課程思政視域下職業院校“寫作育人”路徑

劉付娟

2016年全國高校思政工作會議進一步明確用好課堂教學這個主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。[1]2019年的全國教育工作會議指出培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題，立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。2019年印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》指出要整體推進高校課程思政，發揮所有課程育人功能，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系。[2]

應用文寫作是職業院校面向全體學生開設的公共必修課，一方面要以學生為本，正確教育、引導學生提升口頭表達能力、書面表達能力和自身綜合能力;另一方面要強化對學生的思想引領并提升文化自信，實現為國家培養德才兼備技術人才的目標。總結應用文寫作課程教學的思政元素，在提升學生寫作技能過程中可培養學生的工匠精神和勞動精神，在寫作語言的運用中可培養學生對漢語漢字藝術美的欣賞，在經典案例中感受中華優秀傳統文化的內涵，結合自身專業和體驗，思考中華優秀傳統文化的傳承和創造性轉化等，以達到寫作育人、培養學生“四個自信”的目的。

一、應用文寫作課程思政改革現狀

（一）應用文寫作課程思政改革的路徑

1.進一步貼合專業人才培養目標

進行課程思政改革，首先要體現在課程教學目標上。應用文寫作課程作為職業院校長期開設的公共基礎課程，過去著重培養學生的綜合素質和職業能力，雖然部分專業有開設專門的應用文寫作課程，如經濟應用文寫作、法律文書寫作等，但大部分專業按照傳統的、統一的和基礎的文種模塊進行教學。在課程思政和課崗融合理念的融入下，更多教師開始關注國家和行業的最新發展，以社會主義核心價值取向為引領，與紅色文化資源、時政資源、地域資源、行業資源、傳統文化資源等結合，首先從文種、案例的選用進行應用文寫作的教學改革，更貼合國家和行業的人才培養目標。

2.促使教師提升綜合素養

教師的政治素養、職業素養、文化素養決定了課程改革的成效。課程思政改革需要教師具有較高的政治素養，加強對習近平新時代中國特色社會主義思想的學習，并以此為指導，以社會主義核心價值觀為引領，再融入課程設計中。應用文寫作課程要為國家和行業發展服務，就需要教師緊跟國家和行業的發展和變化，涉外專業要了解國際形勢變化。因此，這需要教師具有一定的職業素養，主動關注和了解各專業的人才培養需求。應用文寫作課程在職業院校往往擔負著漢字、漢語和國學文化的傳承，需要教師具有較高的中華優秀傳統文化素養。這些要求將不斷促進教師提升自身的綜合素養，成為教師樹立良好師德師風的動力和壓力。

3.創新教學模式和考核標準

職業教育的課程教學改革經歷了校企結合、產教結合、課崗融合等，這是促使課程符合行業、生產和崗位需求的發展過程，再到課程思政、“兩個結合”等，職業教育更符合新時代中國特色社會主義和職業教育高質量發展的需求。課程改革應進一步推進應用文寫作課程在教學模式、教學方法、考核方式等方面“以生為本”，更貼近職業教育的特點，不斷提升教學質量和效果。在理論講授、案例分析、寫作實踐的基礎上，融入小組團隊合作任務、網絡教學資源、職場仿真和實訓項目、社會實踐項目、傳統文化項目等。考核評價也融入更多綜合考核的方式，結合線上線下、課內課外、校內校外，由原單一的知識技能考核逐漸融入社會主義核心價值觀、職業素養、中華優秀傳統文化和社會實踐的考核等。

（二）應用文寫作課程思政改革存在的問題

1.課程思政理念認識不充分

非思政專業的教師往往對思政理論、思政元素的認識和理解不夠專業和深入，對于為何融入、融入什么、怎樣融入存在困惑。應用文寫作是技能和文化、內容和形式的統一體，但高職院校的寫作課程往往追求寫作技能和寫作套路的教學，忽視其思政教育功能，不能有效回應學生成長成才所面臨的關鍵問題，教學模式容易僵化。

2.思政育人元素融入不貫通

非思政專業教師缺乏專業的思政理論和思想教育方法，教學內容融入較生硬，契合度不夠，無法融會貫通等。教師在選擇含有思政元素的教學案例時容易產生困惑，有效資源不足和社會信息過多，講解思政內容時，語言存在表述錯誤、概念不精準等問題。在課堂活動、作業、課后實踐和考核評價體系方面，對于融入什么、怎樣融入也存在許多困惑，常容易發生思政元素“漫灌”或強行嫁接，達不到育人成效。

3.教學改革效果不理想

新時代的學生雖然視野開闊、個性鮮明，但對思政教育的領悟能力和接受程度具有較大差異，因此，課程思政改革具有一定的挑戰性。當前應用文寫作教學遵循講授、示范、實踐的傳統技能教學模式，部分學生缺乏主動性、自覺性和學習動力，認為寫作單調、枯燥、無趣，個別學生缺乏誠信、道德意識，通過互相抄襲、網絡下載應付寫作練習和實踐，這是課程思政協同育人的難點。

二、應用文寫作課程“寫作育人”的改革目標

（一）助立“立德樹人”教學理念

應用文寫作的教師不僅要“授業”，還要做“傳道”和“解惑”的大先生。教師將思政元素融入寫作教學可破解重技輕文的不足，并體現以學生為中心的教學理念。教師在了解學生學業情況的同時，應關注學生的思想動態，理解學生的個性發展。

“寫作育人”是指依托應用文寫作教學來教育和引導學生，充分挖掘應用文寫作課程作為語言學科的政治性、時代性、科學性、創新性，幫助學生緊跟時代步伐，傳承中華優秀傳統文化和培育勞動精神、工匠精神，樹立道路自信、制度自信、理論自信和文化自信，成為可擔重任的時代新人。如課程緒論部分，講授應用文的起源、發展、功能和作用等，可介紹中國最早發現的“甲骨文”就是應用文，以及第一本應用文匯編《尚書》，應用文自產生之日起，就承擔著思想教育、指揮管理、溝通協調、處理事務、聯絡感情和依據憑證等功能，對社會的治理和發展、人民的情感交流和信息互通、文化的傳承和創新具有關鍵作用等，讓學生了解中國文字、傳播媒介、文學的歷史，可以加強學生對中華優秀傳統文化的了解和傳承，增強文化自信，并培養學生“以人為本”的寫作意識。通過規范公文格式、應用文語言語法標點的準確使用等培養學生的工匠精神等。

（二）助改教學內容緊跟時代

挖掘寫作課程的思政元素可破解教學內容枯燥陳舊的不足，發揮育人作用是應用文寫作教學改革的關鍵環節。以政治認同、家國情懷、道德修養、法治意識等為思想引領，以愛黨、愛國、愛社會主義為目標，融入中國特色社會主義主題教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育，培育學生集體主義精神、工匠精神和勞動精神。通過時事新聞、行業動態、社會熱點、先進人物事跡等寫作案例分析，讓學生關心國事、天下事，教學內容也緊跟國家、社會和行業發展等，在教育學生新聞文體、政府公文、經濟文書和法律文書寫作的同時，貫通新時代變局、中國特色社會主義建設和各行各業的發展內容介紹等，讓學生了解近十年中國經濟、政治、民生、文化、生態和黨建等各方面取得的成就，通過情景模擬、角色扮演等促進學生代入政府、企業的角度探討如何加強社會、行業的現代化建設和管理，并在應用文寫作中體現出來。如第一章公文寫作部分，可選取政府的十四五規劃、黨的二十大報告、先進人物表彰通報等作為教學案例，在講授文種使用、寫作模板和案例分析的過程中，宣講國家的政策、方針，社會主義國家的特點，社會主義核心價值觀等，發揮思政育人的功能，培育學生道路自信、制度自信和理論自信。

（三）助推教學過程改革創新

應用文寫作教學融入思政元素可破解教學缺乏創新的不足，是提升教學效果的路徑。寫作技巧的講授和實踐都是比較枯燥乏味的，教學手段和技術有限，通過教學改革，可培養學生穩定的寫作興趣、學習古人“吟安一個字，捻斷數莖須”的工匠精神、“語不驚人死不休”的創新精神，并從中感受文學和漢語言的魅力。當學生能持之以恒地自學和正確運用應用文，并形成獨立的思考，就能不斷提升綜合素質。如講授演講稿文種時，通過引用習近平的系列講話案例，學習習近平在不同場合、不同情景，面對不同對象的語言風格和思維模式，同樣內容的不同表述等，感受漢語言的魅力，培養學生的創新思維。

三、應用文寫作課程“寫作育人”的實施策略

（一）“寫作育人”鑄師魂，提高課程改革的認識水平

進一步構建“三全育人”思政模式，樹立“久久為功，鑄魂育人”的課程思政建設理念。其一，思政課教師與院系對接，以院系核心課程的課程思政教改項目為抓手，不斷提升思政理論、業務水平。其二，組織課程思政定期培訓，提升專業教師協同育人的認識和能力，幫助教師樹立新的教育理念。

（二）“寫作育人”注新源，增加教學資源的契合度

加強教學案例與思政元素的契合度。教學案例融合中華優秀傳統文化、社會時事熱點、社會主義核心價值觀，挖掘改革開放的創新精神、學習習近平新時代中國社會主義思想理論體系等，緊跟時代思政教育要求，增強案例的時代性、創新性、引領性等。

教學實踐融入思政元素，在課堂組織、寫作練習、課外實踐等環節設置隱性的思政教育，提升學生的家國情懷和文化認同感。應用文寫作涉及學生的學習、生活、生產各方面，可利用學生校園文化活動、網絡思政等擴展“寫作育人”的實踐育人平臺。

（三）“寫作育人”促實效，提升寫作課程的教學質量

應用文寫作的課程思政必須與寫作的邏輯、思維、思辨結合起來，在思辨中進行價值塑造和思想引領。教師在傳授寫作技巧時，滲透工匠精神、勞動精神、創新精神等，寫作內容中滲透愛國主義、民族團結、優秀傳統文化、社會主義核心價值觀等，是提高“寫作育人”教學效果的重要途徑。高職院校的課程多采用任務驅動法，在設計教學項目時，把項目目標、內容與思政元素結合，根據學生專業，把常用的文種教學和實踐項目融入，既能激發學生的興趣，也能以此拓展隱性的思政教育內容。如結合崗位模擬，擬定單位喜迎二十大宣傳系列活動方案、通知、廣告海報、公眾號文案、講話稿、表彰通報、新聞稿、總結等。通過教學內容、實踐活動與思政元素的融合，提高寫作教育的政治性、思想性、接受性和時代性等，實現文以載道的功能。

四、結論

應用文寫作課程具有幫助學生提升綜合素質和職業素養的作用，國家也非常重視漢語言教育和中華優秀傳統文化傳承，將其作為提升“四個自信”的重要抓手。課程思政改革是實現“三全育人”的重要途徑和方法，通過應用文寫作課程把思想、政策、道德、法治、歷史、文化、科學等和寫作技能融為一體，實現知識傳授與價值引領同頻共振，培養學生誠實守信、憂國憂民、獨立思考，發現問題、分析問題、解決問題的綜合素質。通過課程思政改革，各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同育人成效，師生共同推動立德樹人目標的實現。

參考文獻：

［1］把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

［2］梁金鳳.“課程思政”視野下高職院校《應用寫作》教學改革研究[J].河北能源職業技術學院學報，2022，22（01）：84-87.

［3］羅俊英.應用文寫作課程思政教學的改革創新路徑[J].文學教育（下），2022（10）：113-115.

［4］黃立霞.高職院校應用文寫作課程思政實踐路徑探究[J].長沙民政職業技術學院學報，2022，29（03）：101-103.

［5］陳華.課程思政融入大學應用文寫作教學路徑研究[J].國家通用語言文字教學與研究，2023（04）：13-15.

［6］尹若笛.課程思政融入高職院校應用文寫作教學的實施路徑[J].長春教育學院學報，2023，39（03）：66-71.

責任編輯陳春陽