數(shù)字賦能“大思政課”建設(shè)需“三統(tǒng)一”

安卓卓　馬騰飛

數(shù)字化已經(jīng)成為賦能“大思政課”建設(shè)和創(chuàng)新的關(guān)鍵手段。在數(shù)字化賦能“大思政課”建設(shè)過程中需要處理好虛擬與現(xiàn)實、形式與內(nèi)容、創(chuàng)新與規(guī)律的關(guān)系問題，把握好基本原則，做到數(shù)字空間與實體教育相統(tǒng)一、教育形式與教育內(nèi)容相統(tǒng)一、融合創(chuàng)新與循序漸進相統(tǒng)一。

黨的二十大明確提出要推進教育數(shù)字化?！敖逃龜?shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口?！薄按笏颊n”的建設(shè)是“全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題”的創(chuàng)新舉措。在此背景下，數(shù)字化賦能“大思政課”建設(shè)的基本原則研究，旨在探索怎樣有效地融合數(shù)字化技術(shù)與思政課建設(shè)，為培養(yǎng)擁有良好思想道德素質(zhì)和現(xiàn)代科技能力的人才提供方法論支撐。

數(shù)字空間與實體教育相統(tǒng)一

在數(shù)字空間與實體教育的統(tǒng)一過程中，我們需要關(guān)注數(shù)字空間對于實體教育的支撐作用，同時也要考慮實體教育如何在數(shù)字空間中得到有效補充和拓展。

首先，數(shù)字空間以實體教育為依據(jù)，意味著在“大思政課”的數(shù)字化賦能過程中，教育內(nèi)容的設(shè)置、教學方法的創(chuàng)新以及教學資源的整合，都應當以實體教育的成熟經(jīng)驗和實際需求為基礎(chǔ)。在數(shù)字空間的建設(shè)過程中，既要確保“大思政課”仍然是培養(yǎng)學生思想品德的重要課程，又要積極探索適應時代發(fā)展的新路徑。不僅要堅守思想政治教育的基本原則和價值導向，還要敏銳抓住時代脈搏，不斷對教學內(nèi)容和方法進行調(diào)整和優(yōu)化。

其次，實體教育以數(shù)字空間為補充。實體教育以數(shù)字空間為補充，指的是在“大思政課”教學中，利用數(shù)字技術(shù)為學生提供更加豐富的學習資源和更加靈活的學習方式。數(shù)字空間的教育資源能夠為實體教育帶來新的學習動力，數(shù)字空間為教師提供了更多樣化的教學手段。通過貼近實際教育需求的解決方案設(shè)計數(shù)字空間，以實際教育需求引領(lǐng)解決方案的創(chuàng)新，以及確保創(chuàng)新教育解決方案能夠滿足實際教學的需求，才能真正實現(xiàn)“大思政課”的數(shù)字化賦能，提升教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應未來社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。

另外，數(shù)字空間與實體教育融合拓展教育空間。數(shù)字空間與實體教育的融合拓展，意味著兩者之間應當建立起有機的聯(lián)系，形成協(xié)同發(fā)展的格局。在“大思政課”建設(shè)中，教育者需要對教學活動進行重新設(shè)計，使之更好地適應數(shù)字化環(huán)境。通過數(shù)字空間以實體教育為依據(jù)、實體教育以數(shù)字空間為補充，以及兩者的融合拓展，可以更好地適應新時代教育的需求，充分發(fā)揮“大思政課”的育人功能。

教育形式與教育內(nèi)容相統(tǒng)一

“大思政課”攸關(guān)青年能否得到科學思想理論的引領(lǐng)功能，因此數(shù)字化在賦能“大思政課”建設(shè)過程中一定要把握好教育形式與教育內(nèi)容相統(tǒng)一原則，以及如何通過數(shù)字化手段實現(xiàn)二者的有機結(jié)合，以促進“大思政課”建設(shè)的有效性和實效性。

第一，教育形式應以教育內(nèi)容為遵循?！按笏颊n”的教育形式與教育內(nèi)容并非是孤立存在的兩個方面，它們之間存在著內(nèi)在的邏輯聯(lián)系。傳統(tǒng)的教育形式，已經(jīng)被證明在某些情景下效果顯著。數(shù)字化教育形式不僅豐富了教育內(nèi)容的表現(xiàn)形式，還提高了學生的參與度和學習效率。但是需要明確，“不管形式如何創(chuàng)新，都是服務(wù)思政課教學目的、主題的需要”。“大思政課”作為思想政治教育理論課程的改革產(chǎn)物和今后思想政治教育的重要陣地，教育形式的選擇和設(shè)計必須以教育內(nèi)容為遵循，確保形式能夠有效傳遞內(nèi)容，引導學生深入理解和吸收知識，引導青年認識世界、改造世界，從而在認識和改造世界的過程中認識自我、改造自我。

第二，教育內(nèi)容應以教育形式為依托。這意味著教育內(nèi)容的設(shè)定和優(yōu)化需要考慮到教育形式的特點和優(yōu)勢。在數(shù)字化教育環(huán)境中，“大思政課”的教育內(nèi)容不應局限于傳統(tǒng)的文字和圖像，而應該充分利用多媒體、模擬情景、互動游戲等多樣化的表現(xiàn)手段，使學習過程更加生動和直觀?！按笏颊n”通過數(shù)字化的賦能，評價體系應更加靈活，能夠綜合反映學生的個性發(fā)展和共性目標的達成。

第三，教育形式應與教育內(nèi)容統(tǒng)一促進教育實效。教育的最終目的在于培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)，而這需要教育形式和教育內(nèi)容的緊密配合。在數(shù)字化賦能“大思政課”建設(shè)中，教育形式的創(chuàng)新應當為教育內(nèi)容的深入理解和批判性思維的培養(yǎng)提供平臺。通過不斷地實踐和探索，找到最佳的教育形式與教育內(nèi)容的結(jié)合點，為學生提供一個多元化、互動性強、高效率的學習環(huán)境，讓學生“能夠回看走過的路，比較他人的路，遠眺前行的路，從而實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)”。

融合創(chuàng)新與循序漸進相統(tǒng)一

在數(shù)字化賦能“大思政課”建設(shè)過程中，遵循融合創(chuàng)新與循序漸進相統(tǒng)一的原則非常重要，確保數(shù)字平臺的創(chuàng)新能夠真正適應教育素材，數(shù)字教學內(nèi)容能夠貼合學段特征，同時，數(shù)字化賦能手段要避免生硬搬套，通過深入的教學改革和創(chuàng)新，真正提升教育質(zhì)量，促進學生全面而有個性的發(fā)展。

一是數(shù)字平臺創(chuàng)新要適應教育素材。對于數(shù)字平臺的創(chuàng)新，不可忽視的是教育素材的適應性。在對傳統(tǒng)教育資源進行數(shù)字化改造時，必須深入分析現(xiàn)有思想政治教育資源的內(nèi)涵和形式，考察其是否適宜進行數(shù)字化轉(zhuǎn)換。不同的教學資源在功能、形式上各有側(cè)重，因此在轉(zhuǎn)化過程中，需采取差異化的策略?！按笏颊n”歸根結(jié)底是做學生的工作，利用數(shù)字化賦能手段，教師可以創(chuàng)建交互式的學習環(huán)境，讓學生通過線上平臺進行討論和協(xié)作，從而突破傳統(tǒng)課堂的時空限制，實現(xiàn)異地教育素材同步學習和實時反饋。

二是數(shù)字教學內(nèi)容要匹配學段特征。數(shù)字平臺的創(chuàng)新不能脫離實際教學需求而獨立運行。“大思政課”建設(shè)應深刻理解和把握教學內(nèi)容與學段特征的關(guān)系，以此來調(diào)整數(shù)字教學資源的開發(fā)方向和應用方式。隨著學段的提升，數(shù)字素材也應逐步增加深度和復雜度，以適應學生認知發(fā)展的需求。在數(shù)字化賦能手段的運用上，更應注重方法與學生實際學習情況的契合度?！芭囵B(yǎng)學生主體思維要尊重學生的獨立人格，尊重學生個性，讓學生主動參與大中小學思政課優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)成為可能”。數(shù)字化賦能手段的應用應該基于對傳統(tǒng)教育教學模式的深刻反思，通過對教學過程的再設(shè)計，使得數(shù)字化手段能夠真正發(fā)揮其在提升教學效率、優(yōu)化學習體驗等方面的優(yōu)勢。

三是數(shù)字化賦能手段要避免生搬硬套。當下數(shù)字化浪潮不斷推進，思政課的建設(shè)也迫切需要與時俱進，利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段進行改革與創(chuàng)新。數(shù)字平臺在這一進程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而，數(shù)字平臺的創(chuàng)新并非一蹴而就，它要求教育工作者在融合創(chuàng)新與循序漸進之間尋找到適當?shù)钠胶恻c，確保數(shù)字化賦能手段能夠與教育素材及教學內(nèi)容緊密結(jié)合，避免生搬硬套的現(xiàn)象。

總之，“數(shù)字技術(shù)愈發(fā)成為驅(qū)動人類社會思維方式、組織架構(gòu)和運作模式發(fā)生根本性變革、全方位重塑的引領(lǐng)力量”。數(shù)字化賦能是“大思政課”建設(shè)的一個重要趨勢和未來發(fā)展方向。需要不斷深化理論探索和實踐嘗試，優(yōu)化和完善“大思政課”的數(shù)字化建設(shè)，共同邁向一個智慧化、個性化、高效率的教育新時代。

（作者單位：寧夏大學馬克思主義學院）

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