產(chǎn)教融合背景下工匠精神與高職院校思想政治教育融合的實踐路徑研究

吳楚燕

引言

隨著人民生活水平的提升，消費習(xí)慣和消費結(jié)構(gòu)隨之轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)制造業(yè)很難滿足人民日益增長的物質(zhì)文化需求。同時，基于從制造大國向創(chuàng)新強國轉(zhuǎn)變的國情，培養(yǎng)具備工匠精神的創(chuàng)新型高技能人才，符合國家和社會的人才需求。

我國高職院校必須將工匠精神的內(nèi)容銘記于心，在產(chǎn)教融合時代背景下，領(lǐng)悟工匠精神的內(nèi)涵以及實質(zhì)，不斷深化教育改革，與企業(yè)協(xié)同合作，提升高職院校辦學(xué)質(zhì)量，為企業(yè)輸送高質(zhì)量人才。因此，將工匠精神融入高職院校思政教育是大勢所趨。

一、相關(guān)理論解析

（一）產(chǎn)教融合的內(nèi)涵

產(chǎn)教融合是21世紀(jì)的新型教學(xué)模式，它是指將產(chǎn)業(yè)與教育相互融合。具體體現(xiàn)為針對高職院校開辦和發(fā)展對口專業(yè)，讓企業(yè)輔助學(xué)校實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)。一方面促進(jìn)了高職院校學(xué)生的全面發(fā)展，成為技能型人才；另一方面為企業(yè)輸送專業(yè)性人才，促進(jìn)社會發(fā)展，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。

（二）工匠精神的內(nèi)涵

工匠精神這個名詞在古代就已經(jīng)出現(xiàn)，但在今天它被賦予了新的含義。首先，是愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德[1]，它是良好的職業(yè)精神狀態(tài)。產(chǎn)教融合背景下，學(xué)校為學(xué)生提供“愛崗”渠道，“敬業(yè)”機會，將愛崗敬業(yè)落到實處，而不僅僅是一句口號。其次，是精益求精的工作追求，對品質(zhì)的極致追求，正是這一精神的體現(xiàn)。產(chǎn)教融合背景下，高職院校應(yīng)將工匠精神的內(nèi)容做詳細(xì)劃分，制定針對性的教學(xué)模式。最后，是獨具匠心的守正創(chuàng)新，是不斷探索新的模式。在產(chǎn)教融合的背景下，對守正創(chuàng)新提出了更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生主動探索精神能夠促進(jìn)各個領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)明。

（三）思政教育的內(nèi)涵

思政教育這門學(xué)科是指通過有組織、有計劃、有目的思想教育活動，實現(xiàn)對受教育者思想道德、價值觀念、政治觀點的轉(zhuǎn)變及培養(yǎng)，從而培育出思想道德水平高、價值觀念正，符合社會高質(zhì)量發(fā)展的工匠人才。

二、產(chǎn)教融合背景下培育工匠精神的意義習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出“弘揚勞模精神和工匠精神，創(chuàng)建勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的社會風(fēng)氣”。工匠精神在我國古已有之，培育工匠精神需要結(jié)合產(chǎn)教融合的時代背景，根據(jù)人才培養(yǎng)需要以及企業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、精益求精以及守正創(chuàng)新的匠心品質(zhì)具有很強的現(xiàn)實意義。

（一）促進(jìn)高職院校學(xué)生全面發(fā)展

產(chǎn)教融合背景下，將工匠精神融入高職院校思政教育，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識、明確自身責(zé)任與使命；而且可以掌握職業(yè)所需要的基本技能，增強職場競爭力。

第一，有助于充實高職院校學(xué)生理論知識。工匠精神強調(diào)了愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德，精益求精的創(chuàng)新精神，守正創(chuàng)新的匠心精神。產(chǎn)教融合的教學(xué)模式將理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生可以通過實踐操作反向鞏固理論知識，讓知識不僅僅是知識，而是能夠應(yīng)用到實踐中，幫助學(xué)生意識到自身在理論知識方面的不足，并不斷優(yōu)化精進(jìn)。第二，有助于提升高職院校學(xué)生的實踐能力。產(chǎn)教融合的教學(xué)模式讓學(xué)生學(xué)到的理論知識有適合的場地和設(shè)備，通過親身實踐和動手操作等形式提升個人的專業(yè)能力。第三，有助于提升學(xué)生的職場競爭力。與傳統(tǒng)職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)不同，產(chǎn)教融合的教學(xué)模式可以通過教師的現(xiàn)場指導(dǎo)以及親身示范，身體力行，率先垂范，為學(xué)生今后步入社會從事各項工作樹立模范。

（二）為企業(yè)培育高質(zhì)量人才

產(chǎn)教融合的背景下，企業(yè)人才需求與職業(yè)院校人才培養(yǎng)相輔相成，工匠精神的發(fā)展符合企業(yè)的人才缺口。首先，產(chǎn)教融合背景下，提高對工匠精神的重視有助于更新傳統(tǒng)教育理念，促進(jìn)高職院校職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型，在日常的課程中增添職業(yè)教育的次數(shù)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加課時安排，有助于職業(yè)院校學(xué)生全面發(fā)展，從而為企業(yè)輸送高質(zhì)量人才。其次，企業(yè)與高職院校之間的協(xié)調(diào)配合，為高職院校學(xué)生的實踐操作提供了所需的基礎(chǔ)設(shè)施及實踐場地，縮短了高職院校學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)之間的距離。

（三）優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)提升綜合國力

產(chǎn)教融合背景下，高職院校學(xué)生全面發(fā)展，理論與實踐相結(jié)合；校方重視課程改革與創(chuàng)新，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)；企業(yè)為高職院校教育提供充足的場地與設(shè)備。三者相輔相成，緊密融合，形成良性循環(huán)。企業(yè)對人才發(fā)展的需要倒逼高職院校優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程內(nèi)容，從而提高高職院校學(xué)生對實踐能力的重視程度。工匠精神中的精益求精和守正創(chuàng)新精神，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)生活之余，自主提升自身實力，成為有一技之長的專業(yè)型人才，為企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級奠定基礎(chǔ)，從而推動產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

三、產(chǎn)教融合背景下工匠精神與思想政治教育融合的阻礙（一）對工匠精神理解不足，缺乏重視

大部分高職院校對思政教學(xué)中理論知識和實踐能力的培育重視程度較高，與此形成鮮明對比的是忽視對學(xué)生精神層面的培養(yǎng)。在實際工作的開展過程中，高職院校及社會對工匠精神的重要性意識不足，很多都只是停留于口號，缺乏對工匠精神的實質(zhì)性教育與引導(dǎo)，因此工匠精神難以滲透到實際工作中。

第一，對高職院校自身而言，缺乏對工匠精神的重視，缺少對學(xué)生精神層面的培養(yǎng)體系與考核制度，因此在思政教學(xué)的過程中，仍側(cè)重于理論測試與證書考取，很難提高精神層面的意識。第二，對相關(guān)企業(yè)而言，部分企業(yè)存在結(jié)果導(dǎo)向的問題，把學(xué)生實踐能力的提升放在首位，忽視精神層面的提升與培養(yǎng)。第三，對高職院校師生而言，由于缺乏對工匠精神的量化評價體系，導(dǎo)致師生更加關(guān)注筆試成績，忽視工匠精神的培養(yǎng)。

（二）高職院校師資匱乏，課程結(jié)構(gòu)不完善

在產(chǎn)教融合的背景下，工匠精神的培育對思政課程教師隊伍的要求更加多元化，不僅要求教師有廣泛的專業(yè)知識儲備，還要具備相關(guān)實踐操作能力。但在實際中，教師數(shù)量不足與學(xué)歷背景單一嚴(yán)重限制了工匠精神與思想政治教育的融合速度。教師數(shù)量不足導(dǎo)致相應(yīng)課程與實操缺乏專業(yè)教師，培育工匠精神的成果并不理想；教師背景單一導(dǎo)致很難將專業(yè)知識與實際操作有機結(jié)合，影響工匠精神的培育成效。

產(chǎn)教融合背景下，工匠精神的培育除了教師隊伍的數(shù)量和質(zhì)量以外，還需要不斷完善課程內(nèi)容、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的思想道德水平，將工匠精神內(nèi)涵融入方方面面。但實際上高職院校課程內(nèi)容老舊課程結(jié)構(gòu)不合理問題嚴(yán)重。第一，思政課程設(shè)置注重理論學(xué)習(xí)和筆試考試。[2]很多高職院校缺乏對學(xué)生工匠精神的評價體系甚至部分高職院校未將工匠精神的培育融入思政教育。第二，高職院校工匠精神培育滯后于企業(yè)人才需求。在實際中工匠精神的培育脫離實際，學(xué)校未能根據(jù)市場上對人才的需求及時調(diào)整自身的課程結(jié)構(gòu)，缺乏時效性。

（三）校企合作意愿低，缺乏培育工匠人才合力

將工匠精神融入職業(yè)院校思政教育需要高職院校與企業(yè)形成合力，構(gòu)建命運共同體意識。然而，在落實的過程中工匠精神設(shè)定的指標(biāo)與考核標(biāo)準(zhǔn)并不一致，從而造成落實困難重重。

原因主要包含三個方面：第一，企業(yè)觀念上一直未發(fā)生轉(zhuǎn)變，認(rèn)為學(xué)校才是人才培養(yǎng)的主體，并沒有意識到校企合作對人才培養(yǎng)的重要性；第二，企業(yè)參與人才培養(yǎng)缺乏制度保障[3]，沒有得到應(yīng)有的利益回報，降低了企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性；第三，學(xué)校與企業(yè)之間的溝通不到位，未能在人才培養(yǎng)方面達(dá)成共識。

總而言之，校企之間缺乏共贏目標(biāo)，缺乏命運共同體意識，導(dǎo)致企業(yè)合作意愿低、合作難度高。因此，探索有利于校企深度融合的路徑，形成現(xiàn)代工匠人才培養(yǎng)的合力是大勢所趨。

四、產(chǎn)教融合背景下工匠精神與思政教育融合的實現(xiàn)路徑（一）知行合一，強化工匠精神與思想政治教育融合的重要性

只有充分理解工匠精神的內(nèi)涵，意識到工匠精神對學(xué)生全面發(fā)展及社會進(jìn)步的意義，才能有效地將工匠精神融入思政教育的各個環(huán)節(jié)。根據(jù)高職院校學(xué)生工匠精神培育現(xiàn)狀，可以從以下幾個方面強化工匠精神與思想政治教育的融合：

首先，從學(xué)生個人的角度。應(yīng)該加強精神層面的提升，在平時的學(xué)習(xí)和實踐過程中領(lǐng)悟工匠精神的真諦。其次，從高職院校的角度。應(yīng)該量化學(xué)生工匠精神評價指標(biāo)，完善工匠精神評價體系。比如，設(shè)置“師徒制”[4]培養(yǎng)體系，教師率先垂范，學(xué)生現(xiàn)場觀摩，感受工匠精神中愛崗敬業(yè)、精益求精的品質(zhì)，深度理解工匠精神內(nèi)涵。最后，從合作企業(yè)的角度。為工匠精神的培育提供學(xué)習(xí)平臺，營造學(xué)習(xí)氛圍。設(shè)置多樣性的產(chǎn)業(yè)經(jīng)營和管理活動，讓工匠精神不只局限于課堂，在實踐中建立對工匠精神的全面理解和深刻認(rèn)識。由此，形成“技藝傳授”與“精神傳承”雙主線育人機制。如廣東某學(xué)院在2022年12月聯(lián)合校科學(xué)技術(shù)部與美國駐廣州領(lǐng)事館農(nóng)貿(mào)處、美國小麥協(xié)會、美國蔓越莓協(xié)會、美國藍(lán)莓協(xié)會、美國酸櫻桃協(xié)會共同開展“美國農(nóng)產(chǎn)品在中西面點產(chǎn)品中的應(yīng)用與推廣”項目。該項目遵循大師級工作室完成產(chǎn)品研發(fā)-專業(yè)教師培訓(xùn)-學(xué)生培訓(xùn)-舉辦技能大賽檢驗學(xué)生成果的流程，充分展示了產(chǎn)教融合的理念，同時深刻傳達(dá)出了工匠精神在職業(yè)院校的融合路徑。

（二）優(yōu)化結(jié)構(gòu)，拓寬工匠精神與思想政治教育融合的實用性

將工匠精神滲透到各個環(huán)節(jié)各個領(lǐng)域，這樣不僅有助于高職院校學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所思，實現(xiàn)全方面發(fā)展；而且可以為企業(yè)輸送高質(zhì)量技能型人才，促進(jìn)社會發(fā)展。為此，可以從以下幾方面優(yōu)化工匠人才的培養(yǎng)。

第一，多元化拓寬思想政治教學(xué)體系。對于思想體系的培養(yǎng)應(yīng)該是多元化的、全方位的，高校不僅應(yīng)該設(shè)置專業(yè)相關(guān)課程，更應(yīng)該增加職業(yè)道德培養(yǎng)相關(guān)課程，采取多元化的教學(xué)模式，注重理論和實踐與思想的融合。第二，創(chuàng)設(shè)“導(dǎo)師制”的人才培養(yǎng)模式，教師是知識的傳播者更是精神的傳承者，學(xué)校應(yīng)為教師提供去企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉的機會，通過親身實踐領(lǐng)悟并傳承工匠精神的真諦；也可以邀請企業(yè)導(dǎo)師來高職院校指導(dǎo)實踐，讓學(xué)生通過觀摩學(xué)習(xí)領(lǐng)略守正創(chuàng)新、精益求精的工匠精神。第三，創(chuàng)建“學(xué)訓(xùn)研創(chuàng)”[5]綜合型教學(xué)模式，理論的學(xué)習(xí)、實訓(xùn)操作、科學(xué)研究、創(chuàng)新發(fā)展相結(jié)合。扎實理論學(xué)習(xí)促進(jìn)實踐能力的提升，實踐操作又反向倒閉理論的鞏固提升，與此同時，將科學(xué)研究與理論和時間有機結(jié)合還可以促進(jìn)科研的進(jìn)步，實現(xiàn)創(chuàng)新型發(fā)展。為此可以采用如下的培養(yǎng)模式，如圖1所示。

（三）多方合力，保障工匠精神與思想政治教育融合的有效性

本文提出了在產(chǎn)教融合背景下高職院校在進(jìn)行工匠精神與思想政治教育融合時存在校企合作意愿低、合作難度大等問題，因此校企可以從以下幾方面加強合作。

工匠精神的宗旨是立德樹人，高職院校在進(jìn)行思想政治教育時應(yīng)樹立“一個核心、兩個精準(zhǔn)、三個全面、四個聯(lián)動”的目標(biāo)。一個核心指以培育高質(zhì)量技能型人才為核心；兩個精準(zhǔn)指高職院校和企業(yè)之間精準(zhǔn)配合、精準(zhǔn)落實；三個全面指全面普及工匠精神、全面落實現(xiàn)代校企融合模式、全面滲透思政課程各個環(huán)節(jié)；四個聯(lián)動指政府和行業(yè)指導(dǎo)和監(jiān)管、學(xué)校和企業(yè)協(xié)調(diào)與配合的四方聯(lián)動機制。在“三全育人”思想指導(dǎo)向下，結(jié)合當(dāng)前形勢，開展“五融合”[6]的培育途徑。具體內(nèi)容如圖2所示。

參考文獻(xiàn)：

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[5]張玲玲.產(chǎn)教融合視域下高職院校學(xué)生工匠精神培育研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊），2021（01）：154-157.

[6]謝紅梅，雷曉琴，陳小麗.產(chǎn)教融合背景下高職院校學(xué)生工匠精神培育路徑研究[J].知識窗（教師版），2023（06）：105-107.

[本文系廣東省2023年度教育科學(xué)規(guī)劃課題（德育專項）項目“習(xí)近平青年思想政治教育觀在高校思想政治教育中的實踐研究”（項目編號：2023GXJK065）成果之一，廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學(xué)院項目“美國農(nóng)產(chǎn)品在中西面點產(chǎn)品中的應(yīng)用與推廣課程”成果之一。]

責(zé)任編輯朱守鋰