小學數(shù)學生活化教學策略

□安徽省蕪湖市綠影小學 楊 莉

小學教育是培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)和邏輯思維的基礎階段。然而，許多小學生覺得數(shù)學枯燥、抽象，對數(shù)學缺乏興趣。為了更好地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高他們的學習效果，教師需要將生活化的元素融入教學中。如何讓小學數(shù)學生活化，使學生感受到數(shù)學的趣味性和實用性是當前教育工作者需要深入探討的問題。本文針對小學數(shù)學生活化教學策略展開討論。

生活化教學作為一種富有創(chuàng)新性的教學方法，其核心在于將教學活動置于現(xiàn)實生活背景中，從而激發(fā)學生的學習興趣。生活化教學將數(shù)學知識和現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，使學生在學習過程中明白數(shù)學的實用性，認識到數(shù)學在生活中的價值和意義。同時，生活化的教學內(nèi)容和方式能更好地激發(fā)學生的好奇心和求知欲。當學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識可以用來解決生活中的問題時，他們對數(shù)學的興趣會大大增加。這種興趣會轉(zhuǎn)化為學習動力，促進學生主動學習和探索。此外，教師將數(shù)學知識與生活情境相結(jié)合，使學生運用數(shù)學概念、定理和公式，通過分析、比較、歸納等思維方式逐步形成科學的思維方式，在實踐中鍛煉邏輯思維、推理能力和創(chuàng)造力。

一、挖掘生活中的數(shù)學資源，引入到實踐課堂中

數(shù)學，這個看似抽象的學科，其實就隱藏在日常生活中，將生活中的數(shù)學資源引入實踐課堂，是提高小學生數(shù)學學習效果的有效方法。生活中處處蘊含著數(shù)學，教師需要細心觀察和挖掘，將這些資源轉(zhuǎn)化為生動有趣的課堂活動，讓學生在親身體驗中感受數(shù)學的魅力，更好地理解和應用數(shù)學。

例如，在教學二年級下冊人教版《表內(nèi)乘法（二）》內(nèi)容后，教師可以問學生這樣一個題：“在一個風和日麗的上午，鄉(xiāng)間的農(nóng)民伯伯挑著新鮮的蔬菜走進了小鎮(zhèn)。他的菜籃子里裝滿了誘人的青菜、蘿卜和土豆。我正好打算買些蔬菜，便好奇地詢問了各種蔬菜的價格。農(nóng)民伯伯告訴我，青菜每斤5 元，蘿卜每斤3 元，土豆每斤4 元。這時我摸摸自己的口袋發(fā)現(xiàn)有30 元錢，于是我開始計算每種蔬菜能買多少，還剩下多少錢。現(xiàn)在你們能幫老師算算嗎？”在學生給出答案之后，教師再進行進一步講解，相信學生就能明白數(shù)學的重要性。

日常生活是學生所熟悉的，而數(shù)學知識則源自生活中的實踐，生活中的每一個細節(jié)都離不開數(shù)學知識的運用，只有當學生深刻理解數(shù)學的價值，才能更好地解決實際生活中遇到的種種問題。比如，在學完“三角形的穩(wěn)定性”后，教師可以讓學生解釋屋頂為何采用三角形的結(jié)構(gòu)。同樣，木工師傅在修理課桌時，會在桌腳對角處釘上一根斜條，這正是利用了三角形的穩(wěn)定性原理。而在研究平行四邊形的特性時，學生便能夠理解，為何拉柵門要做成平行四邊形的網(wǎng)格狀，而不是三角形。

教師應根據(jù)實際教學情況，引導學生將所學的知識與周圍的生活環(huán)境相聯(lián)系，讓他們在掌握知識、技能的同時，深刻感受到數(shù)學在生活中的廣泛應用。如此，學生不僅能夠更好地理解數(shù)學知識，還能在生活中找到數(shù)學的存在，讓數(shù)學不再是枯燥的公式，而是鮮活的生活元素。

二、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的學習興趣

數(shù)學的理論結(jié)構(gòu)和規(guī)則制度是日常生活和科學研究的重要工具，具有一定的抽象性。創(chuàng)設生活情境是一種有效的教學方法，不僅能夠幫助學生更好地理解數(shù)學概念，還能讓數(shù)學與學生的實際生活相結(jié)合，讓學生能夠在實際操作中體驗數(shù)學，從而對數(shù)學產(chǎn)生興趣。因此，教育工作者應該在小學數(shù)學教學中積極運用生活情境的教學方法，為學生提供更優(yōu)質(zhì)的學習體驗。

例如，在人教版一年級上冊《6—10 的認識和加減法》教學時，該課涉及“10 的分成”內(nèi)容，教師可以為學生創(chuàng)設一個摘蘋果的情境：

“想象一下，在金秋的午后，小明和小花正在為爺爺?shù)奶O果園忙碌著。他們面對的是一棵碩果累累的蘋果樹，其中一條樹枝上結(jié)了10 個紅彤彤的蘋果。因為每人有兩只手，每只手只能摘一個蘋果，所以每個人可以一次摘下兩個蘋果。現(xiàn)在的任務是：要如何在盡量少的上樹次數(shù)的情況下，把樹上的10 個蘋果摘完呢？你們是否愿意助他們一臂之力？”

教師需要和學生一起探索如何巧妙地分配任務，感受數(shù)學與生活的緊密結(jié)合。在摘蘋果的游戲中，學生能夠深刻地理解和掌握這個知識點，體會到團結(jié)合作的重要性。同時，一個生動的情境還可以迅速拉近數(shù)學知識與日常生活的距離。當講解“平面幾何”的初步概念時，教師可以結(jié)合生活中的實例如農(nóng)民丈量土地的過程，讓學生明白數(shù)學知識的實際應用。這樣一來，學生不僅能更好地理解抽象的數(shù)學概念，還能沉浸其中，對學習充滿探究興趣。

三、開展實踐活動，提高生活化數(shù)學的實用性

實踐活動能夠幫助學生將課本知識與實際生活相結(jié)合。對于小學生來說，他們剛剛開始接觸系統(tǒng)的學科知識，對于很多概念的理解可能還停留在表面。通過實踐活動，學生可以將所學知識與實際生活相互印證，更好地理解并掌握知識，在解決實際問題的過程中嘗試不同的方法和思路，從而培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。這樣的教學方式可以激發(fā)學生的學習熱情和探索精神，提升他們的創(chuàng)新能力。同時，將數(shù)學知識與實踐活動相結(jié)合，數(shù)學課程會變得更加生活化，有助于學生更好地理解數(shù)學的實用性和生活性，提升學生對數(shù)學課程的認同感和興趣。

例如，在人教版《測量》教學時，教師可以帶領學生到操場進行實地體驗，走一走、跨一跨、測一測、量一量，親身感受50 米、100 米、800 米的長度。再如，在五年級《折線統(tǒng)計圖》教學時，教師可以設計一個與學生生活相關的場景或話題，如學校運動會、家庭支出、假期旅游等。如果選擇學校運動會話題，教師可以先將學生分成若干小組，每個小組都分配相應的統(tǒng)計任務，收集每個運動項目的得分數(shù)據(jù)并繪制折線統(tǒng)計圖。這些場景和話題可以幫助學生更好地理解統(tǒng)計圖的應用和意義。在制作完統(tǒng)計圖后，教師可以通過提問和引導，幫助學生深入理解統(tǒng)計圖的作用和應用，并進一步提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和思維能力。

為了讓學生更好地感受數(shù)學知識的魅力，教師還可以組織一系列的課外拓展活動，如參觀數(shù)學博物館，深入了解數(shù)學的悠久歷史和廣泛應用；舉辦校園數(shù)學周，讓學生在挑戰(zhàn)賽和游戲中感受到數(shù)學的樂趣，激發(fā)學習熱情。在實踐過程中，教師的引導至關重要，教師需要積極引導學生發(fā)揮合作探究精神，通過各種方式調(diào)動學生學習的積極性。

四、作業(yè)生活化，提升學生解決問題的能力

在實施生活化教學時，教師需要精心設計數(shù)學作業(yè)。生活化作業(yè)是一種將數(shù)學知識與實際生活緊密結(jié)合的作業(yè)形式。教師應結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，設計具有實際意義的數(shù)學作業(yè)，引導學生運用所學知識解決實際問題。通過生活化作業(yè)，學生可以將所學的數(shù)學知識應用于實際問題中，加深對數(shù)學知識的理解。值得注意的是，不同年齡段的學生有不同的興趣和認知能力，設計生活化作業(yè)時，教師需充分考慮學生的年齡特點。

例如，在人教版小學數(shù)學三年級上冊《長方形和正方形的周長》教學時，為了讓學生更好地理解數(shù)學知識的實際應用，教師可以布置一項有趣的作業(yè)：測量自己家的房子并計算周長；課后制作一個長和寬分別是六厘米和五厘米的長方形，以及一個邊長為五厘米的正方形。

在人教版小學數(shù)學六年級上冊《圓》教學時，教師可以將作業(yè)內(nèi)容分為基礎和進階兩個層次。

基礎層次：先讓學生尋找生活中的圓，如瓶蓋、盤子等，再鼓勵學生使用測量工具，嘗試量出圓的直徑并記錄數(shù)據(jù)。然后，利用這些數(shù)據(jù)計算圓的周長，進一步理解圓的特性。

進階層次：學生需要繼續(xù)尋找生活中的圓，測量其直徑。然后，計算出圓的周長和面積，以更深入地了解圓的性質(zhì)。然后，教師繼續(xù)引導學生思考一個有趣的問題：“如果將圓的直徑擴大一倍，它會發(fā)生怎樣的變化？”通過這種探究方式，學生不僅能夠掌握圓的基礎知識，還能培養(yǎng)數(shù)學思維和探究能力。

除了這些作業(yè)之外，教師還可以布置一些讓家長與孩子一起完成的探究任務。如，在學習人教版一年級下冊《認識人民幣》后，教師可以為學生設定一個月的生活費預算，讓他們按照日常生活需求在父母的幫助下分配這筆費用。這樣的家庭作業(yè)有助于學生理解金錢的價值，形成合理規(guī)劃的能力。

五、從生活出發(fā)，鼓勵學生建立創(chuàng)新思維

小學數(shù)學作為系統(tǒng)學習數(shù)學的基石，對學生的邏輯思維和抽象思維的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。創(chuàng)新思維已成為個人和社會發(fā)展的核心競爭力。因此，在小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維尤為重要。在小學數(shù)學教育中，教師可以通過生活化的教學方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，為他們未來的學習和生活奠定基礎。從生活出發(fā)的小學數(shù)學教學，不僅能夠幫助學生掌握基礎的數(shù)學知識，還能夠引導他們形成良好的認知結(jié)構(gòu)。在傳授知識的同時，教師更應注重引導學生用創(chuàng)新的眼光看待問題、用創(chuàng)新的思維解決問題。只有這樣，才能真正培養(yǎng)出既有知識又有創(chuàng)新精神的人才，為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎。

例如，在植樹節(jié)之際，教師在教學兩步計算應用題時可以設計這樣一個問題：“植樹小組每人每天種8棵樹，照這樣計算，5 人4 天一共種多少棵樹？”（用兩種方法解答）。教師可以引導學生采用兩種方法來解答這個問題。

第一種方法：先計算出5 人1 天能種多少棵樹，然后計算出5 人4 天能種多少棵樹。

第二種方法：先計算出每個人4 天能種多少棵樹，然后計算出5 人4 天能種多少棵樹。

在完成這兩種方法的講解后，教師可以再向?qū)W生提出一個問題：“學完這道題，你們還有什么疑問嗎？是否只有這兩種方法？”再次引導學生展開討論，尋找是否有其他的方法來解答這個問題。經(jīng)過激烈的討論最終得出結(jié)論，確實存在其他的方法來解決這個問題。這個過程不僅讓學生更加深入地理解了這個問題，也激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維和批判性思考能力。

六、及時進行反饋和評價，確保生活化教學的實效

在生活化背景下，學生可以在日常生活中運用數(shù)學知識解決實際問題，從而對數(shù)學知識形成新的認識。隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學觀念和方式發(fā)生了很大變化，合作學習、探究學習等現(xiàn)代教學方式已廣泛運用于小學數(shù)學課堂教學，特別是從生活化的角度進行教學，對激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的學習效果有著積極的意義。但是，與之對應的教學評價機制并沒有得到相應的完善，存在評價內(nèi)容片面、評價方式單一、過于追求客觀化等問題，未能充分發(fā)揮評價的導向、激勵和調(diào)節(jié)作用。因此，建立小學數(shù)學生活化教學的評價機制是非常必要的。

例如，在學習人教版三年級下冊《面積》這一節(jié)內(nèi)容后，教師可以讓學生計算家中餐桌的面積或者墻壁的面積等，然后在課堂中讓學生解釋自己的計算方法。在學生解釋完方法后，教師再對學生的學習過程進行評價。

小學數(shù)學生活化教學要求學生在生活中學習數(shù)學，將數(shù)學知識運用到生活中，使數(shù)學知識因貼近生活而變得有趣、生動。在對學生的學習進行評價時，教師要注重評價學生將數(shù)學知識與生活相結(jié)合的能力以及在生活中實際運用數(shù)學知識的能力。同時，學生學習數(shù)學的態(tài)度是其學習行為的思想表現(xiàn)，端正的數(shù)學學習態(tài)度是學生有效進行數(shù)學學習和順利完成學習任務的必要前提。在生活化教學理念下，教師要注重對學生數(shù)學學習態(tài)度的評價。此外，在小學數(shù)學生活化教學評價中，學生的自我評價和互相評價是非常重要的。教師可以組織學生開展數(shù)學主題活動“我家的賬本”，讓學生親身體驗購物、計算折扣、算賬等，并根據(jù)學生在活動中的表現(xiàn)引導其進行自我評價和互相評價，教師則在最后進行總結(jié)反饋。

七、結(jié)語

總而言之，小學數(shù)學生活化教學旨在拉近數(shù)學與生活的距離，讓學生在實際生活中感受到數(shù)學的魅力，從而提高學生對數(shù)學知識的探究興趣，增強他們的數(shù)學應用能力。在實施生活化教學的過程中，教師需關注學生的生活體驗，靈活調(diào)整教學策略，確保教學活動始終與學生的實際生活緊密相連，同時也應不斷探索、實踐，使小學數(shù)學生活化教學更加豐富多彩、富有成效。