中職護理專業過程性與結果性相結合的評價模式改革與探索

蔡歐

過程性考核與結果性考核相結合的學業考評越來越受到教育研究者和一線教師的關注，但在中職學校護理專業相關課程教學中，大部分學業考評仍以結果性考核為主，過程性考核并未廣泛應用，評價作用未能得到充分發揮。2020年10月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，在“嚴格學業標準”相關內容中，強調評價學生的原則是：“完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業考評制度，加強課堂參與和課堂紀律考查，引導學生樹立良好學風。”《深化新時代教育評價改革總體方案》要求對學生的評價不僅僅局限于對學習成果的評價，更重視對學習過程的評價。為了落實深化教育評價改革，探索過程性考核與結果性考核相結合的學業考評制度，充分發揮評價功能，促進學生德智體美勞全面發展，筆者在中職護理專業中構建了過程性與結果性相結合的評價模式，并做了積極的嘗試。

一、研究背景

1.改革學生評價的必要性

《深化新時代教育評價改革總體方案》在“改革學生評價，促進德智體美勞全面發展”中明確指出：堅持以德為先、能力為重、全面發展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系，切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質。在“嚴格學業標準”中，特別強調評價學生的原則是：完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業考評制度，加強課堂參與和課堂紀律考查，引導學生樹立良好學風。《深化新時代教育評價改革總體方案》要求對學生的評價不僅僅局限于對學習成果的評價，更重視對學習過程的評價。

2.護理專業學生評價存在的問題

在護理專業實際教學中，大部分學業考評仍以結果性考核為主，過程性考核存在重視不足、標準不明確、主體單一、反饋缺失等問題。教師在課堂教學中，評價學生的手段還比較單一，以考試成績為主，比較注重結果性考核，而忽視對學生的過程性考核，缺少更為科學有效的、多元的評價方法。導致學生平時不注重學習，搞考前突擊，死記硬背，無法真正實現知識內化、能力提升的目標。而且過程性考核的主體過于單一，主要是教師評，使學生始終處于消極的被動地位。這種評價主體的單一，忽視了被評價者的需要及情感體驗，使教育評價活動處于一種消極的狀態。在實際教學中教師主觀隨意性過大，缺乏明確、統一的標準和依據，主要依據教師的主觀評價，且缺乏透明性（張評滸，2018）。學生很難準確掌握自己的學習情況，很難對自己的學習情況進行反思，進而有針對性地改進自己薄弱的部分，考核結果并沒有在學生學習的過程中發揮它本身具有的激勵和促進功能。因此，如何盡快建立起一套科學的、完備的過程性考核與結果性考核相結合的學業考評制度，已成為當下職業教育研究中不可回避的重要課題。

二、過程性考核與結果性考核相結合的評價模式1.過程性考核與結果性考核相結合的考評體系

改變以考試成績為主導的評價標準，將評價貫穿于教育全過程，引入多元評價因素，如學生的課前預習、課堂表現、課后學習、情感態度、團隊協作等。關注學生的學習狀態和發展歷程，而非僅僅關注結果。過程性考核與結果性考核相結合的考評體系由評價維度、三級指標、評價主體等組成。評價維度包括過程性考核和結果性考核，每個評價維度細化到三級指標，每一級指標包含若干個指標項目，如表1所示。該考評體系的評價主體由教師與學生共同組成，評價指標分為可選、必選以及自選等三種指標。可選指標是指教師在對學生考評時，可自主決定是否作為評價指標，而必選指標則是必須選擇作為評價指標。自選指標是教師可以根據課程特點、教學實際、學生學情等方面，自主選擇增加的評價指標。

積極推進學習評價模式的多元化、過程化和差異化，將學生的過程性考核在課程總成績中的比例由40％調整為50%，最高可到60%，強化過程評價，引導學生全過程、全身心投入學習，努力改變學業評價“重結果、輕過程”的狀況。

2.過程性考核與結果性考核相結合的評價模式

基于過程性考核與結果性考核相結合的考評體系，構建了過程性考核與結果性考核相結合的評價模式，即為“一心兩線三課”評價模式。其中，“一心”是指以學生為中心，“兩線”是指“線上”評價與“線下”評價相結合的模式，形成評價的閉環，“三課”是指課前學習、課中學習以及課后學習的過程性考核，貫穿于整個學習過程，如圖1所示。

利用學習通、雨課堂、統計助手等教學平臺，實現“線上”評價與“線下”評價相結合，將課前、課中以及課后整個學習過程連接為一體，組成一個“線上”“線下”閉環評價，為過程性考核與結果性考核相結合的考評提供重要支撐。

3.過程性考核與結果性考核相結合的考評手冊

為了更全面、更高效地評價學生，基于過程性考核與結果性考核相結合的考評制度，我們研制了過程性考核與結果性考核相結合的考評手冊。該手冊涵蓋了過程性考核和結果性考核的所有指標，包含必選指標、可選指標以及自選指標，如圖2所示。

評價的目的不是結果，而是調節、改進。通過評價手冊及時向學生反饋評價結果，師生可以適時調節教與學的策略，從而共同提高教與學的質量，發揮評價的激勵功能，激勵學生不斷自我提升。

三、開展實驗教學研究

筆者以中職護理專業的化學課程為例，選取授課班級對過程性考核與結果性考核相結合的學業考評體系和評價模式系統進行實證研究。將2021級護理1-4班的學生作為研究對象，共256人。在化學課程中，前半部分內容采用傳統的結果性考核的學業考評制度，作為對照組。后半部分內容采用過程性考核與結果性考核相結合的學業考評制度，作為實驗組。

1.過程性考核

過程性考核包括課前學習、課中學習、課后學習三個部分。

（1）課前學習。利用學習通學習平臺，引導學生課前完成相關預習作業，將完成課前預習作業的情況作為課前學習的評價指標。以此評價學生課前的學習狀況，培養學生的自主學習能力，課前學習評價可以為課堂教學提供有效的學生學情反饋，促進課堂教學更具針對性、有效性。

（2）課中學習。課中學習由課中學習行為和課中學習效果兩個指標構成，課堂學習行為包括課堂出勤、紀律、提問以及回答問題等方面，課堂學習效果包括課堂回答問題質量、單元考試，以及情感態度等方面。加強課堂參與和課堂紀律考查，引導學生樹立良好學風。

（3）課后學習。課后學習重點是課后學習狀況，主要是課后作業和實驗報告完成的質量，以此評價學生的學以致用情況。

2.結果性考核

結果性考核包括理論考試和情感態度兩個部分。理論考試以期末考試的形式評價學生的整個學習成果，情感態度主要是從家國情懷、個人品格以及科學觀三個方面評價，可采用定性與定量相結合的方法給予考核。

3.整理和分析實驗結果

課程結束后對實驗組和對照組的成績進行整理分析，比較兩種學業考評制度對學生學習成績的影響。此外，通過對調查結果進行分析，總結過程性考核與結果性考核相結合的考評體系對學生學習態度的影響，以及學生對考評體系的滿意度。

4.實施效果

（1）考試成績分析。實驗組和對照組考核成績分析比較（見表2）。

實驗組的優秀率為84.4%，明顯優于對照組。

（3）調查問卷結果分析。向實驗組學生發放調查問卷共256份，回收有效調查問卷256份，有效率為100%。

第一，個人學習情況。對學生個人學習情況進行問卷調查，結果見表4。

由上表可見，大部分學生的學習興趣、自主學習能力、分析問題解決問題能力、團隊協作、實驗動手、個人情感態度等方面都得到了提高。

第二，考評制度的滿意度。學生對過程性考核與結果性考核相結合的學業考評制度的滿意度問卷調查結果如表5所示。

由上表可見，大多數學生對過程性考核與結果性考核相結合的學業考評制度都比較認可，總體滿意度較高。

四、結語

過程性考核與結果性考核相結合的學業考評制度的設計與實施，實踐效果顯著。研究表明，采用過程性考核與結果性考核相結合的學業考評，學生的學習態度、學習積極性有明顯轉變，自主學習、分析和解決問題、團隊協作等能力均有提升，家國情懷、人文關懷等情感態度均有增強，學習成績、班級及格率和優秀率也都有提高，學生對于過程性考核與結果性考核相結合的學業考評給予了比較高的評價。實現了評價目的由“唯分數論”向促進學生全面發展轉變，評價模式由知識技能向綜合素質轉變，評價方式由單一向多樣化轉變，評價重點由學習結果向學習過程轉變，讓評價真正助力學生德智體美勞全面發展。

[基金項目：廣東省中等職業院校醫藥衛生專業教學指導委員會2022年教育教學改革課題項目（ZZJZWKT202249）。]

責任編輯陳春陽