫作質量上也有明顯的提升。除了提高學習者與閱讀文本的互動強度,續作前討論(張戈等,2022)、續后同伴反饋(Chen &Cui, 2022)或教師反饋(Zhang, 2017)都能夠增加學習者與教師和同伴的互動,提高外語學習質量和水平。此外,學習者自身的語言水平也會對“續”的促學效果產生影響,例如,Cuietal.(2022)發現,讀后續寫只有對低水平的學習者起作用,中高水平學習者閱讀與寫作之間的協同效應并不明顯。總之,探究以續促學的影響因素,有助于教師認識和了解以續促學的任務過程,更加有針對性地采用教學策略,提高教學效率。

三、 “以續促學”實現創新性發展的拓展路徑

續論對“續”的闡釋為解釋語言是如何學會的提供了新視角,也為中國的外語教育教學做出了巨大貢獻。但在新的時代需求下,“以續促學”如何實現創新性發展,擴展其研究的深度和廣度,值得學界深入探討。本文基于對已有研究成果的分析,以及對當下外語教育問題的思考,提出以下六條拓展路徑。

1. 從“國內語境”到“國外語境”,提升國際影響力

我國應用語言學在發展自己的同時,也要影響世界甚至引領世界(徐錦芬,2021)。因此在創建并發展國內外語教學理論的同時,還要助力將其從國內語境推廣到國外語境,在為世界二語教學和二語習得提供啟示的同時,提高我國外語教育在國際學術界的形象(阮曉蕾、景飛龍,2022)。目前,以續促學相關研究主要在我國語境下進行,且以英語為主,涉及少量其他語種(包括漢語二語學習),因此未來要加強從“國內語境”到“國外語境”的拓展,并涉及更多語種。

具體可從以下四個方面努力。第一,進一步加強本土化研究,筑牢理論基石。“續論”起源于我國,只有先把我國語境下的相關研究做好做實,筑牢理論根基,才能更好地向世界展示我們的理論和實踐成果,為國際外語教育教學提供思路。第二,增加續論的國際可理解度。這里的可理解度主要指續論本身的理論建構及其獨特性。續論在國際上想要與語言學界的相關理論在同一個層面上進行對話,需要比較國外理論,這樣外國學者才能調用自己熟悉的理論圖式,更深刻地認識和理解這一理論的重要性及其貢獻(文秋芳,2017)。王初明教授(2017)曾探討續論、社會文化理論(Vygotsky,1962)、互動假說(Long,1983)三者之間在交互層面的異同,認為續論是互動研究的深化,突出了該理論在二語習得研究中的創新性,也增進了學界對其互動機制的理解。但此類對理論進行對比和探討的中英文研究目前仍有待擴充。第三,統一續論的英文翻譯和解釋。據筆者觀察,現有文獻對續論的英文表達尚未達成一致,有“Xu-argument”、“X-argument”、“story continuation”,“continuation task”、“reading-writing task”等譯文,英文術語多樣,較難引起國際學者的注意,不利于續論這一理論的國際化推廣。第四,加強國際合作。吸引國外學者直接加入到續論的研究和實踐中來,是加深其對續論理解的有效途徑。因此,未來可與國外的學者、院校或者機構進行合作,先從我國學者與國外學者的協作性研究開始,慢慢過渡到國外學者在國外語境中的獨立研究,以此驗證不同文化背景下“續”的促學效果,彰顯“續論”相對于其他二語習得理論的優勢和創新性,提升其國際影響力。

2. 從語言能力到核心素養,賦予“學”新的內涵

在當今時代背景下,“以續促學”中的“學”不僅包含語言能力的提升,還包括外語教育所蘊含的核心素養的培養。核心素養是學生適應終身學習和社會發展需要的必備品格和關鍵能力,培養學生的核心素養是國家落實立德樹人根本任務的重要舉措,也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要(束定芳,2017)。自黨的十八大和十八屆三中全會提出落實立德樹人的要求,教育部研制印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》(2014),呼吁要“發展各學段學生核心素養體系……把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中”(1)參見教育部網站: http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/jcj_kcjcgh/201404/t20140408_167226.html。,既強調了提高學業質量的基本需求,又突出了核心素養在各科教學中的重要作用。英語學科核心素養包含語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中,語言能力是核心素養的基礎要素,文化意識體現核心素養的價值取向,思維品質反映核心素養的心智特征,學習能力是核心素養發展的關鍵要素,這四個方面相互滲透,融合互動,協同發展(《義務教育英語課程標準(2022版)》)(中華人民共和國教育部,2022)。如果將其分裂對待,容易造成培養過程的割裂行為和機械學習,降低最終的培養效果(俞聰妹,2023)。目前關于以續促學的研究主要考察“續”如何促進基礎語言知識學習、提升語言能力方面。但要更快實現“培養全面發展的人”的目標,更好落實“立德樹人”的育人要求,未來可賦予以續促學中的“學”新的內涵,充分發揮“續”的功能,在提升語言能力的基礎上,加強文化意識、思維品質和學習能力的培養,促進四個要素的有機融合。

3. 從高等教育到基礎教育,拓寬“續”的應用范圍

從高等教育到基礎教育包含兩個層面的內容。第一,將續論應用于基礎外語教育,有利于基礎外語教育與高等外語教育的銜接。基礎外語教育與高等外語教育共同構成了我國外語教育的整體,前者是后者高質量發展的基石,但二者在各自倡導的教學法、教學理念、教學實踐等方面存在較大差異。由于研究者大多聚焦高等外語教育,對基礎教育關注不夠,從而導致基礎外語教育與高等外語教育之間銜接不足。續論為外語教學提供了易于操作的方法(如讀后續寫、視聽續說、讀后續譯等),適用于各個學段的外語教學與學習,因此理應將其拓展至基礎教育階段。

第二,將“以續促學”這一理念推廣至小學及以上的語文教育。首先,讀后續寫是目前最常用的一種促學方法,其操作簡便,通常做法是從外語讀物中截留一篇結尾缺失的材料,學習者需要充分理解閱讀材料的內容和寫作思路,然后發揮想象力,按照原文的思路續寫后面的內容(王初明,2016)。這一過程不僅能有效提升學習者的語言能力,而且也有利于促進學生創新思維能力的培養。長期以來我國學生的母語能力尤其是閱讀和寫作能力都不太理想,思維能力方面更是缺乏創新性、思辨性和深刻性,如果能將讀后續寫的思路應用于語文教學,這一“續”的能力一旦從小學語文學習中養成,可以遷移到后續英語學習中。其次,正視母語語境,關注母語正遷移。母語一直被認為是影響外語學習的負面因素,且年齡越大越難克服(王初明,2003)。但語言與思維的關系并非絕對,不同語言之間也有其思維共通之處,特別是在剛接觸一門外語的最初階段,利用母語加強學生對英語語境或文化知識的理解,有利于培養其文化素養,促進其認知發展。另外,從當前特別強調跨文化交流能力、文化自信等這一認知與思想新高度來考察可知,學生有必要具備較好的漢語語境知識,了解更多母語文化有利于提升其文化幸福感。這些都會在一定程度上促進學生外語學習效率的提升。因此如何充分發揮母語的作用,關注母語的正遷移可以成為未來續論研究的關注點之一。

4. 從學生群體到教師群體,重視教師的作用

教師作為教學任務的實施者和學生學習的引導者,是影響以續促學質量不可忽視的因素。讀后續寫是一種語言模仿,具有創造性使用的特征,但學生如何模仿續前材料中的詞語句型,表達自己創造的內容,需要老師的指引和監督。學習者馬上運用新學到的詞語或進行熟詞新用是較為理想化的學習狀態,但在實際教學實踐中,學生很難真正做到。據筆者對武漢市高中英語教師的調研可知,學生剛開始接觸“續”的任務時,會出現茫然無措的感覺;對于閱讀能力較弱的學生,既讀又寫的讀后續寫任務無疑加重了其心理負擔,直接影響了寫作的準確性和連貫性。教師也發現,盡管有大量材料輸入,但學生“能夠輸出的語句表達、詞匯仍然很單一”,“無法靈活正確地表達,語法不通”,對知識點往往“僅記憶,不會用”。這種現象與上世紀80年代加拿大法語二語浸入式教學的研究結果類似,單純性浸入某種語言環境而無教師的引導,學習效果會大打折扣。因此在以續促學過程中,教師根據學習者的特點,有針對性引導學習者關注需要學習的內容至關重要。

為了充分發揮教師的作用,教師自身的素養也值得深入探討。教師對以續促學的態度、對續論內涵的把握、對“續”任務的布置、對學生在續過程中幸福感體驗的關注(徐錦芬、楊嘉琪,2023)等都可能直接或間接對“續”的促學效果造成影響,但目前仍缺乏足夠的實證依據。從續論工作坊上一些英語教師的發言可知,盡管他們知道讀后續寫這一方法的重要性,但在續前材料的選取、文本難度的把控、任務完成的節奏、續作的評估等方面仍存在許多不確定性,任何一個環節出現問題都會導致該過程難以推進。在筆者對武漢市高中讀后續寫情況的調研中,有教師也反映了類似的現象,當讀后續寫這種形式初次進入課堂,教師們也會表現出“茫然、無助”的感覺,但總體上對該方法持積極的態度,認為“讀后續寫將英語綜合運用能力從單純的‘輸出’轉變成了‘輸入+輸出+創新+邏輯思維’的綜合考查”,因此也能逐步接受這一創新教學方法。教師在實施“以續促學”這一教學理念過程中所面臨的困境、挑戰、心理變化等構成了續論研究的資源庫,但目前尚未形成系統的研究,未來可朝該方向進行拓展。

5. 加大質性研究數量,深掘“以續促學”過程

目前以續促學研究主要以定量和混合研究為主,大量實證研究已經驗證了“續”具有相對穩定的促學效應。但深入研究促學效應為什么會發生,是揭示“續”的促學機理、提升教學質量的關鍵(王初明,2015),因而非常有必要加大質性研究數量,深掘“以續促學”具體過程,強化續論研究的深度。

學生是學習和發展的主體,也是教學任務的經歷者和受試人,與“以續促學”的效果直接相關。學習者在進行“續”任務過程中采用了哪些學習策略?其認知、情感、行為有什么變化?在任務中表現優秀或欠佳的學習者分別有哪些特征?如何提升學生“續”的能力?對這些相關問題的探討能夠增進教師對學生以及相關任務的了解,提高“續”的促學效果。據筆者調研,高中生在完成英語讀后續寫任務過程中,常會出現 “創造力和故事編寫缺失,輸出文本缺乏生活感和現場感”、“無法讀懂給定文本結構、故事脈絡和寫作風格”、“運用能力欠缺,不能準確表達出自己的想法”、“閱讀不能把握重點,續寫無法把控方向,表達錯誤較多,詞匯有限”等問題。這些現實問題的存在證明了探究真實課堂中“以續促學”過程的必要性,但目前只有極少數研究采用扎根理論(楊華,2018)、會話分析(Yang &Lu, 2021)、有聲思維(王初明,2015)、訪談(Ye &Ren,2019)對學生完成讀后續寫的過程進行了深入分析,未來可以拓展質性研究方法和研究內容,采用追蹤研究、刺激性回憶、課堂觀察等方法,全面展現學習者在“續”任務中的認知、行為和心理變化,描述學習者的個體特征,以及探討學習策略和續作能力的提升等。

6. 增強教學實踐系統性,不斷完善“以續促學”理論體系

王初明教授(2016;2017)從理論層面系統闡述了續論的產生背景、理論基礎、促學功效,展示了以“續”促學的設計原則,并提出了20多種讀后續寫的任務變體,為“以續促學”理論體系的發展奠定了良好的理論基礎。然而,以續促學的教學實踐較為分散,不利于“以續促學”理論體系的進一步完善,因此未來需要增強教學實踐的系統性,以此筑牢實證根基。

外語教學實踐可以通過細化“續”的過程來挖掘“以續促學”研究的深度。學習者完成任務的過程可被概括為: 續→互動→理解→協同→產出→語言習得或其他目標的達成,每個步驟中都蘊含了可以深化的方向。例如,在“續”環節,教師可以對續前材料的體裁,語種,難度等進行拓展,并對比不同材料的促學效果,進而確定最合適的材料輸入形式。在互動環節,互動類型要多樣化,如自我互動,師生互動,不同水平小組互動,口頭互動,文本互動(如寫作反饋),續作前和續作后互動等。哪些互動促學效果更好,仍是教師或教學研究者在開展實際工作時面臨的困惑。從理解到產出環節,還可以探究如何增進理解,如何強化理解與產出的聯系,如何增強趣味性誘發產出等。最后的語言習得或其他目標的達成環節與具體的教學目標緊密相連,以續促學的目的是提升語法能力、語用交際能力、還是其他核心素養要素等值得深入探討。

四、 結語

*本文簡要評述了“以續促學”研究領域已獲取的主要成果,并結合當下對外語教育理論建設的要求及人才培養需求,提出“以續促學”相關研究未來要從國內語境推廣到國外語境中,提升續論的國際影響力;要將培養目標從語言能力拓寬到核心素養,賦予“學”新的內涵,進一步拓展“續”的功能;要將研究對象從高等教育下移到基礎教育,拓寬“續”的應用范圍;要重視以續促學過程中的教師因素;要擴大質性研究數量,深入探究“以續促學”的機制和過程;要增強教學實踐的系統性,助力“以續促學”理論體系的進一步完善。