項目教學法在高職繪畫教學中的運用

摘 要：高職繪畫課程對于學生審美鑒賞能力和藝術修養的培養起著非常重要的作用，而為了更好地提高學生的藝術審美水平，加強高職繪畫教學的教育質量就成了當前高校繪畫教育教學創新發展的關鍵。從當前課程教學實際來看，項目教學法具有目的性強、周期短和理論實踐結合緊密的優勢特點，能夠很好地幫助教師開展繪畫教學活動，提高課堂教學質量。因此，學校和教師必須采取有效的策略和方式加強項目教學法與高職繪畫教學的融合，從而使學生能夠在繪畫教學中通過項目教學法真正熟練掌握專業知識，不斷提高自身繪畫水平。基于此，就項目教學法在高職繪畫教學中的優勢特點、實施過程以及運用策略等三個方面進行闡述。

關鍵詞：高職；教學方法；項目教學；繪畫課程

項目教學法最早可追溯于18世紀的歐洲工讀教育，經過漫長的歷史發展已經逐漸成為當前社會非常重要的教學方式。其具有培訓周期短、可控性好和實踐性強的特點，能夠很好地輔助于高校教學。具體來說，項目教學法以學生為主體，由學生完成項目的信息收集、方案設計及實驗評價等整個流程，教師僅給予學生輔助指導或在學生項目實踐出現困難時給予幫助而不參與實際的實踐過程，所以項目教學法能夠很好地對學生的自主能力、動手能力和獨立思考能力等進行全方面的鍛煉，使學生真正深入地掌握課程知識內容并將其運用到生活實際當中。

一、項目教學法在高職繪畫教育中的優勢

項目教學法改變了傳統教學中教師主講和學生被動接收知識的教學方式，能夠較大程度上激發學生學習興趣，使學生主動進行知識的探索學習，是一種非常有效的教學方法。就其本身而言，項目教學法在教育教學過程中還具有以下幾個方面的優勢。

（一）調動學生的學習積極性

在各個階段的教育教學中，如何增強學生學習的積極性一直是教師教學的共有難題，而學生學習積極性不高的原因常常包括以下三個方面：第一，學生自身對學習內容缺乏興趣；第二，學生沒有明確的學習目標，以致沒有動力對學習課程進行深入的探究；第三，教師教學方法的單一使學生對課堂教學缺乏熱情。而項目教學法能夠較好地解決學生學習過程中學習積極性不高的問題，讓學生在學習時有明確的方向與目標，使得課堂教學變得生動有趣并能在課堂教學中有效鍛煉學生的自主學習能力，提升學生的課堂參與度。

（二）培養學生的協作能力

項目教學法還可以對學生的協作能力進行培育，這是因為項目教學法往往采取小組合作的形式，能夠讓學生通過分工合作加強與學生之間的交流配合。具體來說，項目教學法需要教師將學生分成若干個學習小組，然后讓學生根據指定的項目任務進行組內的討論與分工，最后再讓學生以小組的形式進行成果的展示與分享。總的來說，這種小組合作進行項目任務實踐的形式不僅能使學生的動手能力得到鍛煉，還能增強學生的交流能力，培養學生的團隊意識。

（三）使學生有效獲得新知

項目教學法不僅能夠讓學生對已經學習的基礎繪畫技巧進行鞏固，也能讓學生掌握更多新的繪畫知識內容。這是因為項目教學法在項目選擇時具有以下兩個方面的特點：一是項目教學法的選題內容往往基于高職繪畫課程內容，并在原先課程內容的基礎上進行知識的擴展和提升，這樣一來，學生在繪畫學習的過程中就需要熟練掌握基礎的課程知識，然后用掌握的知識進行新的繪畫技巧的探究，從而有助于學生提高對基礎知識的掌控水平；二是項目教學所選擇的項目課題往往具有較強的研究意義，需要學生對知識點內容進行深入的探究學習，這樣不僅可以鍛煉學生的思維能力，還能加強學生對知識點的理解記憶[1]。因此，教師在繪畫教學與項目教學法結合的過程中要加強對項目選題的重視，結合當前學生的學習情況和課程教育重難點設置具有實踐意義的項目研究主題。

二、項目教學法的具體實施過程

項目教學法有四大顯著特點，即以項目為主線、以學生為主體、以教師為主導和以能力為目標，同時還包含五個方面的實施過程，即準備過程、計劃過程、實施過程、評價過程和展示過程。

（一）準備過程：確定項目任務

準備過程是項目教學法實施過程的第一步，其主要是在項目實施前確定好整個項目具體的任務目標。在高職繪畫教學中，項目任務目標規劃是整個項目教學法實施的必要前提條件，所以教師必須發揮好自身的主導作用，根據學生學習的情況和實際的教學課程內容，設置既能夠加強學生基礎專業知識又能夠對學生創新能力進行培養的項目任務，并且在制定項目任務目標時還要加上一定的實踐難度，這樣才能更好地激發學生的各種潛能[2]。另外，在制定好項目教學任務目標后，教師還要對項目任務的開展做一些準備工作，像找尋資料為項目實施創設好的教學情境、對學生進行分組和幫助學生回顧以前的教學知識點，從而幫助學生奠定好項目實踐開展的基礎。

（二）計劃過程：制定項目計劃

確定項目目標后就要圍繞學習項目制定相關的研究計劃，但在制定項目實施計劃時要注意以下幾點內容：第一，要以學生為主體，讓學生自己進行項目整體流程的規劃；第二，要對項目計劃的可行性進行確定，這就需要學生考慮到項目實施中可以利用的資源條件和是否有可實施的途徑；第三，學生在制定項目計劃時除了要做好項目小組內部的討論之外，還要與教師進行交流與溝通，教師可以適當給予學生指導意見，以幫助學生提高計劃成功的概率[3]。

（三）實施過程：組織項目實施

項目實施過程是項目教學法運用實施中最核心的一個部分。具體來說，在高職院校繪畫教學組織項目實施過程中，教師需要對學生進行小組分組，然后讓學生以小組的形式進行相關的分工合作，以達成項目任務的具體要求。然而不可避免的是，學生在項目實施過程中會遇到各種各樣的實施問題，這就需要學生保持良好的學習心態積極面對各種難題并加強思考，針對問題找到有效的解決途徑，如遇到實在難以解決的問題，學生可以與教師或其他小組成員進行交流與溝通，以及時解決項目實施過程中的各種阻礙[4]。

（四）評價過程：考核評估項目

在完善項目實施過程后就需要對項目的全過程進行綜合的評估，這樣才能更好地吸取教訓，總結經驗。具體來說，項目教學法主要是從以下幾個方面進行評估：首先，就教師評估來說，教師要對學生整體的項目實踐過程進行評價總結，并給出相應的指導意見；其次，就小組評估來說，這就需要各個小組之間互相進行評估，從而更好地學習對方優秀的地方，改正自身不足的地方；最后，就自我評估來說，每個學生都要對自己在項目實踐過程中的表現進行評價，以自省自身的優勢與不足，從而更好地對自己進行提升[5]。

（五）展示過程：總結項目成果

項目教學法中最后一個環節就是對項目結果的總結。具體來說，項目總結必須是全方面的：首先，教師要從小組整體的表現能力、協調合作能力和項目完成度等方面進行總結；其次，教師要加強對學生個人能力的評比，通過公平公正的方式對每個學生的作品進行評分并選出表現突出的作品進行展示；最后，教師在進行評比總結時要給予學生鼓勵性的評價，讓學生能夠感受到自身努力后的成就感，從而更好地進入更深層次的學習，對于學生表現不好的地方也要委婉指出，并提出相應的改正意見，使學生能夠改正自身的不足，實現自我的全面發展[6]。

三、項目教學法在繪畫教學過程中的應用

（一）創設情境，激發興趣，完成教學目標

為了更好地加強項目教學法與高職繪畫教學課程的融合，教師需要通過各種方式加強相關教學情境的創設。具體來說，教師需要根據實際的課程內容設置相應的教學情境，以激發學生的學習興趣，這樣學生才能更好地融入學習的氛圍，而要想做好教學課程中的情境創設，需要做到以下幾點內容：第一，教師要根據具體的實踐活動項目創設相應的教學情境內容；第二，教師在創設情境時，要根據學生年齡特點和興趣愛好選擇創設情境的方式與內容；第三，創設的教學情境既要有一定的啟發性，使學生的思維能活躍起來，又要有一定的趣味性，以激發學生探究的熱情[7]。

（二）設計項目，細致分工

教師在引導學生進入創設的相關情境后就要開始進行項目具體的實施過程。首先，教師要讓學生明確項目具體的任務，比如說在繪畫教學時，教師可以借助多媒體設備引入相關的項目主題，例如通過播放城市紀錄片的形式讓學生感受自己所在家鄉的變遷發展，并以此為內容設置一個“我眼中的家鄉”的大命題；其次，教師在導入命題之后就要組織學生進行分組及分工的討論，這就要求教師先根據學生的特點和學習情況將學生均衡搭配劃分為四個小組，然后讓各個小組之間進行討論，設計出與大主題相關的小組主題，小組成員則根據自己小組的主題進行相關資料的收集；最后，為了保障高職繪畫課程中項目教學法的完成效果，教師還需要在項目實施前對學生進行項目有關基礎知識的教學與訓練，使學生能夠有一定的基礎能力去完成項目實踐的探究[8]。

（三）組織討論，開展實踐

在完成小組分組和主題選擇后，教師就需要組織學生討論項目具體的實施計劃并按照計劃進行具體的項目實踐活動。具體來說：首先，教師可以組織學生進行討論，讓學生對自己小組的項目實施計劃進行簡單的闡述，在教師給予一定的指導意見后再讓學生進行項目計劃的實施；其次，為了更好地發揮分組教學的優勢，教師還可以讓各個小組的學生以小組為單位采用不同的構圖方式來進行規定主題的繪畫，這樣可以更好地對學生的繪畫技巧進行鍛煉；再次，教師要提前給學生說明最終評分環節的打分標準，除了對常規的考核項進行分數的劃分外，對具有創新性的畫作還可以采用額外加分的規則，這樣可以更好地激發學生的創作意識，讓學生大膽進行創新；最后，為了加強小組之間的配合協作，教師還可以對項目實施的時間進行限制，像要求學生在一個小時之內完成相應要求的主題畫作等[9]。此外，在項目實踐過程中，小組內的每個成員要對自己在畫作中所想展現的繪畫創意與應用的繪畫技巧進行記錄，以便在展示環節能夠更好地講述自己繪畫的內容。

（四）展示成果，實施師生互評，項目總結

在完成項目實踐之后就可以開始進行展示成果、師生互評和項目總結的環節。首先，就展示成果來說，一般可以由每個小組內部推選出代表對本小組的項目成果進行展示，而小組代表主要是對以下三個方面的內容進行展示與說明：一是，小組作品的構圖方式說明；二是，作品的含義及想要表達的思想情感；三是，根據所繪畫的內容回歸課程本身，明確課程所要求掌握的繪畫技巧。其次，就評估環節來說，評估可以幫助教師更好地了解學生繪畫技巧掌握的實際狀況，從而調整今后的教學安排，學生掌握不足的地方多加強對學生的訓練，而在作品評估時往往采取教師和學生共同進行打分的形式，具體可從圖畫內容、構圖手法、感情表達、創意展示和演講表達等方面進行評分，并通過評分選出這次項目實踐的優勝者。最后，教師還要組織好學生進行項目實踐的總結工作，并通過總結為今后的項目活動積攢經驗，而在進行項目總結時也可選擇教師評價、小組評價和自我評價三者相互結合的評價模式。學生之間互評使學生可以互相借鑒彼此優秀的學習方法，也可以明確自身不足，找尋方法進行改正；而教師通過自身的專業性給予學生專業的意見可以幫助學生提高技巧與能力[10]。

四、結語

項目教學法改變了傳統教學中“教師教，學生學”的被動教學模式，其以學生為主體、教師為主導，使學生在教育學習中更加積極與主動，逐漸從知識的被動接收者轉變為知識的實踐者、探索者。在高職繪畫教學中運用項目教學法不僅能提高課堂教學的質量，推動美術教學的高質量發展，還能提高學生的專業素養與能力，使學生真正成為美術繪畫方面的專業人才。

參考文獻：

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[6]黃育松.工作室教學模式下高校裝飾繪畫課程改革探索[J].中國民族博覽，2018（3）：29-30.

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[9]楊艷.基于項目教學法的高職繪畫類課程探索與教學實踐[J].青島職業技術學院學報，2012（2）：52-55.

[10]徐錦.項目教學法在美術教學中的應用研究[J].四川教育學院學報，2012（1）：53-56，60.

作者簡介：

張航琪，貴州城市職業學院助教。研究方向：藝術設計。